英语Unit2 Different families教学设计

这是一份英语Unit2 Different families教学设计，共54页。教案主要包含了单元主题和主题意义，单元内容分析，学情分析，核心语言知识和技能与策略，单元教学结构图，单元教学目标，分课时教学设计，三格等内容，欢迎下载使用。

单元主题：该主题属于“人与自我”范畴，涉及“家庭与家庭生活”；也属于“人与社会”范畴，涉及“尊长爱幼，懂得感恩”。
单元主题意义：学生在介绍自己的家庭和了解对方家庭的过程中，理解家庭成员构成各不相同，但爱是相同的，无论大小，无论物种，引导学生感悟亲情，表达对家人的爱。
教学理论
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
三、单元内容分析
本单元学习的主题是“Different families”，教材通过单元开篇页在主题图中融入了单元问题“What makes a family?”，单元学习目标以及思维训练。基于单元的两个小问题“Wh lives with yu?”“Hw are families different?”和A，B，C三个部分的语篇，将本单元划分成三个子话题“介绍家庭成员，了解见面礼仪”“了解不同的家庭，感知家庭各有不同”“ 感悟亲情，表达对家人的爱”并形成六个语篇，两篇对话课，一篇词汇课，一篇语音课，两篇融合课。
语篇一是一篇小学生日常对话课，为A部分的对话课。陈洁和Sarah成为好朋友后，陈洁将Sarah介绍给自己的爸爸妈妈和爷爷奶奶认识，Sarah有礼貌地向陈洁的家人问好。
语篇二是一篇词汇课，为A部分的词汇课，继续延续第一课时的语篇“陈洁向Sarah介绍自己的家庭成员”，陈洁对着自己的全家福介绍了自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈以及妹妹，并向Sarah解释妹妹在抓周的中国传统习俗。
语篇三是一堂语音课。语篇内容是认识字母Ee-Hh字母朋友，认识这些字母的音、形、序。
语篇四是一篇小学生日常对话课，为B部分的对话课。Sarah了解陈洁的家庭成员后，也邀请陈洁来自己的家里做客，向她介绍自己的家庭成员。陈洁了解到Sarah有个堂妹，还有一个弟弟。
语篇五是一篇融合课，为B Learn和C Prject的融合课。Sarah继续向大家介绍自己的大家庭，里面不仅有叔叔阿姨，还有堂妹、弟弟，还有自己的婴儿小妹妹，他们还可以跟Sarah一起玩耍。接着语篇继续讲述了来自中国的李娜的大家庭，她通过家庭树的方式向我们呈现了自己的家庭成员构成。
语篇六是一篇融合课，为B Start t read和C Reading time的融合课。陈洁和同班同学分享了中秋节和家人一起拍的照片，向班上的同学介绍自己的家庭。同时还读了两首关于家庭的诗歌，一首是人类家庭、一首是动物家庭。
四、学情分析
三年级的学生天真活泼，乐于分享，对家庭的依赖程度较大，“家庭”这一话题与学生的日常生活密切相关，学生几乎每天都要与自己的家庭成员相处，但很少能认识到家庭成员在家庭中的作用与意义。他们通过第一单元的学习，对见面礼仪，以及如何关爱、倾听、帮助他人有一定的理解，并掌握了基本的相关语言表达。在本单元的学习中，我们应该充分设计生活情景，调动学生们的情绪，让他们在实际情境中，利用所学单词及句型进行日常对话并学会关爱家人，体会家的爱与温暖。学生通过学习有关家庭成员的英文表达，鼓励他们分享自己的家庭成员构成情况，树立他们的自信心，满足他们交流的欲望，提升他们用英语交流的热情。
五、核心语言知识和技能与策略
本单元的六个语篇从不同视觉围绕单元话题“What makes a family?”展开教学，同时各语篇之间又分属不同的子话题，话题一“Wh lives with yu?”引导学生介绍家庭成员，了解见面礼仪，话题二“Hw are families different?”引导了解不同的家庭，感知家庭各有不同，话题三“ Different families, the same lve”引导感悟亲情，表达对家人的爱。
同时单元各语篇之间进行关联分析与整合利用，从学生认知发展的逻辑及“学习与理解－应用与实践－评价与迁移”出发，重新整合了单元教学内容，促进学生核心素养的融合发展，使学生在不断循环复现的主题语言和不断丰富的主题信息、视角中发展深度理解并能够连贯、有逻辑地表达主题意义能力。最后达成本单元的主题意义，即学生在介绍自己的家庭和了解对方家庭的过程中，理解家庭成员构成各不相同，但爱是相同的，无论大小，无论物种，引导学生感悟亲情，表达对家人的爱。
六、单元教学结构图
七、单元教学目标
八、分课时教学设计
第一课时：A Talk
（Meet my family）
语篇研读
What: 本课时是一堂小学生日常对话课，为A部分的对话课。陈洁和Sarah成为好朋友后，陈洁将Sarah介绍给自己的爸爸妈妈和爷爷奶奶认识，Sarah有礼貌地向陈洁的家人问好。
Why: A Lets talk语篇是陈洁带Sarah带自家做客，然后相互介绍的故事。该话题紧密贴合日常实际生活，教会学生与长辈见面时，要礼貌问好。
Hw: 本课Lets talk语篇属于对话类，语篇以图文并茂的方式呈现了Sarah与陈洁家人之间对话，语言结构简单、重复，且体现了循序渐进性，将第一单元的问好用语“Hi！Nice t meet yu. ”整合到本课时的学习，更易于学生接受新语言“This is my grandma.”“This is my grandpa.”
学情分析
三年级的学生对家庭的依赖程度较大，学生几乎每天都要与自己的家庭成员相处。他们通过第一单元的学习，基本能够掌握见面友好问候的语言，如：Hi！Nice t meet yu. 同时他们也喜欢跟父母介绍和分享自己在校交到的好朋友，所以学生对本课时的学习充满兴趣和信心。本节课将带领学生用英语介绍自己的朋友和父母，并学生学会相应的文明礼仪。
（三）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
在看、听、说的活动中，获取有关陈洁家庭成员情况，掌握dad, mum, grandpa, grandma的音形义，理解对话内容，恰当运用所学语言“This is...”介绍他人；（学习理解）
按照正确的语音、语调朗读对话内容，并在教师的帮助下，分角色和层次表演对话，并完成对话填空，巩固语言的实际应用；（应用实践）
简要总结如何向家人介绍朋友，学会见面时的礼貌用语，及使用恰当的肢体语言、面部表情与他人打招呼；（迁移创新）
听懂歌曲大意，识别歌曲中的家庭成员称呼，并结合手指动作吟唱歌曲，结合所学语言，介绍自己的家人。（迁移创新）
（四）教学重难点
教学重点：掌握dad, mum, grandpa, grandma的音形义，理解对话内容，并能正确朗读和表演对话内容，听懂Finger Family歌曲，恰当运用所学语言“This is...”介绍他人。
教学难点：听懂Finger Family歌曲，恰当运用所学语言“This is...”介绍他人。
【核心词汇】
mum, dad, grandpa, grandma
【核心句型】
-This is my friend.
