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正弦定理的逆定理 说课课件
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这是一份初中数学人教版八年级下册本册综合说课ppt课件，共19页。PPT课件主要包含了学情分析，教法与学法，说教学过程，总结反思等内容，欢迎下载使用。
一、说教材---教材分析
本节课是在上节“勾股定理”之后，继续学习的一个直角三角形的判定定理，它是前面知识的继续和深化，其是初中几何学习中的重要内容之一，是今后判断某三角形是直角三角形的重要方法之一，在以后的解题中，将有十分广泛的应用，同时在应用中渗透了利用代数计算的方法证明几何问题的思想，为将来学习解析几何埋下了伏笔.
一、说教材-----三维目标
知识目标：1、理解并能证明勾股定理的逆定理.2、掌握勾股定理的逆定理，并能利用其判定一个三角形是否直角三角形.
能力目标：1、通过对其探索，经历知识的发生、发展与形成的过程.2、通过判断三角形的形状，体验数与形结合方法的应用.
情感目标：1、通过判断三角形的形状，体验数与形的内在联系，感受定理与逆定理之间的和谐及辩证统一的关系2、通过一系列富有探究性的问题，渗透小组交流、合作的意识.
一、说教材----教学重难点
重点：勾股定理逆定理的证明与应用.
难点：勾股定理逆定理的证明.
尽管已到初二下学期学生知识增多，能力增强，但思维的局限性还很大，能力也有差距，而勾股定理的逆定理的证明方法学生第一次见到，它要求根据已知条件构造一个直角三角形，根据学生的智能状况，学生不容易想到，因此勾股定理的逆定理的证明又是本节的难点。
教学要遵循以教师为主导，学生为主体，以训练为主线的教学原则，因此我采用的教法和学法如下：教法：采用我校经典教学模式“7.12”，“情景教学法”、“启发式教学法”. 学法：1、小组协作学习法. 2、自主探究学习法.
（一）创设情境，引入新课
设计意图：从数学史话中提出数学 问题，使学生积极投入到数学活动中去，同时为学习勾股定理的逆定理提供背景和生活素材．
问题1：据说，古埃及人曾用下面的方法画直角：把一根长绳打上等距离的13 个结，然后以3 个结间距，4 个结间距、5 个结间距的长度为边长，用木桩钉成一个三角形，其中一个角便是直角．你认为结论正确吗？
如果三角形的三边分别为3，4，5，这些数满足关系：32+42=52，围成的三角形是直角三角形．
问题2：回忆勾股定理的内容．
勾股定理 如果直角三角形的两条直角边长分别a，b，斜边长为c，那么a2+b2=c2．
题设（条件）：直角三角形的两直角边长 为a，b，斜边长为c ．
结论： a2+b2=c2．
设计意图：通过复习旧知，让学生对勾股定理这一命题的题设与结论有更加深刻的认识，同时引导学生将命题的题设与结论互逆，思考其成立的可能性，引出新课。
（二）自主探究，小组合作
自主预习教材31---32页的内容，并尝试完成以下问题：（六道题）
设计意图：通过自主探究，合作交流激发学生的思维，使学生在预习过程中相互交流、欣赏、争论、互助中得出结论，突破了本课的难点，同时也让学生体会到合作学习的乐趣，也增强了学生的团队意识。
（三）逻辑推理，归纳证明
设计意图：通过老师示范，学生叙述，学生上讲台板演，检测学生对证明过程的掌握程度，同时规范学生的书写.
已知：如图，△ABC的三边长a，b，c，满足a2+b2=c2． 求证：△ABC是直角三角形．
（四）归纳总结 讲解点评
勾股定理的逆定理：如果三角形的三边长a，b，c 满足a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形．
作用：判定一个三角形三边满足什么条件时为直角三角形．
设计意图：总结勾股定理的逆定理，并追问其作用，目的是让学生加强对逆定理的认识。
（五）目标检测，巩固提高
例1：判断由线段a，b，c组成的三角形是不是直角 三角形? (1) a=15，b=17，c=8; (2) a=13，b=15，c=14
设计意图：通过精讲例题，让学生对利用勾股定理的逆定理判定一个三角形是否为直角三角形的过程更加熟练。
（六）回顾小结，强化认知
通过本节课的学习，你有哪些收获？设计意图：通过小结为学生创造交流的空间，激发了学生的主动参与意识，调动了学生的学习兴趣.并且为每一位学生都创造了在数学学习活动中获得成功体验的机会，并为程度不同的学生提供了充分展示自己的机会，尊重学生的个体差异，满足学生多极化学习的需要．
（七）分层作业，巩固延伸
巩固型作业：课后习题第2题、第3题 拓展型作业：请你在书刊或者在网络上查阅有关勾股定理及其逆定理的资料，
设计意图：体现了多元化、分层次教学.让学生把问题解决延伸到课堂以外,拓展探究空间.
18.2勾股定理的逆定理
本节课突出以“提出问题——解决问题”为主线，以学生的自主探索学习为中心，充分调动了学生学习的积极性，从解决问题的完成情况看，知识目标完全达到，能力目标基本实现，情感目标充分实现. 在本课教学中，充分发挥学生在教学中的主体作用，教师不能一味的“讲知识”，而是应用启发式的原则，给学生指明学习目标和方向，让学生去自主探究，注重了知识上的及时巩固，也侧重了学生各方面的素质的培养.
