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化学八年级全册第三节 大自然中的二氧化碳教学设计
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这是一份化学八年级全册第三节 大自然中的二氧化碳教学设计，共11页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教法与学法，教学流程，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
本课题在课标中要求如下
教学基本要求：能结合实例说明二氧化碳的主要性质，通过二氧化碳用途和性质的学习，感悟性质决定用途，用途体现性质。
二、教材分析
本节课教学内容选自鲁教五●四学制2011课标版八年级化学，第六单元燃烧与燃料的第三节（大自然中的二氧化碳）第2课时。关于二氧化碳的性质，教材内容顺序安排为，密度比空气大、能溶于水、能与水反应、能使澄清的石灰水变浑浊以及不能燃烧和不支持燃烧。其中二氧化碳与水、澄清的石灰水的反应是本节课的教学难点。教材内容主要呈现了引导学生采用体验学习与探究学习的方式，获得知识。
氧气和二氧化碳是初中学生要求全面、系统认识掌握的两种重要气体，学生在学习了氧气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气的掌握起着巩固和提高作用，也为学生今后学习一氧化碳、碳酸、碳酸钙等物质及其衍变打下基础，做好铺垫，所以本节内容是这一单元的重点，也是整个初中化学的教学重点，起着承前启后的纽带作用。同时，氧气和二氧化碳 是日常生活中常见的物质，学习与生活的紧密结合，既激发了学生的学习兴趣，也符合学生有感性认识上升到理性认识的认知规律。通过学习，使学生懂得知识“来源于生活，服务于生活。
三、学情分析
二氧化碳是中学化学继氧气之后的又一种重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密，学生在前期的科学课、生物课和前几单元的学习中就有所接触，学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，它是植物进行光合作用的原料，从一开始学习化学就知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，用澄清石灰水检验二氧化碳等，但对于二氧化碳的性质认识不够。由于在氧气的学习中已经形成了一定的学习方法，学生习惯于接受式学习，科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯。例如，当看到二氧化碳通入石蕊溶液中，石蕊溶液变红，他们就会得出二氧化碳能使石蕊溶液变红的错误结论。所以本节课通过探究实验，加深对此类内容的理解，走出认识上的误区。
四、教学目标
1．知识与技能
（1）认识二氧化碳，知道其重要的化学性质，物理性质和基本用途。
（2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。
（3）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
2．过程与方法
（1）通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。
（2）通过学生设计实验验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。
（3）经过亲自动手实验，学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。
3．情感、态度与价值观
（1）通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
（2）通过用紫色石蕊小花来进行实验探究，学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
（3）通过设置问题，培养学生语言组织及表达能力。
（4）培养学生获得知识的同时掌握一定的化学学习方法。
五、教学重点、难点
1．重点：二氧化碳的性质及培养学生科学探究能力。
2．难点：引导学生自主探究二氧化碳与水反应，培养学生探究实验方案的设计，合作交流、
六、教法与学法：
（一）教法 情景引入、实验探究、小组交流合作、多媒体辅助教
