统编版小学语文三年级下册同步教案第七单元《语文园地》

这是一份统编版小学语文三年级下册同步教案第七单元《语文园地》，共7页。

课题： 语文园地 第一课时 设计: 审核: 执教: 使用时间：学习目标： 1.围绕如何在习作中用上平时积累的语言展开交流，增强运用平时积累的语言的意识。 2.了解用问句做文章开头的作用,学习用这种方法说一段话。 学习重点:围绕如何在习作中用上平时积累的语言展开交流，增强运用平时积累的语言的意识。学习难点:了解用问句做文章开头的作用,学习用这种方法说一段话。教学过程:课题： 语文园地 第二课时 设计: 审核: 执教: 使用时间：学习目标： 1.认识寻物启事的写法，能用正确的格式写一则寻物启事。2.能正确书写笔画较少和笔画较多的字，把“止、解”等8个字写规范写勾称。3.熟读并记诵4个成语，知道它们的意思。 学习重点:1.认识寻物启事的写法，能用正确的格式写一则寻物启事。2.能正确书写笔画较少和笔画较多的字，把“止、解”等8个字写规范写勾称。3.熟读并记诵4个成语，知道它们的意思。学习难点:认识寻物启事的写法，能用正确的格式写一则寻物启事。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 语文园地安排了4个板块的内容。“交流平台”围绕习作中如何有意识地用上平时积累的语言展开交流。教材呈现了两个泡泡:一个以《鹿角和鹿腿》-课的“没精打采”为例，引导学生在习作中用上平时积累的词语;另一个以 《我们奇妙的世界》中的句子为例，引导学生在习作中伤写课文中的精彩句子。“词句段运用”安排了两项内容。第一题是仿照课文《海底世界》，用向句作为开头说一段话，在运用中体会文章用问句开头的作用。 备 注（需要标注的其他内容）一、教学导入 谈话导入：我们平时都积累了不少的语言材料，在习作中你用过吗? 二、教学过程第一学程： 学习任务主问题1. 学习“交流平台” 学法指导第一步：互学要求分享交流关于词语积累的例子。 (1)出示句子1和"泡泡1”，讲解:我们在第7课《鹿角和鹿腿》中学习过“没精打采”这个词，有位小朋友积累了“没精打采”一词后，试着在自己的习作中运用了。他觉得这个词用在这里很合适。 (2)提问:你觉得“没精打采”用在这里合适吗?你还有其他的表达吗?(3)拓展:平时你还积累了哪些词语.能用这些词语说一句话吗?(4)学生自由交流，互相评价所用词语是否合适。 第二步：展学要求分享交流关于仿写句子的经验。 (1)出示句子2:黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。 (2)学生朗读并交流:这句话美在哪里? (3)过渡:这句话出自《我们奇妙的世界》，有位小朋友学习之后，照着样子，自己也仿写了一句，我们来读读。 (4)出示句子3:清晨到来了，我们看见太阳从遥远的天边升起，就像一个刚刚点燃的火球。 (5)学生交流:这句仿写是否恰当? (6)拓展:读读这些句子，你能试着仿写一句吗?(7)学生仿写,交流互评。 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 语言文字的积累和运用需有机渗透到语文学习的各个环节。本环节重在教给学生积累语言的方法，培养学生迁移运用的意识。 第二学程： 学习任务主问题2. 学习“词旬段运用"第二题 学法指导第一步：互学要求 1.回顾课文,复习旧知。(1)出示《海底世界)的开头:你可知道,大海深处是怎样的吗?(2)学生交流:这样的开头好在哪里? 2. 启发思考，尝试练习。(1)出示句子:你可知道，那座山上的石头有多么奇妙吗?(2)学生交流:省略号后面的内容应该写什么? (3)出示图片或视频,启发:可以从哪些方面来写石头的奇妙?(4)练习:以“那座山上的石头有多么奇妙吗?”为开头说一段话，把“石头的奇妙”介绍具体。 第二步：展学要求迁移运用，交流分享。(1)学生交流:你想介绍哪个事物?它最主要的特点是什么?(2)明确要求:用“你可知道......”或“你是否听说......”作为开头说段话,开头的问句需 说出事物的特点。(3)学生交流互评。 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 以《海底世界》为例，引领学生体会这篇文章开头的妙处。在此基础上，让学生感知开头这类表达的好处。通过学习石头“奇妙”的特点，给学生仿写启示。思考交流环节，充分打开学生思路，帮助其迁移运用，用类似的开头说一段话，落实本单元的语文要素“从几个方面把事物写清楚”。 三、教学总结教学“交流平台”时，引导学生积累句子。针对这种现象，老师必须教会学生积累句子。积累句子就在于在平时学习课文时，文中出现的一些优美句子让学生去赏析，使他们领悟这些句子属于什么句式，这种句子在文章中又起到了什么效果。同时也把这些优美句子摘抄下来，自己再来仿写类似的句子。不仅课文中能积累句子，课外阅读中也能积累许多优美的句子。句子的句式种类多，例如：夸张句、比喻句、拟人句、反问句、疑问句等等。