语文七年级下册10 阿长与《山海经》教学设计

这是一份语文七年级下册10 阿长与《山海经》教学设计，共3页。教案主要包含了情景导入　生成问题，自学互研　生成新知，合作探究　生成能力，当堂演练　达成目标，课后反思　查漏补缺等内容，欢迎下载使用。

1．知识与技能目标：
熟记重点字词，理解重点句子的含义，理清文章的思路。
2．过程与方法目标：
学习本文选取典型事例表现人物性格及详略得当的写法。
3．情感态度与价值观目标：
感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
学习本文选取典型事例表现人物性格及详略得当的写法。
自主学习法、合作学习法、质疑法、讨论法。
朗读音频、课件。
一、情景导入 生成问题
她虽然只是一位普普通通的劳动妇女，但却给少年鲁迅以无微不至的关怀；她在少年鲁迅的眼中，有着种种令人讨厌的坏习惯，却又有着别人不具有的“伟大的神力”。鲁迅没有给自己的生母作传，却专门给她写了一篇文章，她就是鲁迅儿时的保姆长妈妈。今天，我们就一起来学习这篇关于长妈妈的文章——《阿长与〈山海经〉》。
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．作者简介
鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》、中篇小说《阿Q正传》、散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》、杂文集《坟》等。
2．生难字词
(1)字音
烦琐(suǒ) 絮说(xù) 震悚(sǒng) 孤孀(shuāng)
霹雳(pī lì) 惧惮(jù dàn) 渴慕(mù) 憎恶(zēng wù)
哀悼(dà) 粗拙(zhuō) 诘问(jié) 疮疤(chuāng bā)
(2)词义
【辟头】开头。
【震悚】身体因恐惧或过度兴奋而颤动。
【烦琐】繁杂琐碎。
【絮说】絮絮叨叨地说。
【疮疤】疮好了以后留下的疤。比喻疼处、短处和隐私。
【诘问】追问，责问。
【渴慕】非常思慕。
上课素材
背景链接
1926年3月18日，鲁迅受反动政府通缉，不得不避到厦门，在厦门大学任教，后又受守旧势力的排挤，境况十分晦暗。但是，他没有因此灰心、沉沦，而是拿起笔坚持写作，散文集《朝花夕拾》就是在这种情况下问世的。本文是《朝花夕拾》的第二篇，作者回忆了自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。
上课笔记
【疏懒】懒散而不习惯于受约束。
【孤孀】寡妇。
步骤二 整体感知 走进文本
听录音范读课文(多媒体播放)，理清文章思路，感知文章内容。
1．课文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写的是哪件？为什么这样安排？
【交流点拨】共写了7件事：①常喜欢切切察察。②限制“我”的行动。③睡觉时挤得“我”无法翻身。④懂得许多规矩和麻烦的礼节。⑤给“我”讲长毛的故事。⑥谋害“我”的隐鼠。⑦为“我”买《山海经》。重点写为“我”买《山海经》。详写买《山海经》一事，令人对长妈妈刮目相看，可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
2．你从这些事中，看出作者对长妈妈的感情有怎样的变化？
【交流点拨】对长妈妈不好的习惯，作者最先是“憎恶”“讨厌”的；当听到“长毛”的故事后，作者对“阿长”产生了敬意——“却不料她还有这样伟大的神力”；但当长妈妈谋害作者的隐鼠后，作者对她的敬意完全消失了；当长妈妈买来了作者渴望已久的《山海经》时，作者对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深入研讨
1．精读课文1～5段，从这5段的描写中，可以看出长妈妈有什么特点？作者为什么要这样写？
【交流点拨】从这5段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对“我”管得很严，喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆成一个“大”字，挤得“我”没有余地翻身。这些描写真切生动，作者采用戏谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
2．阅读第6～17段。长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？
(1)元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺流流……
【交流点拨】寄托着长妈妈善良真诚的愿望：她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”。这其中更重要的是孩子，因为并不是写“我”自己吃福橘，而是由长妈妈“塞在我的嘴里”。
(2)说人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……
【交流点拨】从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护作者的，不然她不会这样“切切察察”、不厌其烦的告诫作者。使人看到了长妈妈的纯朴。
3．齐读第18～28段，请一位同学复述长妈妈为“我”买《山海经》的起因、经过、结果。
【交流点拨】起因：“我”曾在一个远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可在远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。
经过：阿长向“我”问《山海经》的事，在她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。
结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。
4．文中哪些地方直接抒发了作者对长妈妈的怀念之情？
【交流点拨】最后两段直接抒发了作者对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”正是作者对长妈妈深沉怀念的真实写照。
步骤四 分析人物 感受形象
作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，请在文中找出来并感受长妈妈的形象特点。
【交流点拨】示例：(1)描写法：如写长妈妈是个普通的劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人们低声絮说些什么事”的时候，还要“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。
本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”这些充满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了长妈妈善良而迷信的一面。
(2)对比、映衬法：文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心。
步骤五 品味语言 感受魅力
本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味。
【交流点拨】“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大的神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。
第26段中“发生新的敬意”，是对长妈妈有能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大的神力”——中华民族“最值的宝贵的民魂”，对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。
四、当堂演练 达成目标
步骤六 总结课文 拓展延伸
1．总结课文
总结课文的写法：
(1)详略得当、欲扬先抑的写法。
文章前面部分略写了长妈妈几件让作者厌烦、讨厌的事；但后面又详写长妈妈为“我”买《山海经》的事，突出了文章的中心思想。
(2)选取典型事例表现人物主要性格的写法。
文中所选事情有详有略，都是作者选取的典型事例，更好地展示了人物性格。
2．拓展延伸
文中写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想象的空间，大家想象一下长妈妈是怎样到处打听，怎样跑到书店打探，操了多少心才买到这本书的。
先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表在全班交流。
3．布置作业
五、课后反思 查漏补缺
在这本节课的教学过程中，我自己比较欣赏的地方有两个：第一， 让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考；在整节课中，我点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都由学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。第二，我将新旧知识合理而自然的联系在了一起。从学过的《从百草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引出给作者买《山海经》的阿长，让学生感到自然、轻松。不足之处是我在学生参与教学的过程中，没有给予他们积极的引导，在一些问题上过多地浪费了时间。这节课给我的影响比较深，在以后的教学中，我将不断反思，提高自己的教学能力。