西师大版（2024）六年级上册七 负数的初步认识教学设计

这是一份西师大版（2024）六年级上册七 负数的初步认识教学设计，共3页。

教科书第87页例1、例2，负数的初步认识。
 教学目标：
1.知识与技能：在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便；会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。
2.过程能力与方法：通过对正、负数的探究,使学生经历数学化、符号化的过程,体会负数产生的必要性,渗透对立、统一的辩证思想,培养数感。
3.情感态度与价值观：从实际问题引入正数、负数，然后通过实例巩固，让学生感知到数学知识来源于生活，应用于生活，提高学习数学的兴趣。
 重点难点：
教学重点：负数的意义和负数的读法与写法。
教学难点：理解0既不是正数，也不是负数。
 教学准备:
教具准备：多媒体课件、温度计等。
学具准备：温度计、资料卡、练习本等。
 教学过程：
（一）新课导入
1、 将你听到的信息用简洁清楚的方式记录下来，让人一眼看明白
1、足球比赛：中国队上半场进了3个球，下半场丢了2个球。
2、学生转学：四年级转入25人，五年级转出18人。
3、做生意：九月份赚了6000元，十月份亏了2000元
学生记录，交流结果。
2、引出+、-两个符号，这两个符号是什么？加上这两个符号的数又表示什么意思，带着这两个问题一起走进数学天地
3、自学教材，读了这段话，你知道了什么？全班交流。
4、教师小结：今天我们认识了正负数，以前学的叫正数，今天学的叫负数。
5、学习负数的历史，进行爱国主义教育。
古时候人对负数有那么多的研究，他们都研究了什么呢？今天我们就来学习《负数的初步认识》，引入课题，板书课题，齐读课题。
（二）探究新知
1.教学例1。
生活中我们在哪里见到过负数？老师这里收集到几个城市的天气预报。
投影出示城市天气预报图，找出里面的负数，读一读，表示什么意思（零下）
师：温度用什么测量的呢？（温度计）
课件出示温度计图，找出 3℃，指名上台指出来，再找出-3℃，能找出来吗？为什么？
学生讨论思考后反馈，教师适时点拨、评价和引导。
向学生介绍 0℃，先确定0后才能找出3℃和-3℃。
出示几个温度计图片，读出温度。
动手画一画：画出下面几个温度：5℃、-5℃、10℃、-10℃、13℃、-13℃
看图比较这几个图，你发现了什么？
学生分组讨论，反馈交流，教师适当引导，归纳小结。
比0大的是正数，比0小的是负数。0既不是正数也不是负数。
游戏：找出两个同学和老师，任意指定一个为0，另外的记作正数还是负数。
探究例2
2.自主学习例2。(进一步认识正数和负数)
(课件演示珠穆朗玛峰的海拔图。)从图上你看懂了些什么？
引导学生交流：珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米。
我们再来看x疆的吐鲁番盆地的海拔图，你又能从图上看懂些什么呢？
引导学生交流：吐鲁番盆地比海平面低155米。
教师小结：珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗？
学生交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。(板书)
教师追问：你是怎么想到用这种方法来记录的呢？
预设一：我是把海平面的高度看作0，比海平面高就可以用+几或几来表示，比海平面低就可以用-几来表示。(教师评价：这位同学会运用刚才学习的知识运用到现在的学习中，学会知识的迁移是一种很好的学习方法，我们应该向他学习)
预设二：如学生答不上，教师做适当引导。
最后教师将课件或小黑板中数字改动成：海拔+8844.43米或8844.43米；海拔-155米。
教师小结：以海平面为界线，+8844.43米或8844.43米这样的数表示比海平面高8844.43米；-155米这样的数表示比海平低155米。
（三）巩固新知
出示存折，说一说里面的数字表示的意思。
李叔叔上5楼开会，王阿姨去地下2楼，应按哪两个键？
张大妈在超市买了一袋洗衣粉，发现包装袋上标有这样一段字条：净重：800±5g张大妈怎么也看不明白是什么意思。
指名回答，并说明原因。
（四）课堂小结
通过今天的学习你有什么收获呢？有什么感想？
学生谈自己的收获和感想，教师总结
 板书设计
负数的初步认识
+ 负数 正数
（正号） -2 3
-18 25
-2000 6000
—
（负号）


 教学反思
数学来源于生活，负数的出现，是生活中表示两种相反意义的量的需要。因此在课的开始，我为学生提供一些熟悉的生活素材，让学生从身边熟知的生活现象出发，利用原有的生活经验，解决如何记录、区分两种具有相反意义量的现实问题。学生在记录及交流记录方式的过程中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性，亲身经历知识的产生过程。并引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，用正、负数解释身边的数学问题，体会了数学在现实生活中的应用价值，体会了学习数学的重要性。
为突出重点、突破难点，我精心设计了数学问题，如：先提出如何能表示相反意义的两个量，引发学生思考，寻求区分两种量的方法。并在交流记录方式的互动过程中，进一步启动问题：哪种记录方式更加简练呢？在此基础上，我进一步提出生活中还有哪些用正、负数表示的例子？培养学生用数学的眼光观察生活，并通过大量的事例加深对负数的认识，感觉数学在实际生活中的广泛应用。我在课堂上不断引发学生进行数学思考，深化学生的数学思维活动，层层推进，突破了难点，突出了教学重点。因此在对0的归属问题的讨论中，学生很自然地借助温度计、海平面、地上地下等具体情境来说明0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。
但在教学中也存在着不足。如：可能是给学生提供的生活素材还不够多，学生对负数产生的必要性体会还不够深刻，以致在课的最后，我让学生质疑时，有一个学生问：负数是怎么产生的？说明在“让学生感受负数产生的必要性”这一环节的处理还不够到位，要进一步研究。