语文七年级上册（2024）金色花/泰戈尔教学设计

这是一份语文七年级上册（2024）金色花/泰戈尔教学设计，共5页。教案主要包含了核心素养目标，教学重点，核心素养，学情分析，教学方法，教学准备，教学课时等内容，欢迎下载使用。

1.语言建构与运用：反复诵读，在朗读中感受作品的美好意境和优美语言。
2.思维发展与提升：对比阅读，明确两首散文诗在感情基调、思想内容、语言风格等方面的异同。
3.审美鉴赏与创造：引导学生感受文中至深至真的亲情。
4.文化传承与理解：学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。
二、教学重点、难点：
教学重点：
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点：
篇末含蓄的语句理解。
三、核心素养
《散文诗二首》是统编版语文七年级上册第二单元的第三课，包含了泰戈尔的《金色花》与冰心的《荷叶∙母亲》。本单元的人文主题是人间亲情，所选文章从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。《金色花》《荷叶∙母亲》两首散文诗都以母爱为主题，篇幅短小，却语言凝练优美，内涵丰富，诗意深刻隽永，给读者以美的享受，学生阅读这些文章，能够加深对母爱的感受和理解。
四、学情分析
七年级上学期的学生，在小学阶段就已接触过现代诗歌，初步掌握了诗歌的朗读技巧，具备了一定的自主品读诗歌的能力。通过《秋天的怀念》《散步》的学习，学生对于母爱、亲情也有了进步的感受与体会，本课的学习有一定的帮助。学生要想品读散文诗中所蕴含的深意，需要在教师的引导下，反复朗读，品读语句，进一步的感受人间亲情。
五、教学方法：
诵读法、讨论探究法
六、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
七、教学课时：2课时
教学过程
第1课时
金色花
一、创设情境，导入新课
母爱，是亘古不变的话题，是我们人生最真实的温暖与力量。“谁言寸草心，报得三春晖”，孩子回报母亲的拳拳之心一样，但方式却不同，印度诗人泰戈尔的《金色花》，我国作家冰心的《荷叶·母亲》，两首散文诗将给我们带来爱的熏陶、情的感染。
二、了解文体，初识作者
1.了解文体
课件出示：
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性，有诗的情绪与想象，语言精粹、凝练，又不像诗歌那样分行、押韵，而是以散文形式呈现。
2.了解作者
课件出示：
泰戈尔（1861—1941），印度作家、诗人。他毕生致力于诗歌创作，在诗歌艺术方面取得了非凡的成就。代表诗集有《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等。母爱和童真是他诗歌的重要主题。1913年他凭借《吉檀迦利》成为亚洲第一位获得诺贝尔文学奖的作家。
3.背景链接
本诗选自《泰戈尔诗选》（人民文学出版社2002年版）。郑振铎译。《金色花》是泰戈尔的诗集《新月集》中的代表作，是他中期的作品。二十世纪初，泰戈尔的妻子逝世。后来，他的一双儿女又相继夭亡。正是在这悼亡伤逝的悲痛日子里，他怀着对孩子深厚的慈爱，对自己童年的回忆和对“理想世界”的追求，写出了《新月集》这部充满童稚的想象和纯真的情感的诗集。
三、自读课文，学以致用
（一）读，把握感情基调
1.默读读准字音。
嗅 匿笑 罗摩衍那 祷告 沐浴
2.轻读确定基调
屏幕展示三段音乐，让学生体悟一下哪支曲子适合做《金色花》的朗诵配乐，为什么。
A.献给爱丽丝
B.土耳其进行曲
C.二泉映月
预设：适合的是A,与文本的感情基调相符（喜悦、舒缓、温馨、深情的母子之爱）。
3.学生配乐试读
（二）读，了解思想内容
1. 请听老师描述的画面来自于这首诗的哪个部分，并尝试用优美简洁的诗歌语言改写一下。
清晨，朝露未晞，在铺面金色花的林荫中，走出一个美丽的身影。她的湿发披在肩头，发丝间的水滴轻轻滴落，亲吻着林间的绿草。妈妈站在了小小庭园中，缓缓将双手放在胸口祈祷，喃喃的话语柔柔飘散。这时，妈妈双眉微微扬起，啊，这醉人的香气从何而来？我屏住呼吸，一声不响……
预设：母亲做祷告，散发香气；
母亲读书时，投影书页；
母亲去牛棚，变回孩子。
2.“我”为什么要变成一朵金色花？“我”变成金色花后想干什么？
预设：为了好玩。要看着妈妈工作。
（三）读，读出情感意趣
1.你读出了一个怎样的孩子，怎样的妈妈，找出例句说一说。
示例：假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那树的高枝上，笑嘻嘻地风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？
从这一句中，我读出了一个活泼顽皮的孩子。
2.以此句为例，出示常用朗读提示符号，指导学生在课文中标示并朗读。
“﹒”表重读 “＿”表音调拖长；
“﹀”表断开，“︿”表连读；
“↗”表升调，“↘”表降调。
例句：
⑴你到哪里去了，你这坏孩子？
⑵“我不告诉你，妈妈。”
3.学生配乐再读。
（四）读，感受母爱光辉
1.孩子给妈妈做了这么多好事，为什么不想让妈妈知道？
预设：孩子懂得母亲的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。所以他不图妈妈夸奖，只想让妈妈的生活更温馨，所以，他只是撒娇，并不想告诉妈妈。
2.想想看，为什么孩子一整天都不见，妈妈却好像并不十分着急？
研读最后一句：“‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话。”
资料2：虔诚的印度教教徒每天早晨冲完凉后做祷告，然后才开始一天的工作。
资料3：《罗摩衍那》为印度古代史诗，其内容在印度家喻户晓，书中有很多记述家庭生活的内容，书中诠释的社会伦理成为了印度人的道德准则。
3.泰戈尔为什么要把孩子想象成一朵金色花？
资料4：金色花，又译作“瞻波伽”，印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花。
泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子的可爱。诗中的孩子沐浴着母爱，那金黄的色彩，正反应着母爱的光辉；而这个富于变化的小精灵对母亲的爱、依恋与回报，也蒙上了一层圣洁的光辉。与母亲的嬉戏表现了家庭之爱、母子之爱，纯真的孩子身上表现着人类天性的美好圣洁。这叫借物抒情。
五、探疑解惑，理解主旨
师：孩子为什么想变成一朵金色花，跟妈妈玩起“躲猫猫”，只是为了好玩吗？
预设 中国人喜欢用花朵比喻孩子，儿童是祖国的花朵，印度人同样喜欢用花朵来比喻孩子。
泰戈尔借美丽的金色花赞美了孩子的纯洁可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。沐浴在母爱中的孩子总想为妈妈做点事，总想无时无刻地关注妈妈，所以变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母亲的奉献是无私的，对母亲的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他三次跟妈妈玩起“躲猫猫”，热爱之情溢于言表，亲昵之举跃然纸上，也突出了孩童活泼顽皮的天性。
【设计意图】此环节旨在利用课文旁批，探疑解惑，突破难点。通过朗读，既能帮助学生整体感知课文内容和人物形象，又能训练学生的语言能力。
六、布置作业
1.请以：“假如我是 ”为题，写一篇散文诗，表达对母亲的爱。
2.运用今天所学的知识，课外阅读《泰戈尔诗选》，并从中选择一首有感情地朗诵给自己的父母。
第二课时
一、导入。
同学们，古有孟郊“慈母手中线，游子身上衣”，在《秋天的怀念》中我们也看到了一个坚强而伟大的母亲，史铁生在《我与地坛》中谈到：“这园中不单是处处有我的车辙，有过我车辙的地方也都有母亲的脚印”，这世上有着无数个相通的母亲。自古以来，母爱是一个永恒的话题，母爱并不遥远，母爱在我们点滴生活中。今天，我们学习《荷叶·母亲》，感受冰心笔下的母亲。
二、走近作者。
冰心（1900～1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。
三、字词积累。
并蒂 瑞 菡萏（hàndàn） 徘徊（páihuái） 欹（qī）斜 荫蔽：遮蔽
四、初读课文，把握文章大意，理清结构层次。
1．老师示范朗读，学生圈点勾画，把握文章大意。
明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。
2．理清结构层次。
明确：文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。
五、探究乐园：品味散文诗的精美语言，体味诗歌思想感情
1.作者在风雨中几次看红莲，当时的环境是怎样的？红莲的姿态如何？作者的心境又是如何变化的呢？
2.文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，并插叙与“莲花”有关的往事，这样写有什么作用？
红莲是全文着力用墨的重点。作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。 作者已经八年未看到莲花，但对九年前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。
3.从文中看，荷叶的什么特点与母亲相似?作者与红莲的相似点在哪里?
（1）荷叶为莲花遮蔽风雨，这与生活中母亲为子女遮风挡雨，对孩子细心呵护和关爱多么相似。
（2）莲花会被风吹雨打，作者也有“心中的雨点”。作者与莲都曾遭遇生命中的磨难。
4.作者为何“深深地受了感动”？
因为荷叶倾侧过来覆盖红莲，无畏地为红莲遮蔽，正如母亲为自己遮风挡雨。作者为母亲的无私付出而感动。
5.“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”划线句子有何含义？
本句表达作者心灵感悟，点明题旨。在人生的道路上，只有母亲是保护我们度过人生坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。
六、比较阅读，思维提升
《金色花》和本文，都是通过具体的意象来表达母爱。诗人把自己对母亲的爱寄托到金色花和荷叶上。它们在感情基调和表现形式方面有什么不同点？
1.感情基调不同：《金色花》天真、欢快、充满童稚的乐趣，享受母爱；《荷叶·母亲》温馨、呵护、关爱、博大无边、伟大无穷的母爱。
2.表现形式不同:
《金色花》:
（1）写得充满生活气息，充满童趣。
（2）母子之间的感情非常的亲密、和谐。有一种幸福感，满足感。
（3）充满想象，把自己变成金色花来表现母爱。
（4）意境很美，语言清新自然。
（5）泰戈尔通过写母爱的作品来表现对生活的热爱，在美的领域里开垦、耕耘，用微笑感化读者。
《荷叶·母亲》：
（1）写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。
（2）“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。
（3）借物喻人，表达对母爱的赞美。
七、课堂总结
出示龙应台《目送》我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味著，你和他的缘分就是今生今世，不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看著他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。孩子们，你们现在就像一朵朵娇弱的红莲，母亲会竭力保护你们，为你们创造最好的生活环境，可母亲也终究会老去，当有一天母亲需要你们荫蔽的时候，请你牵住她的手！做好她的红莲！
教学反思
本节课的核心活动分别是朗读悟情、对比阅读。个人觉得教学内容、教学活动、达成路径是较为清晰的。但是从上课结束到周五，反思了几天，始终觉得哪里不对。回想第二个班上课的情况，才想明白应该先带学生一起读一首诗，归纳相应内容。再引导学生根据第一首诗的梳理方法去探索第二首诗的特点。总结来看，本节课由于我对学情的了解不够，导致没有给予足够的支架。如果给到学生的活动是难以达到的，那这一活动则是形式大于内容，低效无用了。