初中语文人教部编版七年级下册未选择的路表格教学设计

这是一份初中语文人教部编版七年级下册未选择的路表格教学设计，共6页。教案主要包含了设计意图，合作探究等内容，欢迎下载使用。
经过本课学习，作为学生能够达到：
语言能力
通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容，发展自身语言实践能力。
思维品质
通过小组合作，能够流利的朗读诗歌，理清诗人面对选择时的心路历程，锻炼自己思维的思辨性。
文化意识
了解诗人人生经历，理解诗歌所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生。
学习能力
在自主学习和小组合作中，能够主动询问、讨论疑难，提高自主和合作学习能力。
教学重点
反复的诵读全诗，理解诗的内容，理清诗人面对选择时的心路历程，锻炼自己思维的思辨性。
教学难点
有感情的朗读全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的路，感悟人生哲理。
学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：借助图片，将学生带入课堂情景
教师活动1
根据呈现的学习情境，提出问题，“假如是你站在这个岔路口，面对眼前的两条路，你会做出怎样的选择？”
学生活动1
学生根据自身经验自由回答
教师评价根据学生回答，教师点评，给予激励性语言
【设计意图】
学生结合自身经历以及对图片的感知分析选择原因。情景式导入切合学生生活实际，帮助学生更好理解诗人的心理变化、写作意图。教师给予积极评价，调动学生参与度
环节二：在学生进入教学情境中时，教师引导学生走进诗歌，初步感知诗歌。
教师活动2
学生自由朗读，圈点标注诗歌当中，诗人选择了一条怎样的路？并根据回答，指导学生范读，教师总结朗读技巧，课件展示问题答案.（设置时间3分钟）
学生活动2
学生朗读诗歌，在文章当中找出相应的句子，学生各抒己见，总结回答，学生范读，学生评价
教师评价
指出重点字词，如“芳草萋萋”、“路径延绵”等。指出重音，停顿节奏，及时给予朗读评价。
环节三：整体把握，探寻诗人心路历程，理解诗意
教师活动3
1.提出问题“面对选择，诗人经历了怎样的心路历程？”第一小节由词语“久久伫立”总结诗人犹豫心理，板书“犹豫”。第二小节由词语“选了”总结诗人作出决定的心理，板书“决定”。第三小节由词语“恐怕”总结诗人踌躇心理，板书“踌躇”。由诗句“啊，留下一条路等改日再见”总结诗人对未选择的路的留恋心理，板书“留恋”，注意这一句的标点符号的使用。第四小节由诗句“我将轻声叹息将往事回顾”总结诗人对未选择的路的怀念心理，板书“怀念”。
2.教师结合学生分享帮助学生感悟诗歌深意，并和学生分享自身经历。
学生活动3
活动①.同学范读，学生听读，小组合作交流，学生回答。
活动②.结合以上分析，理清诗人心理变化，结合自身经历，和同学们共同分享。
教师评价
此环节经过反复诵读，同学范读体会，学生评价，教师总结指出重读、停顿、语速、标点的地方，学生齐读，教师评价。
【设计意图】
此环节设置使学生设身处地站在作者角度想问题，为理解诗人为何把诗题取名为“未选择的路”做铺垫。同时使得学生在分享过程中更深理解作者面对选择时的心理，感悟人生！
教师总结
在我们的生活当中，甚至是在我们的人生当中，我们常常会有一种感受，那就是虽然已经做出了选择，但是仍然会对自己的未选择而深深的怀念。这就是诗人的大智慧所在，他就是把我们每一个世人所共有的一份感受，提炼浓缩成了一首短短的小诗。让我们所有的读者在读到这首诗的时候，有了一种共情和共鸣浓缩成了一首短短的小诗。让我们所有的读者在读到这首诗的时候，有了一种共情和共鸣。
环节四:【合作探究】结合诗人的人生经历，说说这首诗歌蕴含了怎样的人生哲理？
教师活动4
1.由学生回答，教师提出问题“是不是所有的选择都会带来一个完满的结局呢？所以，你又发现了什么？”
2.提出问题“假如说这一次的选择对你来说是一次失败，甚至是一次彻头彻尾的失败，这时你要怎么办呢？”
学生活动4
1.3分钟时间学生思考，自由回答。
2.学生自由回答
3.学生总结分享
教师评价
对学生的回答及时给予评价及总结。
【设计意图】
此环节的设置使学生在了解诗人人生经历，理解诗歌所蕴含的人生哲理中，学习了诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生。在自主学习和小组合作中，能够主动询问、讨论疑难，提高自主和合作学习能力。
环节五：诵读诗歌，深入感悟
教师总结
这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目
课后作业：
古今中外许多诗人作家，对"路"都有过精彩的描写。如屈原的路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"。课后进行搜集整理，另外写出两条关于"路"的名言警句
《未选择的路》课后反思
教授这一课时，我觉得有点难度。作为诗歌而言，对七年级的学生来说不好懂，难以理解。而我之所以选择这一节课，是因为它的主旨与学生的生活实际较为契合，教授后我也觉得效果还是可行的，但是教学中也出现了一些不足。
首先，这首诗我安排了一课时，全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路消失在丛林深处。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长，他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。在这个环节第一，我设置了一个主问题“诗人面对选择，他经历了怎样的心路历程”，学生交流合作探究，学生基本能从课文中找到相关诗句加以解读，教学过程中我采用让学生借助多种朗读方式的授课方法，使学生理解诗人情感。第二，围绕自身分享自己面临选择时候的真实经历，帮助学生体会诗人情感。学生通过思考，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点。之后根据学生回答，由我进行总结。这个环节进行的还较为成功，学生对此有了很好的理解。
其次，教学过程中这首诗歌的深层含义我没有急于去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，我觉得学生只有在朗诵中才能深层次体味诗中所蕴涵的感情。
第三，我让他们展开思考，围绕主问题结合诗人人生经历，设置两个小问题“问题一是不是所有选择都会带来完满结局？”“问题二假如失败又会怎么办？”。引导他们开始能对于人生有了更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。理解作者的立场、观点，围绕困扰自身的问题，以口头或书面形式参与了讨论，锻炼了学生的思辨性表达。
唯一不足在于这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，这个地方我没有点明，觉得有一些遗憾。如果相应点到，再与我们上册课本中学过的《在山的那边》一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如"山"与"海"的象征意义，学生就更容易理解。