-This is my grandma.
-This is my grandpa.
（五）教学过程
（六）教学反思：
本课时的语言比较简单，跟第一单元衔接的比较紧密，所以在设计的过程中更加注重学生的听和说，让学生加深知识的印象，方便后面的输出和拓展，课堂上学生参与度也比较高，但是后面的歌曲还是有一定的难度，毕竟存在比较难的单词和句子。
第二课时：A Learn
（Intrduce my small family ）
（一）语篇研读
What: 本课时是一堂词汇课，为A部分的词汇课，继续延续第一课时的语篇“陈洁向Sarah介绍自己的家庭成员”，陈洁对着自己的全家福介绍了自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈以及妹妹，并向Sarah解释妹妹周岁抓周的中国传统习俗。
Why: A Lets learn语篇陈洁向大家介绍自己的家庭成员。语篇呈现了家庭成员称呼的正式与非正式用语，引导学生感受家庭的温馨，了解“抓周”的民俗。
Hw: 本课Lets learn语篇属于词汇课，语篇呈现了家庭成员称呼的正式与非正式用语：grandmther(grandma), grandfather (grandpa), father (dad), mther(mum), sister, me等，通过介绍家庭成员，展示中国小家庭的成员构成，学生能运用所学的礼貌用语回应他人，展示礼貌和教养，如：Nice t meet yu. Hw d yu d? Hw are yu？等，最后结合一首chant，便于学生理解指令语，运用交际情景。
（二）学情分析
三年级的学生思维敏捷，热情开朗，对新事物有非常大的好奇心，善于模仿，活泼好动。他们在第一节课的对话中掌握了基本的介绍他人句型，如：This is my.同时还了解了部分家庭成员的非正式称呼，如：grandma, grandpa, dad, mum。这些都有利于第二课时的开展，为后面迁移创新部分的歌曲演唱奠定了语言基础。
（三）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
结合图片、录音、对话等了解陈洁的家庭人员构成，掌握核心词汇grandmther(grandma), grandfather(grandpa), father(dad), mther(mum), sister, me的音、形、义，（学习理解）
结合插图和文字，了解中国传统民俗“抓周”，并能按照正确的语音、语调朗读单词和句子，完成Listen and d部分的唱、读学习活动，了解常用的问候语；（应用实践）
开展小组合作活动，运用句型This is my...向他人介绍自己的家庭成员，感受家庭的爱和温馨。（迁移创新）
（四）教学重难点
1. 教学重点：掌握核心词汇的音形义，并按照正确的语音、语调朗读单词和句子，完成Listen and d部分的唱、读学习活动，运用句型This is my...向他人介绍自己的家庭成员。
2. 教学难点：完成Listen and d部分的唱、读学习活动，运用句型This is my...向他人介绍自己的家庭成员。
【核心词汇】
grandfather, grandmther, mther, father, me.
【核心句型】
-This is my family.
-This is my...
-Hw d yu d?
-Hw are yu?
（五）教学过程
（六）教学反思：
本课时是一节词汇课，学生在上节课学习了部分家庭成员的口语称呼，本课时也相应有所复现，学生在此基础上继续介绍自己的家庭成员称呼，并运用所学的问候语进行问好，学生整节课都表现得比较高涨，但是个别能力较差的学生可能在Listen and d 环节还是有难度的，这就需要课下精心布置有效的作业来突破。
第三课时：Letters and sunds
（Knw the letter family）
（一）语篇研读
What: 本课时是一堂语音课。语篇内容是认识字母家族中Ee-Hh，认识这些字母的音、形、序。
Why: A Lets spell语篇是语音课，语篇话题是“Knw the letter family”，学生通过完成听、说、读、写的任务掌握字母Ee, Ff, Gg, Hh的名称音、拼读音以及大小写格式，感受英文字母的魅力。
Hw: 本课Lets spell展示了字母Ee, Ff, Gg, Hh的名称音、拼读音以及大小写格式，语篇采用了音频、视频、图片、动作等形式帮助学生感知英文字母的音、形、序，让学生在有趣的学习活动中完成听读和书写活动。
（二）学情分析
三年级的学生在第一单元已经初步感知了26个英文字母，同时也具体学习了字母Aa, Bb, Cc, Dd的名词音、拼读音以及大小写格式，所以他们对本节课的学习有一定的信心，教师在设计本节课的学习活动时应结合学生已知的认知特点，加入有趣的课堂活动，让学生掌握英文字母的拼读和拼写。
（三）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
通过听歌谣和录音、看图片、跟读、做动作等形式，辨别Ee, Ff, Gg, Hh的音、形、序，识别字母的大小写并在四线三格中正确书写；（学习理解）
正确辨别Ee, Ff, Gg, Hh在单词中的发音，并完成相应的跟读，听音圈首字母活动；（应用实践）
在教师的引导下拼读已学字母组合的单词，并开展小组合作大声、准确地拼读单词，培养自身拼读能力。（迁移创新）
（四）教学重难点
1. 教学重点：辨别Ee, Ff, Gg, Hh的音、形、序，识别字母的大小写并在四线三格中正确书写，并开展小组合作大声、准确地拼读单词。
2. 教学难点：开展小组合作大声、准确地拼读单词。
【核心词汇】
egg, nest, fish, beef, girl, pig, ht, hat.
【核心句型】
-I see an egg in the nest.
-I see fish and beef.
-The girl has a pig.
-He is ht in the hat.
