人教部编版(2024)七年级上册(2024)9 从百草园到三味书屋/鲁迅教学设计及反思
展开1.了解作家作品,结合写作背景理解文章。(语言建构与运用)
2.探讨本文写景的妙处,理清文章层次。(思维发展与提升)
3.理解并学习按空间顺序记叙事件,把握文章的主旨。(审美鉴赏与创造)
4.培养热爱自然、热爱生活的感情。(文化传承与理解)
【教学重难点】
1.领悟写景的基本原则和常用手法。(重点)
2.理解并学习按空间顺序记叙事件,把握文章的主旨。(难点)
【教学过程】
第1课时
一、新课导入
童年是一首古老的歌谣,每个人都有难忘的童年,童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。鲁迅先生在1926年9月18日,回忆起自己童年时期的往事,写下了一篇优美的散文,字里行间蕴含着自己热爱自然、热爱生活的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年!看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同。(板书课题、作者)
二、自主学习
走近作者
鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
写作背景
1926年,鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单,他于是应厦门大学的邀请而离开北京。这是鲁迅人生中充满变动,心情“空洞、芜杂”的一年,所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的他写了一些回忆旧事的文章来排解苦闷,寻求慰藉。这些回忆性散文以《旧事重提》为总题目陆续发表在《莽原》半月刊上。1928年结集出版,更名为《朝花夕拾》。
字音字形
确凿(záo)菜畦(qí)皂荚(jiá)斑蝥(máo)攒成(cuán)
脑髓(suǐ)秕谷(bǐ)蝉蜕(tuì)倜傥(tìtǎng)锡箔(bó)
书塾(shú)缠络(chán)盔甲(kuī)云霄(xiāo)绅士(shēn)
渊博(bó)人声鼎沸(dǐng)人迹罕至(hǎn)
词语释义
倜傥:洒脱;不拘束。
宿儒:老成博学的读书人。宿,长久从事某事的。
人迹罕至:少有人来。迹,足迹、脚印。罕,稀少。
人声鼎沸:形容人声喧闹,像水在鼎中沸腾一样。
三、文本探究
1.从文章题目来看,你获得了哪些信息?
【交流点拨】表明了记叙的是作者的一段生活经历,点明了写作的两个场景,百草园和三味书屋——先写了百草园,再写了三味书屋。
2.朗读课文,根据题目提示,梳理文章的脉络结构。
【交流点拨】第1—8段:回忆百草园的有趣生活。第9段:过渡段,告别百草园到三味书屋去读书。第10—24段:回忆在三味书屋的读书经历。
3.作者写百草园都写了哪些景物?描写这些景物抓住了什么特点?
【交流点拨】景物:碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、长吟的鸣蝉、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、低唱的油蛉、弹琴的蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、木莲藤和臃肿的何首乌根、覆盆子。写景特点:抓住事物特点,符合儿童心理。石井栏“光滑”表明长年累月被摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备,视觉听觉触觉味觉皆有。桑椹、菜畦在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文冬季合成四季图,构思极其精巧。融情入景,景中有人,表现了儿童好奇和热爱大自然的性格特点。写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。
【小结】文段采取了由整体到局部,由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物,如菜畦、皂荚树、鸣蝉,再写身边、脚下、眼前的景物,如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的,如石井栏,再写动态的,如叫天子;先写生机勃勃的夏季,再写别有情趣的冬季。
第2课时
一、新课导入
上节课我们整体感知了课文内容,欣赏了百草园的景物。这节课我们继续研读课文。
二、文本探究
【任务一:研读文本,问题探究】
1.百草园在“我”心中有怎样的地位?找出文中最关键的一个句子。
【交流点拨】“但那时却是我的乐园。”
2.“乐园”乐在何处呢?请快速阅读课文找出依据。
【交流点拨】有趣的景物;有趣的故事——美女蛇的故事;有趣的活动——雪地捕鸟。
3.第4段写美女蛇的故事使用了什么写作手法?
【交流点拨】插叙。作者在记叙百草园的景物时,插叙了一段有关美女蛇的传说,使百草园蒙上一层神秘色彩。这段传说引起了作者的担忧、幻想,也使作者总结人生的经验、教训。这些心理完全符合儿童的特点,因此使人感觉到百草园是一个充满无限情趣的乐园。
4.作者写冬天的百草园,着重描写了捕鸟。作者是怎样描写的?准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?
