初中语文人教部编版七年级下册16*最苦与最乐教学设计

这是一份初中语文人教部编版七年级下册16*最苦与最乐教学设计，共5页。教案主要包含了跳读理解作者等内容，欢迎下载使用。
《最苦与最乐》是人教版七年级下册第四单元的第三篇课文，是一篇略读课文。是具有高度社会责任感的梁启超对人生的深刻思考和对责任的精辟认识。文章从苦和乐两个方面辩证地谈论人生的责任，启迪人们直面人生，勇担责任，并从尽责任中收获超越小我的快乐。本文和本单元其它课文一起，从不同角度彰显中华美德，感召启迪人们追求道德修养的更高境界。本文语言表达方面庄重而灵动，流畅而简洁，具有口语化特点，平易亲切，有不少语言营养值得去汲取。本文又是新编教材初中阶段第一篇议论文，之前有过记叙文到议论文学习的过渡篇目，如七上的《纪念白求恩》和七下的《说和做——记闻一多先生的言行片段》，关于设问句式、对称句式都有出现过，但没有形成本文这样的鲜明的特色。
学情分析
七年级学生语言感受能力不强，独立思考分析能力尚在形成中，学习过程中需要老师和同伴的引领和帮助。通过将近一年的学习锻炼，学生基本学会独立查字典解决词语问题，初步学会整体感知文意。这个学段的学生乐于表达、展示，但责任意识薄弱，生活阅历有限，语言表达往往肤浅苍白，缺少形式之美。恰好运用这篇堪称责任教育的典范文，层层深入地解读责任的内涵和人生的苦乐观，潜移默化进行情感、态度、价值观的教育，引导学生学习本文语言特点，流畅、深刻、小有特点地表达。
教学目标
知识与能力
了解作者和作者生活的时代背景，识记“悲天悯人”“契合”等词语，层层深入地领悟责任的内涵及苦乐观。
过程与方法
在自主批注初步体会语言特点基础上，通过教师的示范引导和小组合作交流的方式，变换形式反复品读比较，用自己的话说出本文语言表达的特点，并试着仿写其中的一两处。
情感态度与价值观
认同作者的苦乐观，明确生活中自己应该承担的责任，勇于担当对家庭、社会、国家、自己的责任。
教学重点：理解责任的内涵及苦乐观
教学难点：对本文语言特点的把握和初步模仿表达
教学过程
第一学时（共一学时）
活动一：询问谈话，导入新课
同学们听说过《少年中国说》吗？（学生：听说过。）谁能背诵其中的几句？（一生背诵）这气势磅礴的美文就是出自梁启超之笔。今天我们学习他的另一个名篇：《最苦与最乐》。
设计意图：用学生熟悉感兴趣的话题导入新课，激发学生的学习兴趣，减轻学习议论长文的畏难情绪。
活动二：通读感知内容
1、默读前学生改正学案中积累词语中的错误。（本文词汇量少而简单，学生在学案中已完成，基本没有问题，根据老师的批改短时间即可完成）
2、读完本文你有哪些困惑?提出来大家一起解决。（学生问题有：梁启超为什么把尽责任当做最快乐的事，苦乐循环怎么理解等。）
（设计意图： 引导学生学会质疑，善于思考，避免肤浅、低效的阅读）
3、回答问题（1）作者认为什么是最苦的事？ （2）什么是最快乐的事?（3）苦乐关系是怎样的？（启发同学们思考梁启超为什么会有这样的苦乐观，你认为生活中什么是最快乐的事？）
教师点拨讲解：苦乐是循环的，也就是说苦乐是转换的，这种转换是周而复始的。生活中无所谓苦就无所谓乐，无所谓乐就无所谓苦，二者具有辩证关系。这种辩证关系看出梁启超的智慧与旷达。
（设计意图：以这样的问题提纲挈领，让学生抓住关键，提取有效信息快速感知文章内容。）
活动三、跳读理解作者
观看短片，结合文中相关信息和你课前搜集到的有关梁启超的资料，说说对作者责任感的理解。
（设计意图：观看短片，激发兴趣，了解文学常识，开阔视野。学生调动提取课前以小组为单位制作的有关梁启超的ppt的相关内容，结合课文谈对梁启超的责任感的理解，实现阅读过程中与作者的对话。和自己的苦乐观对照，引起冲突，从而反思自我，认同勇于担负责任的崇高和重要。）
活动四：悟读获得共鸣
情境：在梁启超逝世一百四十四周年的日子，董卿的《朗读者》准备以“责任”为主题词举办一期节目，邀请你作朗读者，你要朗读本文哪一句或哪一段，把它送给谁？请简单说说你的理由。
提示：献给的对象可以是名人、教材中人物、可以是身边的人、也可以是你自己。请你以这样的句式表达：谨以此文献给（ ）理由是……
（设计意图：为学生搭建表现的舞台，创设表达的机会，激发朗读的欲望，在融入情感的朗读中，与文本融为一体，进一步理解责任的内涵。合理利用课程资源（其中课本中比如《邓稼先》、《回忆鲁迅先生》等），实现与文本对话与自己对话。七年级学生不适合进行议论文文体知识的讲授，该环节巧妙引导学生初步建立观点（文中你想要送的话）和材料（所选的事例）之间的联系，发展思维和语言表达能力，为后面的写作奠定基础。）
活动五：品读明晰语言特色
看看五组句子在语言表达上有什么特点，有怎样的表达效果，并分别给每组句子起个名字
老师带领学生品读完成第一组句子
（1）各种形式的朗读
齐读