（五）教学过程
（六）教学反思：
本课时是一节语音课，学生通过上个单元对字母Aa-Dd的音、形、序学习，有了一定的基础和兴趣。本节课结合了视频、音频、图片、动作、游戏、书写等活动帮助学生掌握字母的音、形、序，当然最后的迁移创新环节对基础比较差的学生还是比较有难度，这就需要在课时作业适当的补充。
第四课时：B Talk
（Knw different families）
（一）语篇研读
What: 本课时是一堂小学生日常对话课，为B部分的对话课。Sarah了解陈洁的家庭成员后，也邀请陈洁来自己的家里做客，向她介绍自己的家庭成员。陈洁了解到Sarah有个堂妹，还有一个弟弟。
Why: B Lets talk语篇Sarah邀请陈洁来家里做客参观的情景。该话题贴合学生实际生活场景，在询问与确认对方的家庭成员过程中，学生感知家庭各有不同，学会尊重他人家庭。
Hw: 本课Lets talk语篇属于故事类对话，以图文并茂的方式呈现陈洁来到Sarah的家，观看了Sarah大家庭的照片，在语境中运用语言：Is this yur. Is that yur.询问对方的家庭成员，同时也学会了用肯定Yes, it is. 否定N, it isnt.回答对方的问题，对一般疑问句的表达有了初步的感知。
（二）学情分析
三年级的学生通过几个对话课时的学习，对此类课型比较熟悉且感兴趣，因为他们爱表达、喜欢新鲜事物，此类课型通过听、说、看、读等形式多样的学习活动展开，非常符合三年级的认知和心理特点。此外在A部分，学生学习过This is...的陈述句用法，这对他们学习本课时的Is this.一般疑问句用法有一定的帮助。
（三）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
通过听录音、看图、看动画，获取有关Sarah家庭成员的情况，理解对话大意，能、听、说、认读核心句型Is this/that yur. Yes, it is. N, it isnt.（学习理解）
按照正确的语音、语调朗读对话内容，并在教师的帮助下，分角色和层次表演对话，能完成对话填空；（应用实践）
开展小组合作，与他人谈论家庭成员照片时，正确运用Is this. 或 Is that.并恰当使用肢体语言进行有效表达，感知家庭各有不同，学会尊重他人家庭。（迁移创新）
（四）教学重难点
1. 教学重点：能、听、说、认读核心句型Is this/that yur. Yes, it is. N, it isnt.并运用所学语言开展小组合作，与他人谈论家庭成员照片，正确朗读和表演对话内容。
2. 教学难点：运用所学语言开展小组合作，与他人谈论家庭成员照片，正确朗读和表演对话内容。
【核心词汇】
cusin, brther.
【核心句型】
-Yu have a big family.
-Is this/that yur .
-Yes, it is.
-N, it isnt.
（五）教学过程
（六）教学反思：
本课时是语言相对来说比较简单，学生在前面学习过几节英语课，所以在完成学习活动的过程中会配合得比较好，加上教师在设计的时候不断地复现语言，让学生通过多种感官方式输入，所以到最后学生也能以说、唱、演等方式进行输出。
第五课时：B Learn & C Prject
（Intrduce my big family ）
（一）语篇研读
What: 本课时是一堂融合课，为B Learn和C Prject的融合课。Sarah继续向大家介绍自己的大家庭，里面不仅有叔叔阿姨，还有堂妹、弟弟，还有自己的婴儿小妹妹，他们还可以跟Sarah一起玩耍。接着语篇继续讲述了来自中国的李娜的大家庭，她通过家谱树的方式向我们呈现了自己的家庭成员构成。
Why: B Lets learn语篇是Sarah和李娜分别向大家介绍自己的大家庭，语篇通过呈现家谱树的方式清晰、直观地展示了大家庭的成员，学习理解不同家庭的成员构成各有不同，感受亲戚之间的友爱与和谐。
Hw: 本课语篇通过呈现Sarah的全家福，学习大家庭成员的称呼：aunt, uncle, cusin, brther, baby brther，学生在听、说、认、读的过程中掌握核心词组的音、形、义，同时结合家谱树的形式，向大家展示了Sarah和Li Na家的家庭成员，方便学生记忆和区分亲戚的称呼。同时还增加了语言的输入，如：This is my family. I have a... I have an...让学有余力的学生增加语言的输入，提升语言综合运用能力。
（二）学情分析
三年级的学生性格活泼开朗，她们乐于交友，他们对“大家庭”一词也比较熟悉，所以本课时的话题非常符合她们的认知特点。在前面的课时，她们已经学习了如何介绍自己的小家庭，能运用语言This is my...同时也能询问对方的家庭Is this. Is that. 而本课时的语言则是在此基础上进行拓展，介绍大家庭，感受家庭各不相同。
（三）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
在看、听、读中了解Sarah家庭成员，掌握核心词组baby sister, brther, uncle, aunt, cusin的音、形、义，并运用句型My family is... I have a/an...向他人介绍自己的大家庭成员，了解不定冠词a, an的用法；（学习理解）
按照正确的语音、语调朗读核心词汇和句子，完成Li Na家庭树的图片匹配练习；（应用实践）
模仿样例制作自己的家庭树，并运用所学语言介绍My family is... I have a/an...深化对本单元主题的认识，理解家有大小，不同家庭成员构成各不相同。（迁移创新）
教学重难点
教学重点：掌握核心词组baby sister, brther, uncle, aunt, cusin的音、形、义，制作家庭书树，并运用句型My family is... I have a/an...向他人介绍自己的大家庭成员。
教学难点：制作家庭书树，并运用句型My family is... I have a/an...向他人介绍自己的大家庭成员。
【核心词汇】
uncle, aunt, cusin, baby sister, brther.
【核心句型】
- My family is big.
- I have a/an...
-They can play with me.
（五）教学过程
（六）教学反思：
本课时是B部分的词汇和C部分故事的融合课，内容比较多，所以学习活动设计比较满，但是本课时的语言重新性比较高，所以学生在学习的过程中不断地循环、内化、运用自己的语言，对于后面制作家庭树，学会的兴趣还是比较高，但是可能由于时间关系，部分基础较弱的学生不能完成，这就可以放到作业部分。
第六课时：B Start t read & Reading time
（Different families, the same lve）
（一）语篇研读
What: 本课时是一篇融合课，为B Start t read和C Reading time的融合课。陈洁和同班同学分享了中秋节和家人一起拍的照片，向班上的同学介绍自己的家庭。同时还读了两首关于家庭的诗歌，一首是人类家庭、一首是动物家庭。
Why: B Start t read语篇通过展示中秋节拍的图片理解加油大小不同，但是爱是相同的，而Reading time部分则是承接了中秋节有吟诗的习惯，展现了两首family pem，学生如何关爱自己的家人，即倾听、分享、陪伴、交流等方式，引导学生感悟亲情，表达对家人的爱。
Hw: Start t read 中海报呈现的语言：Sme families are small. Sme are big. Families are different, but family lve is the same.总结了B部分的问题 “Hw are families different?”，同时也将学生带入了另一个层次，那就是家虽大小不同，但家人之间的爱是不变的。Reading time部分的学习活动主要是培养学生的语言表达能力，让学生创造性地应用本单元所学知识去表达对家人的爱，同时也达成了本单元的大话题“What makes a family?”的情感教育。
（二）学情分析
三年级的学生几乎每天都要与自己的家庭成员相处，但很少能认识到家庭成员在家庭中的作用与意义。他们通过第一单元的学习，对见面礼仪，以及如何关爱、倾听、帮助他人有一定的理解，并掌握了基本的相关语言表达。在本课时中学生将明白如何关爱自己的家人，体会家的爱与温暖。
（三）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
通过阅读小文段，完成看图勾选家庭成员的单词，利用所学语言This is my family. My family is ... I have a/an...谈论图片家庭，理解家有大小不同，但爱是相同的；（学习理解）
结合图文信息，在教师的帮助下理解语篇内容，理解核心语言：I play with my brther. We listen with care. I lve my small family.等的语音和语义，并完成相应的学习活动，明白家人之间爱的真谛，即学会倾听、倾诉、分享和一起玩耍；（学习理解）
按照正确的语音、语调朗读诗歌，并开展小组合作朗读，体会诗歌句子的意义和内涵；（应用实践）
运用教师提供的语言框架创编诗歌，并进行交流分享，感受家的温馨，学会表达对家人的爱。（迁移创新）
（四）教学重难点
1. 教学重点：理解Start t read和Reading time里面语篇内容，并能正确地朗读，完成相应学习活动，并能创编诗歌，交流分享，感受家的温馨，学会表达对家人的爱。
2. 教学难点：创编诗歌，交流分享。
【核心词汇】
small, big, different, same, lve.
