初中语文人教部编版八年级下册9 桃花源记教学设计

这是一份初中语文人教部编版八年级下册9 桃花源记教学设计，共6页。教案主要包含了教材分析，教学目标，预习提示，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《桃花源记》是统编语文教科书八年级下册第三单元第9课的一篇讲读课文。这篇课文本是《桃花源诗》的序文，作者陶渊明在文中虚构了一个景色优美、土地肥沃、物产丰富、民风淳朴、社会平等、百姓和乐的“世外桃源”。而当时社会战乱纷争不断，苛捐杂税繁重，民不聊生。他借此阐释了自己理想中的美好社会，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望以及对美好理想社会生活的向往。在学习本课时，要注重诵读，培养文言语感，并且注意积累文言词语。在理解文章内容的基础上，把握文章主旨。教师在引导学生品味作品语言时，可借助诵读，也可借助想象，让学生深入体味，真正感受到文章的内在意蕴。
【教学目标】
1.在理解课文大意的基础上熟读成诵读，并积累文言词语。
2.结合时代背景理解文章内容，把握文章主旨。
3.品味语言，感受文章的内在意蕴。
【预习提示】
1.日积月累
（1）我搜集的资料（课文和作者）
（2）我积累的字词（字音和字形）
2.思悟发现
（1）渔人是怎样发现桃花源的？
（2）桃花源是一个怎样的地方？为什么后来渔人再去寻找桃花源，却“不复得路”？
（3）读完全文，我的阅读感受是：
3.学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是：
【教学过程】
第一课时
一、创设情景，导入新课
伴着这悠扬空灵的音乐，眼前的这一张张图画仿佛把我们带到了另一个我们无限向往的地方。在这里我们可以放下忧伤，在这里有我们对未来的畅想，这就是我们称之为世外桃源的地方。“世外桃源”这个词，同学们知道这个词出自何处？今天就让我们走进陶渊明的《桃花源记》，一起去探究他笔下的那个世外桃源。
二、朗读课文，整体感知
（一）自读课文，读准字音
1.学生自读课文。
2.教师提示注意以下加点字的读音。
屋舍俨然 黄发垂髫 便要还家 此中人语云
（二）听读课文，感知内容
1.教师范读课文，学生听读课文，初步感知文意。
2.教师提问：你读懂了什么？
学生一开始很有可能不能读懂全文，教师鼓励学生畅所欲言，意在训练学生的文言阅读能力。
（三）朗读课文，把握感情
1.学生通过自读、小组读、齐读等形式朗读课文。
2.教师对学生进行朗读指导。
注意以下停顿：
缘/溪行，忘/路之远近。
有/良田/美池/桑竹/之属。
黄发垂髫，并/怡然自乐。
自云/先世避秦时乱，率/妻子邑人来此绝境。
三、疏通文意，积累文言
（一）学生参考注释，借助工具书，自行疏通文意，翻译课文，并画出疑难语句。
（二）小组内围绕疑难问题展开讨论，疏通文意，教师巡视各组，指导点拨。
（三）教师帮助学生分类积累文言词语。
1.通假字
便要还家 “要”同邀”，邀请
2.古今异义
芳草鲜美，落英缤纷
鲜美（古义：鲜艳美丽；今义：指食物新鲜美味）
阡陌交通，鸡犬相闻
交通（古义：交错相通；今义：运输和邮电事业的总称）
率妻子邑人来此绝境，不复出焉
妻子（古义：妻子和儿女；今义：成年男子的配偶）
绝境（古义：与外界隔绝的地方；今义：没有出路的地方）
乃不知有汉，无论魏晋
无论（古义：不要说，（更）不必说；今义：多为连词，表示条件不同而结果不变，不管）
不足为外人道也
不足（古义：不值得； 今义：不够）
3.一词多义：
寻：（1）寻向所志：动词，寻找。
（2）寻病终：副词“不久”。
舍：（1）便舍（shě）船：离开。
（2）屋舍（shè）俨然：名词，房屋，客舍。
之：（1）忘路之远近：助词，用在定语和中心词之间，可译为“的”。
（2）闻之，欣然规往：代词，“这件事”。
（3）处处志之：语气助词，不译。
（4）渔人甚异之：代词，“这种景况”。
（5）有良田美池桑竹之属：这。
（6）具答之：代词，代指桃花源人。
为：（1）武陵人捕鱼为（wéi）业：动词，作为。
（2）不足为（wèi）外人道也：介词，对，向。
（3）此人一一为（wéi）具言所闻：读wéi，介词，对、向。
遂：（1）遂与外人间隔：“于是”。
（2）遂迷：“终于”。
（3）后遂无问津者：“就”。
4.词类活用
（1）异（渔人甚异之）：形容词用作动词的意动用法，对……感到诧异。
（2）前（复前行）：方位名词作状语，向前。
（3）穷（欲穷其林）：形容词用作动词，穷尽，走到尽头。
（4）志（处处志之）：名词作动词，做标记。
（5）语（此中人语云）：名词作动词，告诉。
四、理清思路，背诵课文
（一）教师引导学生在读懂课文的基础上，简要讲述课文，并试着用一句话概括全文内容。
明确：一个打渔的武陵人，无意中闯入了一片与世隔绝的桃花源，并受到桃花源村民的热情款待。出来后想带其他人再去寻找桃花源，却再也找不到了。
（二）师生共同梳理情节：发现桃花源——进入桃花源——做客桃花源——离开桃花源——再寻桃花源。
（三）根据情节，背诵课文。
学生反复诵读，在熟读的基础上，根据故事情节背诵课文。
第二课时
检查背诵，温故知新