男同学读女同学听
女同学读男同学听
男同学读问句女同学读答句
变换成陈述句品读，比较表达效果的不同
（3）小结
特点效果： 自问自答，引起读者的注意，引发思考，突出问题的答案。
所起名字：自问自答启思句
（设计意图：老师的示范引导，交给方法，让学生试着举一反三，品读归结其它四组句子。）
2、小组合作讨论完成其余四组句子，以组为单位全班展示。
（设计意图：本班学生个体发展不均衡，基础、能力参差不齐，本环节充分发挥小组长的带头作用，关注每个成员并合理分工，学有所得。）
3、教师小结
教师总结语言特色，学生齐读。
（设计意图：进一步强化对语言表达特色的理解，促进内化吸收。为下一环节利用这些语言表达特色来仿写句、段做好准备。）
总体设计意图：本环节教师把具有相同表达形式的五组句子罗列在一起，通过反复品读，改变形式比较法的方法让学生更快更好地把握语言特色，提高品味语言的能力。
五组句子之第一组句子：
1、人生什么事最苦呢？贫吗？不是。失意吗？不是。老吗？死吗？都不是。我说人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任。
该做的事没有做完，便像是有几千斤重担压在肩头，再苦是没有的了。为什么呢？因为受那良心责备不过，要逃躲也没处逃躲呀！
纵然不见他的面，睡里梦里，都像有他的影子来缠着我。为什么呢？因为觉得对不住他呀！因为自己对他的责任，还没有解除呀！
4、翻过来看，什么是最快乐的呢？自然责任完了，算是人生第一件乐事。
特点效果： 自问自答，引起读者的注意，引发思考，突出问题的答案。
所起名字：自问自答启思句
第二组句子：
一日应尽的责任没有尽，到夜里头便是过的苦痛日子；一生应尽的责任没有尽，便死也带著苦痛往坟墓里去。
2、处处尽责任，便处处快乐；时时尽责任，便时时快乐。
3、那仁人志士的忧民忧国，那诸圣诸佛的悲天悯人。
4、尽得大的责任，就得大快乐；尽得小的责任，就得小快乐。
特点效果： 句式整齐，朗朗上口，铿锵有力，富于流畅美。
所起名字：对称呈现流畅句
第三组句子
人若能知足，虽贫不苦；若能安分，虽然失意不苦；老、病、死，乃人生难免的事，达观的人看得很平常，也不算什么苦。
2、答应人办一件事没有办，欠了人的钱没有还，受了人的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼……
特点效果：增强行文气势的流畅，支撑观点。
所起名字：排比罗列增势句
第四组句子
古语说得好：“如释重负”；俗语亦说是：“心上一块石头落了地”。
2、孔子所以说：“无入而不自得”，正是这种作用。
3、然则为什么孟子又说：“君子有终身之忧”呢？
4、曾子还说哩：“任重而道远”，“死而后已，不亦远乎？”
特点效果：引用说理，增强说服力
所起名字：多样引用说理句
第五组句子
因为受那良心责备不过，要逃躲也没处逃躲呀！
纵然不见他的面，睡里梦里，都像有他的影子来缠着我。为什么呢？因为觉得对不住他呀！因为自己对他的责任，还没有解除呀！
责任越重大，负责的日子越久长，到责任完了时，海阔天空，心安理得，那种快乐还要加几倍哩！
然则为什么孟子又说：“君子有终身之忧”呢？
曾子还说哩：“任重而道远”，“死而后已，不亦远乎？
特点效果：语气词的使用，很亲切，好像拉家常，平易近人。
所起名字：巧加语气更亲切
两组词语
成语概括词 海阔天空 心安理得 仁人志士 忧民忧国 悲天悯人
自然衔接过渡词 翻过来 然则
活动六：仿写学会运用语言
学了这篇文章，你的苦乐观是否发生了变化？结合生活实际，写一写你的感悟。运用以上语言表达特色中的一两处。（可以一段也可以一两句）
独立完成
小组交流修改
3、展示仿写成果
（设计意图：通过与文本与作者与自己的对话，师生、生生的层层对话，此刻已经产生共鸣，认同作者的苦乐观。恰当运用本文语言特色真诚地表达对责任的感受和体验，学以致用。仿照语言特点学着表达,是七年级学生提高写作能力有效的方法，并在互相评改中加强团结合作意识。）
活动七：教师小结：
老师提醒学生再次思考梁启超为什么把尽责任当成最快乐的事，你参透他的忧国忧民的思想了吗？在即将完成本课学习时，老师用梁启超给子女信中的话与大家共勉。（学生齐读）梁启超生活的时代我们的民族积贫积弱，今天我们的祖国繁荣强大，但尽责任的话题永远不会过时。希望生活中的你能够得做且做，做人间第一等人物，打造快乐人生，境界人生。
（设计意图：激励学生勇担责任。）
得做且做，而非得过且过，我总 是抱着“有一天做一天”的主义。
天下事业无所谓大小，只要在自己的责任内，尽自己力量做去，便是第一等人物。
——摘自梁启超给子女的信
活动八：课后作业
把课堂仿写的短文进行修改，或继续充实成篇。（必做）
2、积累有关责任，苦乐观的名言。（选做）
（设计意图：完善课堂的仿写，拓展增加积累）