【核心句型】
-I play with my brthers.
-I share with my sisters.
-We listen with care.
-I have
-I lve my ... family.
（五）教学过程
（六）教学反思：
本课时是这个单元的最后一课时，同时语篇又属于阅读理解类型，教师在课程中设计的比较多不同类型的学习活动，这对基础比较薄弱的学生可能难度会比较大，这就需要教师在教学的过程中提出不同的评价标准。
单元主题： Different families
语篇
核心词汇
核心句式
技能与策略
学习要点
（一）Meet my family
（A Talk）
在语境中理解词语：mum, dad, grandpa, grandma。
运用核心句型：
-This is my friend.
-This is my grandma.
-This is my grandpa.
﹡学生借助视频、图片、音频获取对话内容，掌握核心句型This is...的语义和语用；
﹡学生能开展小组合作朗读和表演对话内容，掌握介绍他人的礼仪，并演唱手指歌。
（二）Intrduce my small family
（A Learn）
理解单词的音形义：grandfather, grandmther, mther, father, me.
运用核心句型：
-This is my family.
-This is my...
-Hw d yu d?
-Hw are yu?
﹡学生借助图片、音频以及在教师的引导下掌握核心单词的语音和语义；
﹡学生了解“抓周”的中国传统习俗；
﹡学生借助TPR活动介绍自己的家庭成员，并能根据听到的内容结合肢体动作和表情介绍他人问好。
（三）Knw the letter family
（A Spell）
掌握单词中含有字母Ee, Ff, Gg, Hh的发音：egg, nest, fish, beef, girl, pig, ht, hat.
掌握句子中含有字母Ee, Ff, Gg, Hh的发音：
-I see an egg in the nest.
-I see fish and beef.
-The girl has a pig.
-He is ht in the hat.
﹡学生借助图片、音频、视频以及在教师的引导下掌握字母Ee, Ff, Gg, Hh的音、形、序；
﹡学生借助视频和手势掌握字母Ee, Ff, Gg, Hh在单词中的发音，初步感受自然拼读的魅力。
（四）Knw different families
（B Talk）
在语境中理解新词：cusin, brther.
在语境中理解句子：
-Yu have a big family.
-Is this/that yur .
-Yes, it is.
-N, it isnt.
﹡学生在看图、听音、跟读中掌握对话语音的语音和语义；
﹡基于语言框架，完成对话重构的填空，掌握语言的应用；
﹡学生在小组合作交流中使用语言谈论家庭成员照片，并使用肢体语言辅助表达。
（五）Intrduce my big family
(B Learn& C Prject)
理解单词的音形义：uncle, aunt, cusin, baby sister, brther.
运用核心句型：
- My family is big.
- I have a/an...
-They can play with me.
﹡通过音频、视频掌握核心单词的语音、语义及语用；
﹡学生基于提示制作家族谱并进行介绍。理解不同家庭的成员构成各有不同。
（六）Different families, the same lve
(B Start t read& Reading time)
理解单词的音形义：small, big, different, same, lve.
运用核心句型：
-I play with my brthers.
-I share with my sisters.
-We listen with care.
-I have
-I lve my ... family.
﹡根据图片提取信息，通过运用一定的阅读技巧获取信息，培养学生的观察力和运用综合运用能力；
﹡学生阅读故事内容明白如何爱自己的家人，并制作家庭诗歌，感悟亲情，表达对家人的爱。
单元教学目标
语篇
本单元学习后，学生能够：
通过语篇学习，学会介绍朋友与家人相识，并互相问好。
（一）对话课
Meet my family
（A Talk）
通过语篇学习，学会介绍自己的小家庭成员，了解见面礼仪，结合肢体动作和表情介绍他人和问好。
（二）单词课
Intrduce my small family
（A Learn）
通过语篇学习，读出字母Ee, Ff, Gg, Hh的名称音，辨别它们在单词中的发音，同时辨别字母的顺序和大小写形式。
（三）语音课
Knw the letter family
（A Spell）
通过语篇学习，学会询问对方的家庭成员，感知家庭各有不同。
对话课
Knw different families
（B Talk）
通过语篇学习，介绍自己的大家庭成员，制作家谱树，理解不同家庭的成员构成各有不同。
（五）融合课
Intrduce my big family
（B Learn&C Prject）
通过语篇学习，对比不同家庭过中秋的方式，理解对话和诗句内容，明白家有大小，但爱是相同的，不分种类。
（六）融合课
Different families,
the same lve
（B Start t read&
Reading time）
教学目标
教学步骤
学习活动
效果评价
在看、听、说的活动中，获取有关陈洁家庭成员情况，掌握dad, mum, grandpa, grandma的音形义，理解对话内容，恰当运用所学语言“This is...”介绍他人；（学习理解）
教师出示图片。
Lets sing
教师播放有关家人的歌曲，并出示问题：歌曲里面有谁？
Lk and say
教师出示图一，并介绍：Sarah cmes t Chen Jies hme.并提问：Wh are they?
Think and say
教师聚焦陈洁父母挥手问好的动作，并提问：What will they say?
Listen and chse
Gd t knw
教师出示This is...句型。
Lets say
教师出示图文练习。
Think and say
教师聚焦陈洁爷爷奶奶挥手问好的动作，并提问：What will they say?
Listen and chse
学生看图说出自己的理解，如：friend, family，并在教师的引导下理解family的语音和语义。
学生带着问题，认真听歌曲，获取信息，如daddy, mmmy，grandpa, grandma等。同时了解本课时的话题：Meet my family
学生仔细观察图片中人物的外貌，猜测：They are Chen Jies dad and Chen Jies mum.