首先让学生理解这些句子的句式的意义和用法，也不能盲目使用，同时也要学会仿写这些句子，也就是学以致用。如果积累了丰富多彩的句式的话，那写起作文来就游刃有余了，写出来的文章也就有滋有味了。（结合课程标准或者单元目标进行简要分析） “词句段运用”第二题是学写寻物启事。寻物启事属于应用文的一种，-般包含标题、正文、署名和日期，正文要交代清楚事情发生的时间、地点，丢失的物品及特征，自己的联系方式，最后要表达谢意。“书写提示”以8个字为例，提示了笔画较少和笔画较多的字的书写要领。“日积月累”安排的是组8字成语。8个字组成的成语，前后4字表达的意思是相关联的，所以大多数情况下是连起来起使用的。 备 注（需要标注的其他内容）一、教学导入 复习通知的写法。 二、教学过程第一学程： 学习任务主问题1. 学习“词句段运用"第二题 学法指导第一步：互学要求1.创设情境，了解寻物启事的作用。(1)启发思考:昨天下午放学后，三(1)班李晓宇同学在操场上丢失了一件蓝色外套，那是奶奶送给他的生日礼物，他可喜欢了,你们说该怎么办呢?(2)学生交流。 2.范文引路，学写寻物启事。(1)观察范文的格式。出示教材中的寻物启事,组织交流:写寻物启事时，格式上应注意什么?(2)观察范文的内容。再读寻物启事，组织交流:除了格式正确外，写寻物启事时还要注意什么? 第二步：展学要求布置任务，学生练写。小组交流互评，要求：内容要完整,交代要清楚，不仅要写清丢失物品的名称、主要特征和丢失时间、地点，也要写明交给谁或交到什么地方。 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：寻物启事属应用文。小学阶段学写常用的应用文应与生活情境紧密结合。丢失衣服、书本等物品是小学生活中常会发生的事，本环节从创设丢衣服的情境入手，让学生了解寻物启事的作用，并借助范例指导学生学写寻物启事。 第二学程： 学习任务主问题2. 学习“书写提示” 学法指导第一步：互学要求观察比较，发现规律。(1)出示两组汉字，指名说说分组原因。 (2)教师范写“止”字,学生观察并交流:笔画较少的字在书写时要注意什么? (3)小结:笔画较少的字，如果每笔都写得短小，那整个字在田字格里就显得小而空，所以要把笔画写得开一些。(4)范写“露”字，学生观察并交流:笔画较多的字在书写时要注意什么? 第三步：展学要求 书写汉字，交流评改。(1)教师范写，学生书空。(2)学生练写，教师巡视。(3)集体讲评。(4)学生再次练写,同桌互评。 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 引导学生通过观察比较，发现规律,更好地渗透汉字书写知识，提升学生对汉字的审美及书写能力 第三学程： 学习任务主问题3. 学习“日积月累” 学法指导第一步：自学要求谈话导入,学习成语。(1)导人:同学们，我们平常接触的成语大部分都是四个字的，其实，在成语世界里，不都是四字成语。有三字成语，如“马前卒”“门外汉”;有五字成语，如“小巫见大巫”“一去不复返”;还有的成语有十多个字呢，如“以其人之道还治其人之身”“只许州官放火，不许百姓点灯”。今天，我们就来学习八字成语。(2)学生自读4个八字成语。 第二步：互学要求1、小组合作读，相互纠正读音。 2、理解意思，明白成语蕴含的道理。(1)组织交流成语的意思，在交流意思的基础上明白成语蕴含的道理。 (2)出示下面的句子，请学生选择合适的成语，把句子说完整。 ①( )，再麻烦的事情总有解决的办法,没有什么可怕的。②自从和他成为朋友，我整个人不自觉地受他影响，开始喜欢看书学习了。古人说( )，就是这个道理。③( ),不深人到大山深处，就很难找到珍贵的药材。④( )，哪怕你说得再好，也不如自己亲眼见到让人信服。(3)请学生选择其中的一个成语说一句话。 第三步：展学要求 拓展积累,熟读成诵。(1)引导学生说说自己还知道哪些八字成语。(2)学生在摘录本上积累成语。(3)学生背诵。 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 在学生理解成语意思的基础上，创设语言环境,重点引导学生运用成语。 三、教学总结教学“词句段运用”时，教师通过多媒体训练句子补充练习，学生同桌互相交流，互相提示。引导学生书写寻物启事，要求学生会写寻物启事，会在适当的场合运用寻物启事。 教学“书写提示”时，引导学生在观察中做到心中有数，整体上感知汉字的形体，教师范写，学生临摹，这样在写字时就会自然而然的把“眼”中字变成“心”中字。同时再展评激趣，鼓励进取，极大地激发了学生写字的积极性。 “日积月累”为学生们准备了一组八个字的成语。让学生通过查词典了解每个成语的意义，学会用成语。把成语积累到笔记本上。 我们应该大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，创造性地使用教材，进行创造性的语文教学活动，这样我们的语文课堂就会真正成为学生学习的乐园。