这节课采用“创设情景──提出假设──实验探究──合作交流”的教学模式。通过引导学生自主学习和教师的积极参与指导、确立学生在化学教育中的合作探究的学习方式。激发他们浓厚的学习兴趣和求知欲望。
（二）学法
1. 针对学生的实际情况，充分运用实验，让学生参与实验、观察实验现象、分析讨论、得出结论。让学生在获得知识的同时，体验探究的方式方法。演示实验和学生分组实验相结合，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性。其中，采取了比较法、讨论法、归纳法、练习法等。
2.学生学会学习的目的不是掌握知识，而是掌握获得知识的途径。本节课引导学生探究的目的就是让学生学会探究。
七、教学流程
教学环节 知识线 活动线
学生：实验，猜想
设计实验方案，检验CO2
教师：演示实验验证猜想
干冰升华吸热
导入新课
学生：设计验满的方法
利用干冰收集CO2
教师：演示实验
共同总结干冰的用途
CO2不能燃烧，一般也不支持燃烧,
标准状况下,CO2是无色无味的气体
实验探究
学生：猜想
教师：演示实验
CO2密度大于空气
实验探究
学生：小组讨论交流，实验探究
教师：关注实验操作
CO2能溶于水
合作探究
学生：小组猜想，设计实验方案验证
教师：演示实验，解释原理
CO2能与水反应
合作探究
CO2与Ca(OH)2反应
原理
CO2不能供给呼吸
学生：分析总结
教师：重点强调
自主学习
学生：师生共同分析、归纳
对比、控制变量法
科学探究方法一般过程
归纳总结
八、教学准备
教师用具
交互式电子白板
实验器材：干冰、稀盐酸、紫色石蕊溶液、澄清的石灰水，盛有水的锥形瓶、带导管的橡胶塞、气球、集气瓶、酒精灯、火柴、毛玻璃片、小木条、试管、烧杯，阶梯蜡烛、镊子
学生用具
实验器材: 干冰、紫色石蕊溶液浸泡后的干燥小花、盛有水的烧杯、带导管和温度计的橡胶塞、锥形瓶、集气瓶、毛玻璃片、酒精灯、火柴、小木条、镊子、表面皿盛有二氧化碳气体的软碎料瓶。
九、教学过程
一级主题
二级主题
具体内容
身边的化学物质
我们周围的空气
二氧化碳的主要性质、用途，以及对人类生活的重要作用
十、板书设计
十一、课后反思、自我评价
本堂课实验就多，联系生活和生产实际也较多，内容趣味性强，学生获取知识积极主动。体现了新课标的教学理念，把培养学生的科学探究能力摆在了十分重要的位置。通过对实验现象的分析，得出探究结论，增强了学生分析解决问题的能力。
本节课的教学设计，在参考教材内容顺序安排的基础上，结合学生实际认知能力，进一步改进教学内容的安排，主要通过实验探究方式，让学生在探究中理解和认识了二氧化碳的物理性质与化学性质。
课堂教学中，首先通过干冰升华，不但让学生提前领略了科学探究的一般过程，复习了二氧化碳的鉴别方法，还让学生体验了实验成功的快乐，激发了学生学习的兴趣，为本节课的学习开了个好头。紧接着通在利用干冰收集二氧化碳前，讨论探究如何检验二氧化碳气体已经收集满，非常顺利地归纳出二氧化碳不能燃烧，一般也不支持燃烧的化学性质。对二氧化碳密度的探究，则从学生观察到的干冰升华的云雾效果，以及老师演示收集二氧化碳的方法，探讨猜想，老师演示实验探究，帮助学生总结二氧化碳的密度。学生自主设计实验验证二氧化碳溶解性的实验，通过分析实验现象产生的原理，同时分析小组实验中实验操作失误的原因。从而使学生掌握了检验气体溶解性的方法及原理。紧接着重点猜想探究二氧化碳与水反应，通过提出问题、猜想与假设、设计实验方案、试验验证并分析得出结论的科学探究过程，让学生体验了设计成功的快乐，增强了学生学习化学的兴趣和信心。再次通过思考、小结、实验探究方法，强化了学生对本节内容知识的理解和掌握。
本课的教学中我也感到有以下几点不足：
一是学生实验中，存在学生操作不规范、不严谨等问题；
二是学生分组设计实验，部分学生因基础欠缺或缺少教师指导而不能很好的参与；
三是时间安排略显仓促，对学生评价单一；
教师活动
学生活动
活动设计意图
【导入】
展示备用的神奇的物质（干冰），大家希望应用它做实验吗？
你们知道“它”是谁吗？
〖课件〗魔幻奇 “冰”
用镊子夹取一块“冰”，放入盛有水的烧杯中，观察实验现象。
〖提问〗观察到什么现象？
〖演示1〗将一只气球放在导管口，观察实验现象
〖提问〗气球膨胀的原因是什么？
今天老师为同学们提供的“冰”为干冰
〖课件〗 固态二氧化碳——干冰
〖提问〗气球中盛放有的是什么气体呢？
〖提问〗如何设计检验产生的气体为二氧化碳气体？
〖过渡〗我们一起来探究二氧化碳具有哪些性质？
【板书】二氧化碳的性质
〖课件〗 学习目标
1.了解二氧化碳的物理性质
2.掌握二氧化碳的化学性质
【授新】