学生仔细观察图片人物的动作和表情，结合所学知识，回答问题：Hell. Sarah. Nice t meet yu. Mum, dad...
听音，选出正确的选项：This is my friend, Sarah Miller.
学生明白向第三者介绍身边的人或物时常用This is...
学生基于教师提供的图文信息，帮陈洁介绍她的朋友吧：Mum, dad. This is my friend. Mike Black.
学生仔细观察图片人物的动作和表情，结合所学知识，回答问题：Hell. My name is Sarah. Nice t meet yu.
听音，选出正确的选项： This is my grandma. This is my grandpa.
教师观察学生是否能够回答关键词，并结合旧知带新知，引出本单元的话题。
教师观察学生听歌曲的情况，鼓励学生积极参与，活跃课堂气氛。
教师关注学生是否能够通过获取图片信息，回答问题，并对学生的正确回答给予表演。
教师根据回答问题的情况，给予相应的指导和评价。
教师观察学生是否能够听出正确的答案，初步感知新语言。
教师鼓励学生读一读句型的定义，有助于记忆。
教师根据学生回答的情况，判断学生是否能运用新语言进行介绍他人。
教师根据回答问题的情况，给予相应的指导和评价。
教师观察学生是否能够听出正确的答案，初步感知新语言。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语用和语义。学生在教师的指导下，从歌曲视频直观导入，到听对话音频，从大意到细节逐步理解对话内容。并结合图文，带动学生参与到语言表达的活动，帮助学生进一步感受语言的语用价值。
按照正确的语音、语调朗读对话内容，并在教师的帮助下，分角色和层次表演对话，并完成对话填空，巩固语言的实际应用；（应用实践）
Listen and imitate
教师播放对话音频。
Chse and act
Read and fill
教师出示课文框架。
学生听音跟读，同时结合教师提供的朗读评价标准。
学生基于教师提供的要求和评价标准开展小组朗读活动，同时进行自评和对他人评价。
学生根据已学对话，填一填。进一步巩固核心句型的运用。
教师观察学生是否参照评价标准进行跟读。
教师观察学生朗读是否标准，并及时提供指导和评价。
教师鼓励学生积极回答问题，根据回答的情况掌握学生对对话内容的了解。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读和角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，程度较好的学生还可以尝试使用全篇或更加丰富的语言。同时还增加了对话填空的练习，重构语言框架，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
简要总结如何向家人介绍朋友，学会见面时的礼貌用语，及使用恰当的肢体语言、面部表情与他人打招呼；（迁移创新）
Think and say
教师出示问题：Hw d we intrduce friends t family?
13. 学生基于所学内容，结合自身经验，进行表述：介绍朋友名字，Mud! Dad!This is等；互相打招呼问候，用hell或hi，
nice t meet yu。
教师鼓励学生积极运用所学语言回答问题，并及时提供指导。
听懂歌曲大意，识别歌曲中的家庭成员称呼，并结合手指动作吟唱歌曲，结合所学语言，介绍自己的家人。（迁移创新）
14. Lets sing
教师继续播放Finger family歌曲。
15. Lets play
学生听音乐，并跟着音乐一起唱起来吧！
学生两人合作，一起完Finger family的手指游戏，介绍家人吧！
教师鼓励学生积极参与到小组合作活动。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生回在迁移的语境中，创造性地运用所学语言进行演绎。结合歌曲、游戏，向他人介绍自己的家人，发展语用能力。
作业内容
时间
要求
评价
Hmewrk
基础性作业
5mins
跟读课本第16页
⭐
实践性作业
5mins
完成作业单。
⭐⭐
拓展性作业
5mins
画一幅手指家人图，并唱给你的家人听。
⭐⭐⭐

板书设计：
教学目标
教学步骤
学习活动
效果评价
结合图片、录音、对话等了解陈洁的家庭人员构成，掌握核心词汇grandmther(grandma), grandfather(grandpa), father(dad), mther(mum), sister, me的音、形、义，（学习理解）
Lets sing.
教师播放歌曲。
Lets review
教师呈现A Talk环节的主情景图。
Lets learn
教师继续呈现A Talk对话的图二。
Gd t knw
Lets learn
教师继续呈现A Talk对话的图一。
教师继续呈现A Talk对话的图一。
教师呈现陈洁的全家福。
学生听歌，获取歌曲里面的语言，如father, mther, sister等，并了解本课时的话题：Intrduce my small family。
学生在教师的引导下回顾Sarah cmes t Chen Jies hme. Chen Jie intrduce her family t Sarah.
学生在图片和教师的引导下读出句子：This is my grandpa /grandma. 理解grandfather, grandpa, grandmther, grandma的语音、语义和语用，同时扮演Sarah的角色进行回答：Hell, hell.Nice t meet yu.
学生了解grandmther(grandma), grandfather(grandpa）的正式与非正式称呼。
学生在图片和教师的引导下读出句子：This is my mum. 理解 mther, mum的语音、语义和语用，同时扮演Sarah的角色进行回答：Hi,hi. Hw d yu d? 理解mther时书面语，口语称呼有：mum, mm, mummy, mama。
学生在图片和教师的引导下读出句子：This is my dad. 理解 father, dad的语音、语义和语用，同时扮演Sarah的角色进行回答：Hi,hi. Hw d yu d? 理解father时书面语，口语称呼有：dad, papa, daddy, dada。
学生在图片和教师的引导下朗读陈洁和Sarah的对话，代入语境，如：Sarah, this is the picture f my family. 并掌握新词me，sister的语音和语义，区别记忆I和me的用法。
教师观察学生的课前状态，可以做适当的示范，鼓励学生假入歌唱环节，调动课堂气氛。
教师观察学生的反应，鼓励学生运用所学知识回顾课堂内容。
教师观察学生对grandpa, grandma单词的熟悉程度，鼓励学生大胆读出grandfather, grandmther，同时对学生的语音进行指导。
教师鼓励学生朗读文字，以便形成记忆。
教师观察学生对mum单词的熟悉程度，鼓励学生大胆读出mther，同时对学生的语音进行指导。
教师观察学生对dad单词的熟悉程度，鼓励学生大胆读出father，同时对学生的语音进行指导。
教师观察学生对新词的掌握程度，鼓励学生用所学的句型表达出来，并对学生的回答给予适当的指导和鼓励。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语音和语义。学生在教师的指导下，通过看图、听音、跟读、对话表演等形式理解核心词汇和句子，让学生在轻松愉快的课堂中学习英语，了解陈洁的家庭成员构成，感受家的温馨。
结合插图和文字，了解中国传统民俗“抓周”，并能按照正确的语音、语调朗读单词和句子，完成Listen and d部分的唱、读学习活动，了解常用的问候语；（应用实践）
Gd t knw
教师呈现陈洁全家福，并提问：What is Chen Jies sister ding?