以学习小组为单位，以比赛的形式检查背诵情况，全篇背诵和段落背诵相结合。
品读课文，探究主旨
（一）结合文章内容，分析陶渊明笔下的桃花源是一个怎样的地方？
学生结合文本具体分析，比如从文中的“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻”可以看出桃花源环境优美安静，人民安居乐业，一片祥和。学生在分析的过程中，教师要进行恰当地点拨，以使学生充分体会到陶渊明简洁文字所隐含的桃花源生活的美好，教师也可进一步进行朗读指导，如“阡陌交通，鸡犬相闻”的“相”要突出重读并拖长一点，以表现出桃花源的宁静、美好。
明确：环境优美，人民安定幸福，民风淳朴；没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，人人自食其力，安居乐业，和平安宁的理想社会。
（二）桃花源的生活在今天看来很是平常，请大家想一下，在陶渊明生活年代这样的理想社会真的存在吗？从文中的什么地方可以看出来。
学生阅读课文，畅谈自己的发现。
明确：文章最后写渔人从桃花源出来后，一路做标记，并且“诣太守，说如此”，太守立即又派人去寻找桃花源，但是没找到。南阳的刘子骥“欣然规往”，也是“未果，寻病终”。“后遂无问津者”，以至后来再也没有人提到桃花源了。这些都暗示桃花源根本不存在，只在于想象中。陶渊明通过渔人的眼睛把桃花源这个理想社会展示出来，但又以后人复寻而迷失否定了它的存在
教师补充当时社会背景：太元是东晋时孝武帝的年号，总共21年，可是期间爆发了大小战争约60场，战争频仍，战争的直接后果就是“白骨露于野，千里无鸡鸣”，“兵戈既未息，儿童尽东征”，百姓无法安宁度日，民不聊生。
师生共同探究明确：在当时的社会背景下，这样的理想社会是不可能存在的。
（三）作者借桃花源表达了怎样的感情？
学生思考回答。
明确：作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。
三、赏析语言，体味美感
（一）本文笔法简洁而内涵丰富，试依据课文内容回答以下问题：
1.文中写到“此人一一为具言所闻，皆叹惋”，渔人“具言”的是什么？桃花源中人为什么“叹惋”？
提示：渔人向桃花源人说的是世上战乱繁仍、苛捐杂税、混乱不堪、生灵涂炭、民不聊生的情形。桃花源中的人为桃源外的社会如此动乱黑暗而叹惋，为桃源外的百姓过着水深火热的生活而叹惋。
2.文中写到渔人回来后“诣太守，说如此”，这句话“如此”包含什么？想一下渔人会对太守说什么？如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？
明确：“如此”包含渔人自“缘溪行”直到“处处志之”，由入而出的所经历和见到的种种。此处若再一一写出，就会导致文章前后内容重复，拖沓冗长。
（二）齐读课文第三、四段，体会文章的言简而意丰的特点。
四、发挥想象，描绘画面
桃花林的景色和桃花源中的景象各有不同。默读课文前两段，想象其中的画面，并用生动的语言描绘出来。
示例：沿溪前行，曲径通幽，一路景致奇绝，竟忘记了身在何处。突然眼前的一片绯红漫天铺开，如火如霞，绚丽美艳，让人震撼，让人陶醉。你看，长达几百步，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉色的云霞。地上的花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上纷飞的花瓣，像一只只飞舞的蝴蝶，如一阵阵花雨，飘扬、飞落，落在溪面上，清澈的溪水宛如开出了瓣瓣粉莲，让人忍不住伸出手，想去捞一个春天，那花儿却从指间随着溪水流走了，去往了一个满是梦的地方。落花流水本无意，而人却兀自沉醉。
再读描写桃花林和桃花源的文字，体会文字背后画面的美感。
作者简介，情感升华
陶渊明笔下的桃花源让人沉醉，仿佛先生便是桃花源中人，你可知陶渊明的生活经历？
陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。他出生于世代官宦的家庭，又是元勋之后，也曾期望在仕途中有所进取，在政治上有所作为。但他所处的东晋末年时局动荡：宗室内部的斗争，军阀对政权的野心，不断引起的血腥杀戮乃至激烈的火拼。这种社会动乱不仅给人民带来灾难，同时在社会上层也造成严重的不安感。这使陶渊明的政治雄心不得不有所消减。另外，在这种权力争夺之中，一切卑污血腥的阴谋，无不打着崇高道义的幌子，这使秉性真淳的陶渊明也难以忍受。最终，在他四十二岁的时候辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。
正如梁衡在《心中的桃花源》中所说“世乱如倾，政乱如粥，心乱如麻。陶渊明的贡献是于乱世、乱政、乱象之中在人的心灵深处开发出了一块恬静的心田。”人生总不会一马平川，有梦总会一路向前。愿你亦能在生活的纷乱中觅得一片宁静，愿你亦能在现实的困扰中把梦留在心田。
附：板书设计
桃花源记
陶渊明
发现
桃花林：芳草鲜美，落英缤纷
环境美：土地平旷，屋舍俨然
进入
桃花源 生活美：黄发垂髫，并怡然自得亦真亦幻
人情美：便要还家，设酒杀鸡作食

离开
再寻，不复得路