英语三年级上册（2024）Unit 6 Food教案设计

这是一份英语三年级上册（2024）Unit 6 Food教案设计，共8页。教案主要包含了教学目标，教学内容，教学过程，教学后记等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】
通过本课时学习，学生能够：
1.通过学习对话，听懂、会说邀请用餐的句式“Have sme ...”和表达饮食喜好的句式“I (dn’t) like ...”。
2.在歌谣、图片和核心句式创设的语境中，听懂、会说六个新单词。
3.说唱本课歌谣。
4.在小组活动中熟练运用“Have sme ...”邀请他人用餐，并用“Thank yu. I like ... /
But I dn’t like ...”友善地回复。
【教学内容】
[核心词汇]
cake、bread、rice、ndle、sup、egg
[核心句型]
— Have sme ...
— Have a(an) ...
— Thank yu. I like ... / Thank yu. But I dn’t like ...
【教学过程】
Warm-up
1.学生根据已有知识，在老师的启发下，说出所学过的食物类单词，激活学生的背景知识，认知主题词fd。
2.学生在所给情境中，看食物的图片，并运用单词完成“Have sme ...”或“Have a(an) ...”的句式填空。
[设计意图]
本阶段学习活动帮助学生激活学生的背景知识，学生根据已有知识，在老师的启发下，感知核心句式的意思和结构。
Input
3.学生看A项的图片，观察图片，了解对话发生的背景信息，如时间、人物等。
4.学生基于图片和已有经验，在老师的启发下，运用核心语言支架，预测对话中妈妈说的话，初步感受新语言。
5.学生听音频，识别并获取ndles和egg单词的发音，在图片和音频中，建立音和义之间的联系，借助图片和动作理解词汇意思。
6.学生基于图片，猜测Xinxin会如何回应妈妈的用餐邀请。然后观看视频，验证自己对对话内容的猜测，并模仿语音语调进行分角色朗读，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。
[设计意图]
本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观察图片、听录音和看动画，逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下积累并拓展词汇，在语境中识记单词。
Practice
7.学生听歌谣，感知歌谣大致内容，并利用图片信息，识别、获取新单词的含义，模仿音频，朗读单词。
8.学生完成教材听录音、练一练的练习，在对话中，理解句子大意，识别关键单词信息。
9.学生通过餐厅场景，为伙伴推荐早餐，仿照范本，与伙伴编写新对话，表达自己对健康饮食的初步理解，也做出友好的饮食邀约。
参考语言：
— Have sme ... / Have a(an) ...
— Thank yu, I like ... / but I dn’t like ...
— ... are gd fr yu.
— OK.
10.学生完成情境选择练习题，巩固所学。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生学习、巩固、归纳、整理核心语言。通过听、看、做、玩、演、说、唱等方式，使学生习得[核心词汇]和核心句式。在看、听、连线的过程中，巩固核心语言知识，检测学生掌握核心知识的掌握情况。合理创设情景，帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。从学习理解过渡到应用实践，从角色表演到实际邀请他人用餐，使学生从课本走向生活，综合发展语用能力，提高思辨能力和小组合作能力。
Summary
11.学习小结。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生归纳和整理核心语言。
Self-assessment
12.学生自评课堂的自我表现。
Hmewrk
必做：
(1)听录音，模仿录音的语音、语调。
(2)在小组中分角色表演对话。
选做：
(1)画出六种所学食物并列出相应单词，制作一个简单的早餐菜谱。
(2)借助你制作的早餐餐谱，邀请你的好朋友用餐，并做出评价或提出建议。
【教学后记】
Lessn 2
【教学目标】
通过本课时学习，学生能够：
1.通过学习对话，听懂、会说询问他人晚餐想吃什么的问句及其答语。
2.在歌曲、图片和核心句式创设的语境中，听懂、会说四个新词汇。
3.唱本课歌曲。
4. 在调查活动中熟练运用“What d yu want fr dinner?”“I want ...”进行问答。
【教学内容】
[核心词汇]
cake、bread,、rice、ndle、sup、egg
[核心句型]
— Have sme ...
— Have a(an) ...
— Thank yu, I like ... / Thank yu, but I dn’t like ...