Listen and fllw
教师播放Learn部分的录音。
Read in grups
Sharp eyes
教师出示游戏。
Listen and d
教师出示此部分的图文信息。
学生仔细观察图片，结合自身经验回答问题，了解中国传统民俗“抓周”。
学生基于教师给出的评价标准，进行听音跟读。
学生小组合作读一读单词和句子，并进行分享。
学生大声说出看到的单词，巩固所学知识。
学生随着音乐跟着老师一起唱起来，并做出相应的肢体动作。同时了解常用的问候语用法，如：Hi. Hell. Hw d yu d?
教师鼓励学生尝试用中文回答问题。
教师关注学生的发音是否准确，然后参照评价标准引导学生进行自我评价。
教师观察学生是否能够正确读出单词、句子和图片，根据学生的反应情况调整游戏的进度。
教师观察学生的朗读是否标准，以便及时给出评价。
教师根据学生的参与情况适当给出评价，并适当地进行引导。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读、小组合作朗读、单词句子游戏、唱跳活动等形式多样的教学活动巩固语言的语用和语义。学习活动形式多样，学生情趣浓厚，更加符合本年级段的学生认知特点，提高课堂的实效性。
开展小组合作活动，运用句型This is my...向他人介绍自己的家庭成员，感受家庭的爱和温馨。（迁移创新）
Grup wrk
13. 教师播放公益短片。
12. 学生拿出自己的全家福，跟朋友介绍自己家人。
学习理解family的内涵，感受家的温馨。
教师观察学生开展小组合作的情况，并进行适当的调配，带动全体学生参与，并适当给予指导和评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在小组中运用所学的语言介绍自己的家人，传递温暖，感受家的温馨，引导学生在集体中主动社交，展示友好。
作业内容
时间
要求
评价
Hmewrk
基础性作业
5mins
跟读课本第17页。
⭐
实践性作业
5mins
完成作业单。
⭐⭐
拓展性作业
5mins
读一本有关家人的绘本故事书。
⭐⭐⭐

板书设计：
教学目标
教学步骤
学习活动
效果评价
通过听歌谣和录音、看图片、跟读、做动作等形式，辨别Ee, Ff, Gg, Hh的音、形、序，识别字母的大小写并在四线三格中正确书写；（学习理解）
Lets sing
Listen and find
教师播放录音，并提问：What Letter friends will we meet?
Lets learn
教师出示字母Ee, Ff, Gg, Hh的图片，并提问：Whats this letter? Can yu shw me?
Lets d
教师播放有关摆出字母形状的视频。
Lets play
教师出示不同图片中的字母Ee, Ff, Gg, Hh。
Lets intrduce
7. Lk and say
8. Lets write
教师先呈现图片，鼓励学生发现，然后再播放视频，让学生感知字母的大小写。
学生听一首ABC的单词，继续感知字母的音，同时复习上个单元所学字母的音、形、序。
学生仔细听音，并回答问题： Ee, Ff, Gg, Hh。
学生通过看图回答教师问题，并正确跟读字母Ee, Ff, Gg, Hh的名称音，明白有大小写，同时做出相应字母的形状，初步感知字母的形。
学生跟着音乐一起唱、跳起来，再次感受字母的形。
学生大声读出教师出示的字母。
学生结合上两节课学习的语言，同伴扮演字母家族角色互相介绍并问好，如：This d yu d？等。
学生根据字母排列的顺序，读出缺失的字母，帮字母朋友找到家。
学生仔细观察图片，发现大写字母占一、二格
小写f占三格，小写g占二、三格。
教师观察学生是否能积极地参与跟唱，并对表现积极地作出评价。
教师根据学生的回答情况初步判断他们对字母名称音的了解。
教师观察学生是否能直接读出字母音，根据实际情况调整教授的程度，同时鼓励学生大声朗读和大胆用身体姿势摆出字母形状。
教师观察学生的参与情况，适当地给出评价和指导。
教师观察学生对字母的名称音，形及字母排列顺序的熟悉度，方便调整后面的教学。
教师观察学生是否能运用前两课时的语言进行描述和问答，并对学生的表现进行适当的评价。
教师根据学生的回答情况判断学生对字母顺序的熟悉度。
教师鼓励学生大胆地去探索发现，并对学生的回答给出评价和指导。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生掌握字母Ee, Ff, Gg, Hh的音、形、序，教学活动中采用了大量的视、听、读、做等活动，更加符合三年级学生的认知特点，学生能够很快在轻松有趣的氛围下掌握语言知识。
正确辨别Ee, Ff, Gg, Hh在单词中的发音，并完成相应的跟读，听音圈首字母活动；（应用实践）
Lets chant
教师播放一首有关字母Ee, Ff, Gg, Hh在单词中发音的歌曲。
教师出示图文，和三种不同形式的拼读挑战。
Listen and circle
学生跟唱视频，掌握字母Ee, Ff, Gg, Hh在单词中的发音，并做出相关的动作配合记忆相关单词和句子，如：egg, egg, I see an egg in the nest.
学生根据自己能力的实际情况选择调整难度，并和同伴开展合作拼读。
学生听音，圈出单词第一个音。
教师观察学生是否能借助视、听、唱、做等形式快速掌握发音，并理解相关单词，对表现较好的学生给出评价。
教师根据学生的拼读情况及时给出评价和指导。
教师观察学生在回答的时候是否能正确发出单词读音。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在不同的学习活动中感知，拼读字母Ee, Ff, Gg, Hh在单词中的发音，为了激励学生，采用了小组合作拼读方式，这也培养了学生的合作意识。
在教师的引导下拼读已学字母组合的单词，并开展小组合作大声、准确地拼读单词，培养自身拼读能力。（迁移创新）
Lets blend
教师先出示单个的字母组合，然后再出示单词。
13. 学生先大声拼读出教师随机组合的字母，然后再进行小组合作拼读单词，配合手势。
教师先从简单的字母组合拼读，为后面的有意义单词拼读奠定基础，在展示完后教师可引导学生进行评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生利用所学的字母进行拼读，由易到难，迎合不同学习能力的学生，最终达到见词敢拼的效果。
作业内容
时间
要求
评价
Hmewrk
基础性作业
5mins
朗读第6页的歌谣。
⭐
实践性作业
5mins
完成作业单。
⭐⭐
拓展性作业
5mins
阅读绘本故事“字母家族Ee-Hh”。
⭐⭐⭐

板书设计：
教学目标
教学步骤
学习活动
效果评价
通过听录音、看图、看动画，获取有关Sarah家庭成员的情况，理解对话大意，能、听、说、认读核心句型Is this/that yur. Yes, it is. N, it isnt.（学习理解）
Say and d
教师播放歌曲视频。
Lets review
教师出示陈洁介绍全家福的照片。
Lk and say
教师出示B talk的情景图一，并介绍：Chen Jie cmes t Sarahs hme.
