人教版三年级下册年、月、日第2课时教学设计及反思

这是一份人教版三年级下册年、月、日第2课时教学设计及反思，共5页。教案主要包含了复习导入，探究新知识，巩固练习，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
教科书P86例2及“做一做”，教科书P88“练习十八”第5～7题。
▶教学目标
1．理解并掌握比较两个小数大小的方法，会正确比较两个小数的大小，并会解决简单的实际问题。
2．在独立自主、合作交流的活动中，培养学生思维的有序性和抽象概括能力。
3．进一步体会数学和生◎教学笔记
活的联系，渗透比较的思想，培养学生的应用意识。
▶教学重点
会比较两个小数的大小。
▶教学难点
探究并掌握小数大小比较的一般方法。
▶教学准备
课件、卷尺。
▶教学过程
一、复习导入
1．课件出示习题。
师：同学们，这些数是什么数？你们是怎样比较它们的大小的呢？
【学情预设】这些都是整数，比较大小有两种不同的情况：位数不同的，位数多的数就大；位数相同的，要从高位比起，相同数位上的数大的那个数就大。
【设计意图】复习整数比较大小的方法，为学习小数的大小比较做准备。
2．揭示课题。
师：同学们比较的方法很对，那么小数又该如何比较大小呢？今天我们一起来探究小数的大小比较。（板书课题：小数的大小比较）
二、探究新知识
1．了解信息。
课件出示教科书P86例2。
【教学提示】
四个小数都是一位小数，在读取信息的同时复习小数的认读。提出“排名次”的要求，引出比较的需求。
师：从表中，你能获得哪些◎教学笔记
信息呢？
【学情预设】从表中，知道四名男生的跳高成绩分别是：小明0.8米，小刚1.2米，小强1.1米，小林0.9米。
2．方法探究。
师：这四名男生中谁的跳高成绩最好呢？
请同学们以小组为单位讨论交流，再汇报结果。
【学情预设】预设1：小刚第一。因为1.2米是12分米，1.1米是11分米。所以1.2米比1.1米高。
预设2：在尺子上面1.2米是120厘米，1.1米是110厘米，因为120厘米比110厘米长，所以1.2米比1.1米高。
师：这两个小组的同学都是先比较的1.2米和1.1米，这是为什么？
【学情预设】因为这两位同学的跳高成绩都超过了1米，另外两位同学的跳高成绩都不到1米。
师：那么如何把这四名男生的成绩进行排名呢？
学生分小组进行讨论。
【学情预设】预设1：根据它们在尺子上所对应的刻度的位置进行比较。（课件展示此种方法）
观察比较得出：1.2米>1.1米>0.9米>0.8米。
【教学提示】
学生可能会排序，但是不一定能表述清楚，教师不仅仅要关注结果，更要关注学生排序的过程。
预设2：化成分米来比较大小，0.8米＝8分米，1.2米＝12分米，1.1米＝11分米，0.9米＝9分米，因为12分米>11分米>9分米>8分米，所以1.2米>1.1米>0.9米>0.8米。◎教学笔记
师：如果我们不采用上面两个小组的方法，能不能给他们排名呢？先想一想，我们在以前比较整数大小的时候是怎样比较的？
预设3：以1米为分界线，超过 1 米的有 1.1 米和 1.2 米，不到 1 米的有 0.8 米和 0.9 米。1.2 米＞1.1 米，0.9 米＞0.8 米，所以1.2米>1.1米>0.9米>0.8米。
师：你能总结一下小数比较大小的方法吗？
【学情预设】先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；如果整数部分相同，就比较小数部分，小数部分大的那个数就大。
结合学生的回答，教师课件呈现并板书。
所以1.2米>1.1米>0.9米>0.8米。（板书）
第一名是小刚，第二名是小强，第三名是小林，第四名是小明。
【设计意图】鼓励学生从多角度思考问题，引导学生分析各种方法的特点，便于学生选择适合自己的策略方法，拓宽学生的思路。
三、巩固练习
1．完成教科书P86“做一做”。
学生独立完成，教师巡视指导。
【学情预设】同学们一般都能回答出0.41.8。
【设计意图】 先让学生结合图意说说小数的含义，然后自己看图比较大小，之后结合例题的研究，使学生进一步体会比较小数大小的方法。
【教学提示】
其中有两组数量的单位不一致，提醒学生先统一单位，再比较。
2．完成教科书P88“练习十八”第5题。
师：请大家用自己喜欢的方法比较两个数量的大小。
【学情预设】大部分同学都是先比较两个数量的整数部分，再比较小数部分。◎教学笔记
3．完成教科书P88“练习十八”第6题。
学生独立完成后，与同桌交流方法，教师巡视指导。
【学情预设】学生能运用小数大小的比较方法解答。4个数据的整数部分相同，所以只看小数部分进行比较。但是教师要引导学生明白，跑步成绩排名具有特殊性，等距离赛跑时，用时越短，成绩反而越好，所以第一名是小辉，第二名是小林，第三名是小涛。
4．完成教科书P88“练习十八”第7题。
师：仔细观察一下，你发现了什么？
【学情预设】同学们都能发现，笔记本的三个价格的整数部分各不相同，所以只需要比较整数部分，整数部分最小的那个最便宜。文具盒的三个价格中有两个一样，所以只需比较其中两个数据的大小即可。
四、课堂小结
师：同学们，通过本节课的学习，你们有哪些收获呢？
▶板书设计
小数的大小比较
1．2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米
▶教学反思
这节课的内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系，教学时充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生根据已有的知识经验尝试对小数的大小进行比较，沟通新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。鼓励学生将整数的比较法则类推到小数的比较中。教学例题时，鼓励学生从多角度思考，结合具体情境体会小数比较大小策略的多样性。从练习反馈看，学生掌握得比较好。◎教学笔记
▶作业设计
见“”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。