【教学过程】
Lead-in1.学生复习演唱上节课的歌谣，复习巩固已有的知识。
[设计意图]
本阶段学习活动帮助学生激活学生的背景知识，巩固已有知识，并未学习新知识热身。
Input
2.学生观察图片，在老师的启发下，回答问题 “Wh are they?” “What fd can yu see?” “When is it?”，使学生初步感知新语言。学生借助图片和动作理解词汇意思，如fish、tmates with eggs、dinner、hungry。
3.学生观看对话动画，验证预测，理解对话大意。
4.学生听录音，说出所听到的语句，理解对话细节，如“I’m hungry.” “What d yu want fr dinner?”“I want sme fish and rice.”。
5.学生在老师的启发下，感知词汇need和vegetable的意思，拼读单词vegetable，了解其发音规则。
6.学生继续观看对话视频，进一步理解对话细节。
7.学生听录音跟读，分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。
[设计意图]
本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观察图片、听录音和看动画，逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下积累并拓展词汇，在语境中识记单词。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
Practice
8.学生在Mimi和Lucky吃晚餐的情景下，通过听歌曲获取[核心词汇]。在老师的指导下，通过听、看、做、玩、演、说、唱等途径，学习词汇chicken、fish、tmat、ptat，习得核心语言知识“What d yu want fr dinner? I want …”。
9.学生在情境中根据所听到的对话内容，将人物与食物进行匹配，完成教材C部分的听力练习活动。
10.学生使用[核心句型]“What d yu want fr dinner? I want ...”询问小组内其他成员的晚餐偏好，进行对话练习，并将调查结果记录在教材练习D的调查表内。然后学生基于调查结果进行小组汇报，并为饮食结构不合理的同学提出合理的饮食建议。
11.学生在教师的指导下，梳理、归纳本节课的核心语言，以小组为单位，任选一种情景，进行创编对话和角色表演。
12.学生完成字谜和情景选择练习题，以巩固所学知识。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生学习、巩固、归纳、整理核心语言。通过听、看、做、玩、演、说、唱等方式，使学生习得[核心词汇]，并指导学生运用核心语言。在看、听、连线的过程中，巩固核心语言知识，检测学生掌握核心知识的掌握情况。合理创设情景，帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。从学习理解过渡到应用实践，从调查总结到角色表演，使学生从课本走向生活，学会询问和表达饮食偏好、并能为他人给出合理饮食建议，综合发展语用能力，提高思辨能力和小组合作能力。
Summary
13.学习小结。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生归纳和整理核心语言。
Self-assessment
14.学生自评课堂的自我表现。
Hmewrk
必做：
(1)听教材对话录音并模仿朗读。
(2)在小组中分角色表演对话。
(3)用所学内容和家人讨论晚饭想要吃什么。
选做：
画出所学食物，写下食物词汇，制作一个简单的晚餐菜谱。
【教学后记】
Lessn 3
【教学目标】
通过本课时学习，学生能够：
1.在阅读Li Yaya介绍自己及其父母的饮食喜好的语篇时，通过边读边标画的方式获取关键信息。
2.根据语篇的内容口头介绍Li Yaya及其家人的饮食喜好，然后仿照范例口头介绍
自己及家人的饮食喜好。
3.正确听、说、读、写字母Vv、Ww、Xx、Yy、Zz，并借助单词和相应图片感知这
些字母位于单词词首或词尾时的常见发音。
【教学内容】
[核心词汇]
different、dishes
[核心句型]
— Dad, Mum and I like different drinks, fruits and dishes.
— I like ...
— He/She likes ...
【教学过程】
Pre-reading
1.教师依次呈现出前两课所学习的食物的单词，学生看图片说出单词。
2.教师在上一环节所呈现的单词的基础上提出问题“What fd and drinks d yu like?”学生根据实际情况用“I like ...”进行回答。对于程度较好的学生，教师可进一步提出问题“What abut yur dad/mum?”并引导学生用“Dad/Mum likes ...”回答。
[设计意图]
本阶段的学习活动帮助学生激活其背景知识，学生运用已有知识进行表达与交流，为之后的学习做铺垫。
While-reading
3.教师创设了解新朋友Li Yaya及其家人的饮食喜好的情境，并请学生听文本，感知文本内容并回答问题“Hw many peple can yu find? Wh are they?”。
[设计意图]
本阶段学习活动旨在通过听的练习帮助学生从整体感知文本，了解文本涉及的主要人物。
4.教师请学阅读文本的前两句，尝试选择填空，初步感知单词different。然后创设情境，帮助学生猜测其含义，培养学生的推断能力以及找关键句的能力。
[设计意图]
本阶段学习活动通过回答问题、猜测词义等环节帮助学生在理解文本结构及重点单词的含义的同时，引导学生学会通过找关键句、联系上下文等阅读策略获取信息。
5.教师请学生再次自读文本并使用不同的线条区分出drinks、fruits、dishes这三个不同的类别。
6.教师请部分同学上前操作，在课件呈现的文本中标画出答案。教师组织学生核对答案后，请同桌两人互相检查，对错误和遗漏进行改正和补充。
[设计意图]