Listen and chse
教师出示图一，并播放录音。
Listen and chse
Think and guess
教师出示情景图二，引导学生思考：What will they say?
Listen and chse
教师出示图二，并播放录音。
学生跟唱歌曲视频，感知歌词的语音和语义，为后面学习新词brther等奠定基础。
学生在教师的引导下复习语言This is my...并引出新语句：Yu have a big family.
学生在教师的引导下了解Chen Jie and Sarah are talking abut the pictures. Sarahs family is big.等信息。
学生听音，选出正确的选项。掌握句型：Is this yur sister？的语音、语义和语用。并了解肯定回答和否定回答。
学生继续听第一段录音，回答问题：N, its my cusin.并能理解cusin的语音和语义。
学生仔细观察图片人物的动作和表情，结合自身语言知识猜测答案。
学生听音，选出正确的选项。掌握句型：Is that yur brther? Yes, it is.的语音、语义和语用。同时掌握sister的语音和语义。
教师观察学生的参与度，鼓励学生积极参与，并对表现好的学生进行鼓励。
教师关注学生对已学知识的掌握程度，以此调整后面的学习。
教师观察学生是否通过图片获取信息，理解Sarah的大家庭。
教师根据学生的回答情况给予适当的指导和评价，判断学生对一般疑问句的接受程度。
教师观察学生是否能够读准cusin，并适当给予指导和评价。
教师鼓励学生积极回答问题，针对不同学习能力的学生提出不同的评价标准。
教师观察学生是否能够读准brther，并适当给予指导和评价，同时通过句型练习对比Is this.和Is that.的区别用法。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生对话内容，掌握核心句型Is this. Is that.的用法，通过对两幅图由易到难的听、说、读的学习活动，学生不断地理解和掌握语言知识。
按照正确的语音、语调朗读对话内容，并在教师的帮助下，分角色和层次表演对话，能完成对话填空；（应用实践）
Listen and imitate
教师播放对话部分的录音。
Chse and act
Read and fill
教师出示Mike和吴斌斌谈论家人的照片。
学生基于教师给出的评价标准进行跟读训练。
学生根据自己的能力选择不同的level跟同桌开展表演。
学生认真读对话，完成填空。感受句子在实际情景的运用：This is my family. Is this yur. Yes, it is.
教师关注学生朗读是否标准，然后给出评价和指导。
教师关注学生开展小组合作的情况，鼓励学生参照评价标准，并对自己或他人进行评价。
教师观察学生完成对话的情况，了解他们对新句型的运用，并适当给出评价。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读和角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。并创编对话框架，提供语言环境，让学生运用所学语言解决问题，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
开展小组合作，与他人谈论家庭成员照片时，正确运用Is this. 或 Is that.并恰当使用肢体语言进行有效表达，感知家庭各有不同，学会尊重他人家庭。（迁移创新）
Wrk in grups
教师出示图文，组织学生开展小组合作。
11. 学生拿出准备好的照片，在小组内运用所学语言展开讨论。如：Yu have a big family. Is this yur. Yes, it is.
教师鼓励学生积极参与小组合作交流讨论的活动，并适当地进行指导和评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移创新的情境中，运用所学语言解决生活交际问题，激发学生的学习兴趣，同时提供多种语言提示和语言支架，符合不同学生的学习要求。
作业内容
时间
要求
评价
Hmewrk
基础性作业
5mins
跟读课本第19页。
⭐
实践性作业
5mins
完成作业单。
⭐⭐
拓展性作业
5mins
给家人表演对话。
⭐⭐⭐

板书设计：
教学目标
教学步骤
学习活动
效果评价
在看、听、读中了解Sarah家庭成员，掌握核心词组baby sister, brther, uncle, aunt, cusin的音、形、义，并运用句型My family is... I have a/an...向他人介绍自己的大家庭成员，了解不定冠词a, an的用法；（学习理解）
Enjy a sng
教师播放一首相关歌曲。
Lk and say
教师出示Sarah的全家福。
Lets learn
Lk and say
教师出示Sarah的全家福，聚焦Sarahs uncle。
Lets learn
教师出示uncle的图文信息。
Lk and say
教师出示Sarah的全家福，聚焦Sarahs baby sister。
Lets learn
教师出示baby sister的图文信息。
Gd t knw
教师出示文字信息，讲解a,an的用法。
学生跟唱歌曲，复习有关家庭成员的称呼。同时了解本课时的话题：Intrduce my big family
学生看图，运用所学句型进行提问：Is this yur sister/brther? 并回答：Yes, it is. N, it isnt. 并引出句型N, its my aunt.
学生听、读单词aunt，掌握aunt的语音和语义，并结合句型：I have an aunt.
学生看图，运用所学句型进行提问：Is this yur father? 并回答： N, it my uncle.
学生听、读单词uncle，掌握uncle的语音和语义，并结合句型：I have an uncle.
学生看图，运用所学句型进行提问：Is this yur baby brther？并回答： N, its my baby sister.
学生听、读单词baby sister，掌握baby sister的语音和语义，并结合句型：I have a baby sister.
学生在教师的引导不明白a 用在音标为辅音开头的单词前。an用在音标为元音开头的单词前。
教师观察学生是否能够理解歌曲大意。
教师观察学生是否能正确读取图片信息，运用一般疑问句询问对方家人信息，并及时给出指导和评价。
教师关注学生发音是否正确，可以根据具体情况，利用游戏进行操练。
教师观察学生是否运用一般疑问句询问对方家人信息，并及时给出指导和评价。
教师关注学生发音是否正确，可以根据具体情况，利用游戏进行操练。
教师观察学生是否运用一般疑问句询问对方家人信息，并及时给出指导和评价。
教师关注学生发音是否正确，可以根据具体情况，利用游戏进行操练。
教师观察学生是否明白文字的信息，可以加以拓展和举例，如：a brther，an aunt。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词组的语音、语义和语用价值，所以设计了看、听、说、读等方式，同时还启发学生进行思考和提问，培养孩子的高阶思维，了解大家庭成员的称呼。
按照正确的语音、语调朗读核心词汇和句子，完成Li Na家庭树的图片匹配练习；（应用实践）
Listen and fllw
教师出示Sarah家庭树。
Read in grups
教师出示Sarah的家庭树和句子。
Listen and chant
Listen and tick
Read and cmplete
教师出示李娜的家庭树。
学生直观感受Sarah家庭树，听音跟读单词和句子。
学生在小组开展朗读单词和句子，如：My family is big. I have a brther. 等。
学生跟着音乐一直歌唱，感受句子的语用：I have a brther. And a baby sister.
