小学出塞教案

这是一份小学出塞教案，共3页。教案主要包含了构划学习任务群，创设任务情境，拓展延伸，渗透爱国主义教育等内容，欢迎下载使用。

1.认识“塞、秦”等4个生字,读准多音字“将”,会写“塞、秦”等10个生字。
2.了解诗歌创作背景，理解诗中表达的爱国情怀。
3.能借助多种方法理解古诗的意思，朗读古诗，感受诗歌的艺术美感，培养学生的审美能力。
教学重难点：
1.了解诗歌创作背景，理解诗中表达的爱国情怀。
2.能借助多种方法理解古诗的意思，朗读古诗，感受诗歌的艺术美感，培养学生的审美能力。
教学过程:
一、构划学习任务群，创设任务情境
1.课前谈话。
2.出示词语，读词语。
志存高远精忠报国 大义凛然 英勇无畏
视死如归铁面无私 秉公执法 刚正不阿
3.引导学生理解词语，指名说说这些词语一般都会用来形容哪些人。
4.师小结。
无论是岳飞还是包拯，无论是边关将士还是爱国志士，他们都是中华民族的英雄。这些英雄，用自己的生命捍卫着我泱泱华夏大地，诠释着天下兴亡，匹夫有责的民族担当!欢迎走进“天下兴亡，匹夫有责”人文主题单元。本节课，让我们共同走进经典古诗《出塞》。
5.板书课题，学生齐读课题。
二、入情入境，指向单元要素，完成学习任务
任务一:释“塞”解题，了解诗人
1.理解“塞”，读准字音，理解字义。
2.检查课前预习单，全班交流，师相机指导。
3.小结:古时，边塞战争连绵不断，于是就有了大量的以边塞为描写内容的古诗，这样的诗，我们叫作边塞诗。而王昌龄，正是边塞诗人中杰出的代表。
4.了解诗人，出示边塞诗及王昌龄简介(略)，指名朗读。
任务二:链接经典，厘清题材
1.引导学生回顾，导人新课。
提问:你觉得边塞诗可能写到哪些内容呢?
2.生交流反馈，相机指导。
预设:流传千古的边塞诗，或描绘了边塞风光的苍凉，或写出了连年战争的残酷，或倾诉了边关战士的思念。
3.出示诗句，指导朗读。
壮阔的边塞，是“大漠孤烟直,长河落日圆”。
孤独的边塞，是“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关”。
残酷的边塞，是“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回”。
悲壮的边塞，是“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”。
任务三:整体感知，感受节奏
1.认读生字词，整体感知诗歌内容。
2.学生读古诗，相机纠正发音。
“教”应该读一声，古代诗词讲究平仄规律。
3.提问:初读之后，关于这首诗的字数和表达的情感，大家还有什么感受或质疑?
预设一:同样是表达情感，诗人为什么不写成五绝或者是错落有致的长短句，就像宋词那样?
预设二:为什么非得每句七字，关键是表达的情感很特别，似乎还有点“抱怨”的意思呢。
任务四:预习分享，初解诗意
1.学生再读古诗，圈出诗中的景物。
2.提问:从短短四句诗中，你读到了哪些景?
预设:明月、边关、阴山。
3.全班交流谈论:透过诗句，你还能读到什么景?什么人?什么事?
(组织学生先交流文中的景物，进而联想在边塞可能出现的景和人，引导学生进入情境，多角度交流。)
任务五:细品诗句，感悟诗情品读关于“月”的诗句。
出示诗句，指名朗读，感悟古诗中“月”的意象。
李白笔下的明月是“举头望明月，低头思故乡"。
杜甫笔下的明月是“露从今夜白，月是故乡明”。
张继笔下的明月是“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠"。
王安石笔下的明月是“春风又绿江南岸，明月何时照我还"。
而王昌龄笔下的明月则是“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
全班讨论:古诗词中“月”被诗人反复吟咏，是为了表达什么主题?
学习感悟“秦时明月汉时关”
1.全班齐读第一句。
2.提问:为什么不同朝代的景物会出现在同一幅画中?
3.小组交流，讨论反馈。
预设:秦时的明月，汉时的关。
4.播放视频，了解边塞战乱简史,师解说创作背景。视频文字:秦统一六国后，边关便战火纷飞,连绵不断。秦汉时期，匈奴入侵;魏晋时期，五胡乱华;隋唐时期，突厥入侵……至王昌龄写下《出塞》，边关战火从未熄灭，数以百万戍边将士，浴血沙场，马革裹尸。
5.理解互文。通过上下文两个部分或词语的交错使用，相互补充，表达一个完整的意思。看似各自描述，但是相互呼应，共同指向秦汉时期的明月和关塞。
6.提问:此时，通过“秦时明月汉时关,万里长征人未还"这一句，你能读懂诗人王昌龄想告诉我们什么。
7.全班齐读。
学习感悟“万里长征人未还”
1.通过观看视频(见课件)感受边塞的荒凉、戍边生活的艰苦，思念的家乡是如此遥远。
2.师范读后提问:孤城中，明月下，这些驻守边关、无法还乡的将士们，可能在想些什么?谁来说说?
预设一:他们可能在想:家乡啊，我什么时候才能回去呢?
师引导:是啊，“草长莺飞二月天”,家乡现在该是春暖花开了吧?这荒凉的边关，看得见春暖花开吗
引读:秦时明月汉时关，万里长征人未还。
预设二:“绿树阴浓夏日长”，家乡的弟弟妹妹该在院子里那棵大树下乘凉吧?
师引导:可是，这凄冷的边关有这样的景象吗?所以，你只能将满腔思念化作一句诗
引读:秦时明月汉时关，万里长征人未还。
3.创设情境，体会感情，完成练习单。
提问:身在边关，心念家乡。那么戍边战士的父母，他们望着一轮明月，又在想什么、做什么呢?
4.生分享，师相机指导。
5.提问:“人未还”包含着多少辛酸与无奈。据史书《资治通鉴》记载,唐玄宗时曾将士兵戍边的时间从1年延至3年，后又从3年延至6年，最后竟从6年延至9年。戍边的战士还有可能回到家乡吗?
6.(师播放战争场面视频)提问:面对这样残酷的战争，面对这些生死难料的将士，能用一个词语说说你的感受吗?
预设:同情、气愤、悲愤。
7.指导朗读“秦时明月汉时关,万里长征人未还”。
学习感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”
1.提问:飞将军是谁?诗中为什么如此期盼飞将军还在?
2.(出示高适的《燕歌行》)那些将军是“美人帐下犹歌舞”,战士们是“战士生前半死生”。此时此刻,如果你是王昌龄,你想对飞将军说什么?你想对皇帝说什么?你想对将士们说什么?你想对老百姓说什么?
3.师生配合朗读宋代诗人陆游“逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声”和王昌龄的“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，读出不同的情感。
4.外敌未除，国家危亡，陆游不禁轻声叹息道:逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声——
引读:但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
5.朝廷无能，良将难寻，我不禁大声呐喊:逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声。战火纷飞,哀鸿遍野，我不禁悲声呼唤:逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声。这仅仅只是将士们的愿望吗?
6.生齐诵全诗。
三、拓展延伸，渗透爱国主义教育
这节课，我们跟随王昌龄的脚步，走进了《出塞》这首诗的深处，见到了诗中所蕴藏的那些景，那些人，那些事，从而感悟到王昌龄在诗中所表达出的浓浓的家国情怀。正所谓，天下兴亡，匹夫有责。正是一代又一代中华儿女不懈的努力，才使我们的国家国富民强，良将如云，走进了一个崭新时代。