本阶段学习活动能帮助学生运用圈画关键词的阅读方法进一步理清文本脉络，了解文本结构。
7.教师鼓励学生尝试自己朗读文本。之后教师播放录音，并对关键语调进行标注，请学生跟读，提醒学生注意体会录音的语音、语调。
8.教师请部分学生借助课件中的表格朗读文本。
[设计意图]
本阶段学习活动通过不同层次的读的活动帮助学生掌握正确的语音语调，进一步熟悉文本内容及文本结构，为读后活动做准备。
Pst-reading
9.教师请学生找出Dad、Mum和Li Yaya喜欢的食物并完成教材练习Lessn 3 A 3。
10.教师组织学生核对答案，并要求学生在说出答案时使用句型“Dad likes ... / Mum likes ... / Li Yaya likes ...”，教师可以要求程度较好的学生结合练习介绍Li Yaya一家的饮食喜好。
[设计意图]
本阶段学习活动旨在通过练习帮助巩固学生所学知识，并尝试输出目标语言。
11.教师呈现习题，请学生选择正确的答案完成句子，教师在订正答案后强调单词的复数及like的三单形式的使用等问题。
12.教师呈现核心句式和相关词汇等，让学生介绍自己的家人的饮食喜好。
[设计意图]
本阶段学习活动旨在让学生从词汇、语法层面进一步巩固本课的重难点，查缺补漏，然后实现对语言的口语综合输出。同时，教师也能从学生的反馈中调整自己的教学行为。
Phnics
13.教师播放视频，呈现字母的发音和笔顺，请学生反复跟读录音，模仿发音，并仔细观察字母在四线三格中的位置及笔顺，并进行书空游戏，初步感知这些字母的书写。
14.教师播放听力内容，学生在听力活动中，借助单词和相应图片感知字母位于单词首字母时的发音并进行书写。教师进行巡视，对于典型错误进行讲解，对于优秀书写进行展示。学生先自查是否做到了注意区分大小写字母、占格规范，再两人一组进行互查。
15.教师运用教材中的单词创编歌谣，并带领学生一起演唱。
16.学生按照字母顺序进行连线，对26个字母进行复习巩固。
Summary
17.学习小结。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生归纳和整理核心语言。
Self-assessment
18.学生自评课堂的自我表现。
Hmewrk
作业。
必做：
(1)听录音，模仿录音的语音、语调，跟读或复述课文。
(2)朗读并抄写字母Vv到Zz。
选做：
(1)设计并完成一张字母排序图，可以连出你喜欢的其他造型。
(2)仿照课文结构，介绍自己及朋友的饮食喜好。
【教学后记】
Fun time
【教学目标】
通过本课时学习，学生能够：
1.灵活运用本单元[核心词汇]和句式，与同伴合作进行迷你剧创编与表演。
2.了解中西方常用餐具的英文表达方式chpsticks、knife、frk、spn及相关小知识，对不同的饮食文化表现出友善与尊重。
3. 能按照“个人评价表”对自己在本单元的学习情况进行评价。
【教学内容】
[核心词汇]
lunch、eat、chpstick、knife、frk、spn
[核心句型]
— What d yu want fr lunch?
— I/We want ...
— Let’s eat!
— Chinese/Western peple usually eat with ...
【教学过程】
Warm-up
1.学生快速说出闪现在课件中的图片内容对应的单词，从而复习学过的关于食品的词汇。
[设计意图]
本阶段学习活动帮助学生复习本单元学习到的所有有关食物的单词，为后续的课堂活动做准备。
Let’s d2.学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，猜测单词lunch的含义，学习单词lunch发音，理解“Let’s eat ...”句型，并尝试用“It’s lunch time. Let’s eat …”句式造句。
3.学生借助图片，推测故事情节，并将图片进行排序。
4.学生在老师的引导下，推测人物对话内容，尝试补充对话框：
5.学生朗读对话，观察角色并在小组内进行角色分配，然后根据教师提供的语言支架尝试创编对话，最后在小组内练习后进行展示。
[设计意图]
本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过看图片，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过朗读对话和分角色进行对话创编，内化语言。
Gd t knw
6.学生观察图片，认识中西方常见餐具，了解东西方餐具的异同。
7.学生观察中西方常见食物的图片，归纳总结中西方国家使用不同餐具的原因。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生了解中西方常用餐具的异同，并归纳总结其背后的饮食文化，对于不同的饮食文化表现出友善及尊重。
Practice
8.分别利用补充对话及填空的形式对本单元课文进行复习。学生在图片的提示下，完成补充对话和短文填空练习。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生复习本单元的[核心词汇]和句式。
Summary
9.学习小结。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生归纳和整理本单元核心语言并进行自评。
Self-assessment
10.学生自评本课堂的表现。
Hmewrk
必做：
结合小组迷你剧的点单内容，制作午餐示意图，人物与其喜好的食物相对应。
选做：
借助午餐示意图，运用“He/She wants ... fr lunch.”进行介绍，并用“It’s nice/yummy ...”对本次午餐做出简单评价。
【教学后记】
Stry time
【教学目标】
通过本课时学习，学生能够：
1.借助图片了解故事的主要人物并猜测故事情节。
2.运用阅读策略读懂Stry time板块中的故事，理解合理规划饮食、享受健康生活的重要性。
3.通过小组合作的方式表演故事。
【教学内容】
[核心词汇]
cheese、fruit、vegetables、healthy fd
[核心句型]
— I like ...