They can play with me.
学生听音，勾出正确的图片二。图二是李娜的一家。
学生在教师的引导下完成李娜家庭树的图文匹配。
教师关注学生的发音是否准确，并及时指导和评价。
教师根据学生的朗读情况，引导学生进行自我评价和对他人的评价。
教师鼓励学生积极参与歌唱活动，必要时可以进行示范演唱，调动课中课堂气氛。
教师根据学生的完成情况给予适当的评价。
教师根据学生的完成情况给予适当的评价，观察学生对核心词组的音形义掌握程度。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读和角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。同时还加入了歌曲、听力和图文匹配练习，让应用实践环节更加丰富有趣，吸引学生的注意力，提升课堂实效，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
模仿样例制作自己的家庭树，并运用所学语言介绍My family is... I have a/an...深化对本单元主题的认识，理解家有大小，不同家庭成员构成各不相同。（迁移创新）
Lets make
Lets share
学生基于教师提供的工具和语言提示，结合自身经验，制作自己的家庭树。
学生在小组内分享自己的家庭树，运用语言：My family is... I have a/an...介绍自己的家庭成员，明白家事各不相同，但是爱是一样的，并欣赏歌曲内容。
教师鼓励学生积极参与，根据自身实际情况制作。
教师观察学生在分享的过程中是否正确使用所学句型介绍家庭成员，并加以情感教育。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移创新的环境中制作自己的家庭树并加以语言进行介绍，这一部分也是对整个单元的语言的整合，从家的大小、家庭的构成以及对家的感情进行表达，提升了学生的语言综合运用能力。
作业内容
时间
要求
评价
Hmewrk
基础性作业
5mins
跟读课本第20页。
⭐
实践性作业
5mins
完成作业单。
⭐⭐
拓展性作业
5mins
给家人分享你的家谱树。
⭐⭐⭐


板书设计：
教学目标
教学步骤
学习活动
效果评价
通过阅读小文段，完成看图勾选家庭成员的单词，利用所学语言This is my family. My family is ... I have a/an...谈论图片家庭，理解家有大小不同，但爱是相同的；（学习理解）
Enjy a sng
教师播放相关热身歌曲。
Guess and say
教师出示提示语和图片：There is a festival in China where families get tgether.
Lk and say
教师出示Start t read部分的图片。
Lk and tick
Read and fill
教师出示选项和对话挖空练习。
Think and say
教师出示图文信息，进行情感教育。
学生听歌曲，感知歌曲里面的内容，如：Sme families are big. Families are different. I lve my family.等句型。
学生通过观察图片中的月圆团圆饭和月饼灯笼，猜测：Mid-Autumn Festival
学生仔细观察图片，获取关键信息回答问题：families；Mid-Autumn Festival
学生仔细阅读图片内容，勾出陈洁和这个女孩的家庭成员。
学生认真读取陈洁和女孩的语言，完成填空。
学生发散思维，结合自身语言知识回答问题，如：My family is small.
学生图片和在教师的引导下理解语言：Sme families are small.
Sme families are big. Families are different. but family lve is the same.
教师鼓励学生积极参与到歌曲的氛围中，可以一起跟唱，为后面的语言学习奠定基础。
教师鼓励学生积极回答问题，可允许中文回答，观察学生对中国传统文化的了解。
教师根据学生的回答情况给予适当的评价。
教师根据学生的回答情况判断学生对家庭成员的掌握程度。
教师评价学生对文字信息的读取能力。
此部分旨在培养学生的高阶思维，教师对学生的回答给予适当的评价。
教师观察学生的状态，判断学生是否理解这些句子，可适当地加以中文解释，让情感教育达到最好的效果。
2. 结合图文信息，在教师的帮助下理解语篇内容，理解核心语言：I play with my brther. We listen with care. I lve my small family.等的语音和语义，并完成相应的学习活动，明白家人之间爱的真谛，即学会倾听、倾诉、分享和一起玩耍；（学习理解）
教师出示问题：Hw d we lve ur family?
教师出示Reading time的图文信息。
Lk and say
Read and circle
Read and fill
教师继续出示诗歌原文，并提问：Hw d they lve their family?
8. 学生结合自身的语言和经验回答：play with sister； share with brther等。
9. 学生仔细观看教师出示的图文信息，回答问题，如：family pems.并理解该词组的语音和语义。
10. 学生仔细阅读诗歌中的句子，并结合图文信息，回答诗歌是关于：Peple Family和Animal Family。
11. 学生圈出两首诗歌的家庭成员，并明白一个是small family，另一个是big family。
12. 学生仔细阅读文段，完成填空，理解单词：share, play, listen, talk的深刻内涵。
教师根据学生的回答情况给出不同的评价，鼓励学生运用所学单词或词组回答问题。
此部分的问题比较难，学生在难以回答的情况下，教师可做适当的引导。
教师观察学生的图文信息处理能力，对能力较好的学生应及时表扬。
教师观察学生是否通过圈出的家庭成员明白家庭的大小不同。
教师根据学生的回答情况给出适当的评价。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解两部分的语篇内容，特别是reading time中的诗句所折射的深刻内涵，教师通过设计由易到难，看、说、读等形式多样的学习活动来理解语篇大意，获取阅读技能，完成相应的学习活动，培养学生的阅读能力，提升阅读素养。
3. 按照正确的语音、语调朗读诗歌，并开展小组合作朗读，体会诗歌句子的意义和内涵；（应用实践）
Listen and fllw
教师播放reading time 部分的录音。
Read in grups
13.学生跟读录音，整体感知语篇内容，同时明白：Families can be big r small. Family members lve each ther.
14.学生小组开展朗读活动，并参照教师提供的评价标准进行自我评价和对他人评价。
教师观察学生的朗读是否标准，以便及时给出评价和指导。
教师鼓励学生积极开展小组合作，并对不同能力的学生提供不同的评价标准。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，朗读诗歌内容，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
4. 运用教师提供的语言框架创编诗歌，并进行交流分享，感受家的温馨，学会表达对家人的爱。（迁移创新）
Wrk in grups
15.学生小组合作开展学习，动手制作一首家庭诗歌吧并在小组分享。
教师根据学生的诗歌完成程度给予适当的评价和指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助在迁移创新的语境中开展小组合作交流，创编诗歌，并进行交流分享，感受家的温馨，学会表达对家人的爱。
作业内容
时间
要求
评价
Hmewrk
基础性作业
5mins
跟读课本第24-25页。
⭐
实践性作业
5mins
完成作业单。
⭐⭐
拓展性作业
5mins
给家人朗读你的家庭诗歌。
⭐⭐⭐


板书设计：