小学语文人教部编版四年级上册王戎不取道旁李教案

这是一份小学语文人教部编版四年级上册王戎不取道旁李教案，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

1.认识“戎”“诸”等4个生字，会写“戎”“竞”等5个生字。
2.能够正确、流利地朗读课文，并背诵课文。
3.能结合注释，用自己的话讲讲这个故事。
4.通过画面想象、文本联结，理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受王戎善于观察、善于分析、善于思考的特点。
【教学重难点】
1.能结合注释，用自己的话讲讲这个故事。
2.通过画面想象、文本联结，理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受王戎善于观察、善于分析、善于思考的特点。
【教学过程】
一、自创古诗，激发学生学习之趣
1.同学们，历史上有这样一个小孩，他自幼聪颖，神采秀美。据说他用眼直视太阳而不晕眩，所以有“眼神灿烂，就好像岩石下闪出的电流光”一样的美称，同时，他口才了得，自小擅长清谈，长大后是“竹林七贤”之一，老师根据他的生平赋诗一首。（课件展示自创古诗：双眼灿若电流光/竹林贤士有重望/自小清谈尤了/道旁识李慧显扬。）
读了这句“道旁识李”，大家能猜出他是谁了吧？没错，他就是少年神童—王戎。
2.板书课题，理清笔顺。今天我们要学的这篇文章与王戎有关。（提示“戎”字的正确书写）
3.解释课题，巧设悬疑：王戎何故不取道旁李？
二、静心读文，初识结构布局之巧
1.自由朗读，读准字音。要求：（1）读准字音，读通句子；（2）把握语速，注意停顿。
2.出示标注，朗读展示。（指名朗读）
师：谁来给全班读一读？（生读）
预设：跟第一次听你朗读相比，我简直不敢相信自己的耳朵了，这是历史性的突破。还有谁要尝试？（另一生读）他读得怎么样？（生：好！）好在哪里呢？想一想，跟同桌讨论一下。（同桌交流：他读出了王戎的不慌不忙；他读出了王戎的沉稳机智；他注意到了停顿。）师：为什么你能读得这么好？请分享一下经验。
总结：的确，你抓住了人物的特点，兼顾了语气、停顿和轻重的变化，可谓“不疾不徐，得之于手，而应于心也”。
3.习得技能，齐读课文。
师：让我们用他介绍的方法齐读一遍课文，注意把握好人物的形象、特点以及语音、语调和停顿等细节。
4.字斟句酌，解构文本。
师：请同学们自由朗读课文，思考这篇文章一共有几句话，结构有什么特点，句与句之间有什么联系。
师：从第一句话中，你读出了什么？
（预设：王戎的年龄以及事情发生的背景──七岁的王戎与众多小孩一起游玩。注意：这个背景交代颇为关键，老话说：“三岁看大，七岁看老。”七岁是人的性格定型期的一个分水岭，王戎七岁就表现出不同凡响、过人智慧的举动，是他得以流芳千古的一个凭据。）
第二句话你又读出了什么？
（预设：进入了正题──事情发生的重要经过。道边李树硕果累累，诸儿竞相摘取，只有王戎一人不动。）
第三句话读出了什么？
（预设：这一句话并没有顺着第二句写诸儿有多么热衷取李，行文结构至此出现了转折。这是一句王戎的答话。王戎说出了自己不去摘李的原因。）
第四句话呢？
（预设：全文至此为读者揭开了谜底：王戎所言不虚。这一句是前面几句的总结，收尾干净利落。）
总结：第一句话交代了背景，第二句话叙述了事情的经过，第三句话出现转折，第四句话统合全文。这四句话承接着行文叙述的四种作用，跟诗歌“起”“承”“转”“合”颇为相似，全文如行云流水般，不多赘言却又曲径通幽，颇具美感。希望同学们在今后的习作中可以借鉴运用这种写作方法。
三、反复揣摩，领悟人物形象之别
1.合作交流，探讨人物。
师：我们初识了短文的结构之巧，现在我们来了解人物描写的形象之别。文章是从哪些方面进行描写的？请同学们自由朗读课文，并小组合作探讨交流。
（1）从动作方面。
通过诸儿的“竞走取之”与“唯戎不动”两相对比。（板书：诸儿竞走、王戎不动）解释“走”字，古今异义。在古文中，“走”就是“跑”的意思，我们学过《守株待兔》中的“兔走触株，折颈而死”。很多成语里的“走”也是“跑”的意思，如东奔西走、飞禽走兽等。从这里，你觉得王戎是一个怎样的人？（板书：机智沉稳、善于观察）
师：一方是争先恐后摘李子，一方是泰然处之、冷静沉着。一静一动，形象反差明显。课文抓住动作的强烈对比，足见这份坚定、这份冷静、这份智慧。其实，此处王戎虽然身不动之，但是他动眼观察、动脑思考，后面是他动嘴进行劝说，我们来读读。
（2）从语言方面。
师：请两位同学来朗读王戎的答话。（生读）
预设：字字铿锵，你读出了一个自信从容的王戎。句句坚定，你读出了一个机智果敢的王戎。
语言可以反映一个人的思想。一个“而”字，概括出了这是苦李的必然条件──长在路旁的同时又硕果累累。试想：树在道边而少子，此必苦李吗？
（预设：不尽然也。甜李早就被抢摘一空了，怎能保全“多子折枝”之势？）一个“必”字，写出了王戎的胜券在握。王戎的这一句答话，寥寥十余字，形象地刻画出其自信坚定、从容淡然、善于观察推理的人物形象特点。
2.师生合作，配乐共读。
四、细细品咂，感受语言凝练之美
师：这篇文章有几处是留白处，作者没有向读者一一尽述、和盘托出，找到了吗？
1.同桌互读，品味感悟。
师：同学们，交流没有唯一的答案，老师希望每一位同学都能展开想象的翅膀，畅所欲言。
预设：
诸儿“看道边李树多子折枝”时，会有怎样的对话？
见王戎“不动”时，诸儿会有怎样的追问？王戎会想什么？
（评价：你已经设身处地地把自己还原到了当时的情境中了，构思奇特，人物立体饱满，画面感十足。）
“取之，信然”后，诸儿又有怎样的赞叹说辞？
（师评价：由衷的赞叹，真诚的评价。）
2.演练结合，顺势而导。小组合作，互相扮演诸小儿与王戎的对话。
3.根据注释，串联故事。
（1）同桌互讲，巡视指导。
（2）指名交流。
总结：这种语言的留白给读者无限遐思和想象的空间，达到言有尽而意无穷的效果。
五、背景还原，洞悉原著特点之奇
总结：《世说新语》独特的艺术张力，给读者以美的享受，使得这部经典之作历经千年而不衰。
鲁迅在《中国小说史略》曾对《世说新语》做过评价：“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇。”翻开《世说新语》不难发现，每个篇目几乎都是短小精悍之作，但字数虽少，文意却精，作者在遣词造句、谋篇布局以及人物刻画方面别出心裁、十分考究。其语言高度凝练，布局精巧，人物多达千余人，但千人千面，性格各异，形象鲜明，活灵活现。这部作品像一颗璀璨夺目的珍珠，不仅在我国古代熠熠生辉，也对后世产生了广泛而深远的影响。希望同学们多翻阅这本经典的传奇之作，在传统文学的艺苑中徜徉，更好地提升自我！