【交流点拨】①先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。②运用的动词有扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩。③写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
5.作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味,而百草园其实很普通,并且作者在文中也提到说:“其中似乎确凿只有一些野草。”既然这是一个只有野草的荒园,为什么作者把它看作是“乐园”,而且写得这么有趣?
【交流点拨】因为作者很怀念在百草园的生活,这是一段无忧无虑的童年时光,回忆是美好的。由此可见童年的鲁迅是一个热爱大自然、好奇、天真幼稚的孩子。
【任务二:品三味书屋之味、感怀念回忆之情】
学生以四人小组为单位,默读课文第9—24段,合作探究,最后以小组报告分享会的形式来进行学习。
1.这是一个怎样的三味书屋?字里行间流露出鲁迅先生怎样的感情?
【交流点拨】第10段介绍了三味书屋,第17段描写了三味书屋的后园。三味书屋陈设单调、沉闷,只有一块“扁”和一幅画,虽然只是寥寥几笔,却将三味书屋的陈设、环境都刻画得很细致,可见作者记忆清晰,也能看出鲁迅先生对三味书屋的怀念和深情。
2.三味书屋和百草园一样,也是“我的乐园”吗?请结合课文内容,具体说说你的理由。
【交流点拨】示例一:三味书屋不是“我的乐园”。与百草园的自由快乐相比,三味书屋的生活显然是令人感到束缚、枯燥的。文章的第10段和第17段写出了三味书屋的陈设和环境单调沉闷,文章的第12段至第16段写了不准提课外问题,只读书,正午习字,晚上对课,第17段至第20段写了不准去后园玩。三味书屋的生活实在是没有乐趣可言!示例二:三味书屋是“我的乐园”。虽然三味书屋的生活枯燥无味,但是孩子们跟着先生有板有眼地学习,说不上感兴趣和喜欢,至少没有完全抵触。他们仍然可以找到游戏或趣事来做,依然有书屋之“乐”。
3.寿镜吾先生是一位怎样的先生?请结合文中的语句或事情具体分析。
【交流点拨】①方正、质朴、博学。如“他是本城中极方正、质朴、博学的人”;“他是渊博的宿儒”,但是拒绝回答“怪哉”一类的问题。②认真负责。如“最初这几天对我很严厉,后来却好起来了,不过给我读的书渐渐加多,对课也渐渐地加上字去”。③相对开明。如“他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用,普通总不过瞪几眼,大声道:‘读书!’”,说明他对封建制度的教育方式持保留态度,但不是完全束缚学生,当太多的学生到三味书屋后园贪玩,先生也不过是大叫“人都到那里去了”。
4.把百草园和三味书屋两部分联系起来,你觉得这篇文章表现了作者怎样的心理?
【交流点拨】通过对百草园和三味书屋的回忆,表现了作者儿童时代热爱大自然,渴求知识以及喜欢自由快乐生活的心理。
5.学生再次朗读全文,完成主题探究。
明确:贯穿《从百草园到三味书屋》全文的,是甜美、欢乐的回忆,是一颗天真活泼的童心,这正是本文的意境和韵味之所在。因此本文的主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆,表现儿童热爱自然、天真幼稚的欢乐心理。
三、板书设计
四、教学反思
本次教学设计密切结合部编版教材的教学理念,力求解读出童心的乐趣、回忆的美好。教学步骤清晰,逐层推进。先从整体结构入手,到局部赏析,再回到整体主题探讨,符合学生认知过程。教与学相结合,是指导回忆性散文阅读的有效方法。整体把握文章的内容和结构,局部研读,读出情趣,探讨作者的情感和写作目的,为名著《朝花夕拾》的阅读做了铺垫。
人教部编版七年级上册从百草园到三味书屋教学设计: 这是一份人教部编版七年级上册<a href="/yw/tb_c107547_t8/?tag_id=27" target="_blank">从百草园到三味书屋教学设计</a>,共8页。教案主要包含了回忆童年,导入新课,梳文本结构,究百草园之乐,课堂小结,布置作业等内容,欢迎下载使用。
语文七年级上册从百草园到三味书屋教学设计: 这是一份语文七年级上册从百草园到三味书屋教学设计,共6页。
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