本节课立足于创新和学生可持续发展，把教学内容分解为一系列富有探究性的问题，让学生在解决问题的过程中经历知识的发生、发展、形成的过程，把知识的发现权交给学生，让他们在获取知识的过程中，体验成功的喜悦，真正体现学生是学习的主人，教师只是学习的参与者、合作者、引导者，在重视基础知识和基本技能的同时，更关注知识的形成过程及应用数学的意识．
一、说教材---教材分析
本节课是在上节“勾股定理”之后，继续学习的一个直角三角形的判定定理，它是前面知识的继续和深化，其是初中几何学习中的重要内容之一，是今后判断某三角形是直角三角形的重要方法之一，在以后的解题中，将有十分广泛的应用，同时在应用中渗透了利用代数计算的方法证明几何问题的思想，为将来学习解析几何埋下了伏笔.
一、说教材-----三维目标
知识目标：1、理解并能证明勾股定理的逆定理.2、掌握勾股定理的逆定理，并能利用其判定一个三角形是否直角三角形.
能力目标：1、通过对其探索，经历知识的发生、发展与形成的过程.2、通过判断三角形的形状，体验数与形结合方法的应用.
情感目标：1、通过判断三角形的形状，体验数与形的内在联系，感受定理与逆定理之间的和谐及辩证统一的关系2、通过一系列富有探究性的问题，渗透小组交流、合作的意识.
一、说教材----教学重难点
重点：勾股定理逆定理的证明与应用.
难点：勾股定理逆定理的证明.
尽管已到初二下学期学生知识增多，能力增强，但思维的局限性还很大，能力也有差距，而勾股定理的逆定理的证明方法学生第一次见到，它要求根据已知条件构造一个直角三角形，根据学生的智能状况，学生不容易想到，因此勾股定理的逆定理的证明又是本节的难点。
教学要遵循以教师为主导，学生为主体，以训练为主线的教学原则，因此我采用的教法和学法如下：教法：采用我校经典教学模式“7.12”，“情景教学法”、“启发式教学法”. 学法：1、小组协作学习法. 2、自主探究学习法.
（一）创设情境，引入新课
设计意图：从数学史话中提出数学 问题，使学生积极投入到数学活动中去，同时为学习勾股定理的逆定理提供背景和生活素材．
问题1：据说，古埃及人曾用下面的方法画直角：把一根长绳打上等距离的13 个结，然后以3 个结间距，4 个结间距、5 个结间距的长度为边长，用木桩钉成一个三角形，其中一个角便是直角．你认为结论正确吗？
如果三角形的三边分别为3，4，5，这些数满足关系：32+42=52，围成的三角形是直角三角形．
问题2：回忆勾股定理的内容．
勾股定理 如果直角三角形的两条直角边长分别a，b，斜边长为c，那么a2+b2=c2．
题设（条件）：直角三角形的两直角边长 为a，b，斜边长为c ．
结论： a2+b2=c2．
设计意图：通过复习旧知，让学生对勾股定理这一命题的题设与结论有更加深刻的认识，同时引导学生将命题的题设与结论互逆，思考其成立的可能性，引出新课。
（二）自主探究，小组合作
自主预习教材31---32页的内容，并尝试完成以下问题：（六道题）
设计意图：通过自主探究，合作交流激发学生的思维，使学生在预习过程中相互交流、欣赏、争论、互助中得出结论，突破了本课的难点，同时也让学生体会到合作学习的乐趣，也增强了学生的团队意识。
（三）逻辑推理，归纳证明
设计意图：通过老师示范，学生叙述，学生上讲台板演，检测学生对证明过程的掌握程度，同时规范学生的书写.
已知：如图，△ABC的三边长a，b，c，满足a2+b2=c2． 求证：△ABC是直角三角形．
（四）归纳总结 讲解点评
勾股定理的逆定理：如果三角形的三边长a，b，c 满足a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形．
作用：判定一个三角形三边满足什么条件时为直角三角形．
设计意图：总结勾股定理的逆定理，并追问其作用，目的是让学生加强对逆定理的认识。
（五）目标检测，巩固提高
例1：判断由线段a，b，c组成的三角形是不是直角 三角形? (1) a=15，b=17，c=8; (2) a=13，b=15，c=14
设计意图：通过精讲例题，让学生对利用勾股定理的逆定理判定一个三角形是否为直角三角形的过程更加熟练。
（六）回顾小结，强化认知
通过本节课的学习，你有哪些收获？设计意图：通过小结为学生创造交流的空间，激发了学生的主动参与意识，调动了学生的学习兴趣.并且为每一位学生都创造了在数学学习活动中获得成功体验的机会，并为程度不同的学生提供了充分展示自己的机会，尊重学生的个体差异，满足学生多极化学习的需要．
（七）分层作业，巩固延伸
巩固型作业：课后习题第2题、第3题 拓展型作业：请你在书刊或者在网络上查阅有关勾股定理及其逆定理的资料，
设计意图：体现了多元化、分层次教学.让学生把问题解决延伸到课堂以外,拓展探究空间.
18.2勾股定理的逆定理
本节课突出以“提出问题——解决问题”为主线，以学生的自主探索学习为中心，充分调动了学生学习的积极性，从解决问题的完成情况看，知识目标完全达到，能力目标基本实现，情感目标充分实现. 在本课教学中，充分发挥学生在教学中的主体作用，教师不能一味的“讲知识”，而是应用启发式的原则，给学生指明学习目标和方向，让学生去自主探究，注重了知识上的及时巩固，也侧重了学生各方面的素质的培养.
本节课立足于创新和学生可持续发展，把教学内容分解为一系列富有探究性的问题，让学生在解决问题的过程中经历知识的发生、发展、形成的过程，把知识的发现权交给学生，让他们在获取知识的过程中，体验成功的喜悦，真正体现学生是学习的主人，教师只是学习的参与者、合作者、引导者，在重视基础知识和基本技能的同时，更关注知识的形成过程及应用数学的意识．
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