— I want t eat ...
— Yu shuld ...
— Yu need t ...
【教学过程】
Pre-reading
1.学生扮演饥饿的小老鼠并用“I like ... ”句型介绍自己喜欢的食物。在教师的引导下对用到的蔬菜和水果类单词进行归类，掌握主题词fruit和vegetables的发音和意义。
2.在教师引导下，学生根据发音，寻找对应的英文单词和图片，音形结合理解新词cheese。
3.学生根据喜好回答问题“What d yu want t eat fr dinner?”，为自己设计晚餐，并用“I want t eat ...”进行介绍。
4.学生观察A项第一幅主题图并回答问题“Wh are they?”“What are they ding?”，明确主线“人物”Little Muse和Mther Muse，以及故事情境“They are having dinner.”。
5.学生观察第二幅主题图中桌子上有什么食物并回答，明确故事包含的食物有fruit、vegetables和cheese。
6.学生观察第一、第六和第十幅图中小老鼠的体型并回答问题“Lk at Little Muse. What can yu find?”，提示学生观察小老鼠体型的变化，并用“He is ...”进行描述。
7.学生尝试通过自己对图片的理解来猜测“What happened t Little Muse?”。
[设计意图]
本阶段学习活动旨在帮助学生理解故事的部分重点语言内容以及主要人物，并猜测故事情节，培养和激发读图能力，为后续阅读配图故事做出铺垫。
While-reading
8.学生通过观察图1猜测小老鼠的饮食喜好。
9.学生在教师引导下观察图2中小老鼠的眼神细节，在图片1的基础上进一步明确小老鼠的饮食喜好是cheese。
10.学生观察图3－6中小老鼠的饮食安排和对应的身体变化并回答问题“What des Little Muse eat?”“Des he like it?”“Are the clthes t small?”“Why?”，明确不恰当的饮食安排对身体造成的不良影响。
11.学生观察图6并补全对话“Oh, Mum, my clthes are t small! Yu need t eat mre __________.”，学生可能会建议吃更多的fruit或vegetables，教师可总结为healthy fd，引导学生掌握healthy fd的发音及含义，明确健康饮食的主题。
12.学生自主阅读图7－9并回答问题“What des Little Muse eat nw?”，学生在小组内讨论并用第三人称“Little Muse eats …”进行汇报。学生通过回答问题“Which fd is healthy and yummy, fruit, vegetables r cheese?”等，了解好的饮食不仅要美味，而且还要健康。
13.学生观察图14并联系上下文推测fit在本句话的含义。
14.学生围绕问题“Hw t keep a healthy diet?”展开讨论并发表观点。在教师的引导下，学生体会健康饮食的重要性，学会合理规划饮食，享受健康生活。
15.在教师引导下，学生尝试独立朗读故事。
16.学生观看故事视频或阅读文本，整体感知故事内容。然后跟读，模仿录音的语音、语调。
[设计意图]
本阶段学习活动旨在帮助学生运用阅读策略读懂Stry Time中“小老鼠变形记”的故事，理解合理规划饮食，享受健康生活的重要性。学生在教师的指导下，通过图片环游、思考并回答问题，加深对故事的理解，在规划饮食方面能够作出正确的价值判断。
Pst-reading
17.学生两人一组，参考上述示范分角色表演故事。鼓励能力强的同学在故事表演中发挥自己的想象，给他们所扮演的角色设计台词。
18.延续读前活动中设计晚餐这一环节，学生基于本课学习和思考对自己的晚餐安排进行重新调整，在思考中完成对合理安排饮食，享受健康生活这一理念的体验。
[设计意图]
在教师的帮助下，学生能够通过小组合作的方式表演故事，提高在真实情境中运用英语的能力。通过为自己设计营养均衡的晚餐，体验合理规划饮食，享受健康生活这一理念。
Summary
19.学习小结。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生归纳和整理本单元核心语言并进行自评。
Self-assessment
20.学生自评本课堂的自我表现。
Hmewrk
必做：
(1)听录音并跟读，模仿语音语调。
(2)演绎故事，适当添加动作和对白。
选做：
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【教学后记】