（一）二氧化碳不能燃烧、一般也不支持燃烧
〖过渡〗本节课实验探究中应用较多的二氧化碳气体，我们需要利用提供的干冰，收集三瓶二氧化碳。
〖提问〗讨论交流：如何检验二氧化碳已经收集满
〖演示2〗分别将带火星带火星的小木条和
燃着的小木条放在集气瓶口，观察实验现象。
〖提问〗燃着的小木条为什么熄灭？
〖课件〗视频展示镁条在二氧化碳中能燃烧。
〖过渡〗验满的方法已经确定，按要求收集二氧化碳
（二）二氧化碳的物理性质，无色无味的气体
〖课件〗
2、用镊子夹取2-3块干冰，放入锥形瓶内。塞紧橡胶塞。记录温度计放入锥形瓶内前后的示数变化并观察锥形瓶壁内外的变化。
3.实验现象记录
锥形瓶
内壁变化
锥形瓶
外壁变化
温度计
初始温度
温度计
末 温
温度计
示数变化
让同学观察CO2状态、颜色，并请一名同学闻气味（指导动作）。
〖讲解〗
和氧气类似，在加压降温冷却的情况下，二氧化碳气体会冷却成白色块状或片状固体。二氧化碳固体俗称“干冰”，其含义“外形似冰，融化无水”，干冰易升华
〖课件〗展示图片---干冰的用途
（三）二氧化碳的密度大与空气
〖过渡〗已知氧气的密度大于空气，二氧化碳的密度是否也大于空气呢？
〖演示3〗
（1）阶梯蜡烛熄灭
向烧杯中倾倒二氧化碳
ａ）蜡烛熄灭——二氧化碳一般不可燃，也不助燃。
ｂ）熄灭顺序（下面先灭，上面后灭）——二氧化碳密度大于空气的密度
（三）二氧化碳能溶于水
〖过渡〗应用集气瓶和软塑料瓶收集好的二氧化碳，探究二氧化碳在水中的溶解性
〖讲解〗
通常状况下，1体积的水溶解1体积二氧化碳气体，二氧化碳能溶于水。
（四）二氧化碳能与水反应
〖过渡〗二氧化碳溶于水的过程有没有发生化学变化呢？
〖讲解〗
石蕊是一种植物色素，呈紫色，石蕊的溶液，叫做紫色石蕊溶液，遇酸性溶液变成红色。
〖演示4〗
①实验操作：取少量紫色石蕊溶液于试管中，滴加稀盐酸，观察溶液颜色变化。
②实验操作：取少量紫色石蕊溶液于试管滴加二氧化碳溶于水后的溶液于试管中，观察溶液颜色变化大家猜一猜是什么物质使紫色石蕊溶液变为红色呢？
〖提问〗软塑料瓶中的溶液有哪些物质
〖提问〗猜想软塑料瓶中的哪种物质使紫色石蕊溶液变为红色呢？
〖过渡〗为了证明同学们的猜想是否正确，我们需要进行实验验证，请同学们分小组讨论实验设计方案。为了增加实验的趣味性，我们用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花来实验。实验方案设计好了，举手示意，和大家一起分享一下。
〖讲解〗二氧化碳与水反应的原理
CO2 + H2O = H2CO3
（五）二氧化碳与石灰水反应
〖提问〗二氧化碳为什么能使澄清的石灰水变浑浊？
〖板书〗Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O
（六）二氧化碳不能供给呼吸
〖过渡〗空气中的二氧化碳是不是越多越好？空气中的二氧化碳含量太多会怎么样？看一下表格资料
〖讲解〗二氧化碳本身没有毒性，但二氧化碳不能供给呼吸，当空气中二氧化碳超过正常含量时，会影响人体健康。
教室有人时，长期关闭窗口可能产生什么后果？
资料解读
教室是师生进行教学活动的主要场所，尽管教室中的CO2 浓度一般不会达到致人死亡的程度,但超过正常含量时，会对师生的身体健康产生影响, 阻碍教学活动的有效进行,尤其是在冬季教室门窗紧闭、通风状况不佳的情况下,这种影响更大。一项关于教室空气中CO2 浓度对学生学习影响的研究表明,随着空气CO2 浓度的增加,学生思维能力明显下降，完成作业效果也影响明显。
5.小结：在人群密集的地方应注意通风换气
三、课堂检测
1、1、物质的性质决定其用途。下列二氧化碳的用途与性质对应不正确的是。（ ）
A．二氧化碳能灭火是因为它不能燃烧，不支持燃烧，密度比空气大。
B．“干冰”能做制冷剂，是因为“干冰”升华能吸收大量的热。
C．二氧化碳能够制汽水，是因为二氧化碳不能燃烧。
D．二氧化碳能做温室肥料，是因为二氧化碳是光合作用的原料。
2、有三瓶无色、无味的气体，分别是氧气、空气、二氧化碳，区别它们最简单的方法是。
A. 测定气体的密度
B. 滴入澄清石灰水，振荡
C. 将燃着的木条伸入瓶内
D.将充满三种气体的试管倒置于水槽中3、下列有关二氧化碳的实验中，只能证明二氧化碳物理性质的是（ ）
4、向一瓶盛有二氧化碳气体的集气瓶中，加入某种溶液后立即盖上玻璃片并振荡，然后将瓶子倒转过来，发现玻璃片不会掉下来，为什么？倒入的液体可能是什么？
七、本节课你都学到了那些实验方法？
八、课后作业
1、课本P141 2 ,3（1）题
2、查阅资料分析
农民伯伯进入久未开启的菜窖前，应该注意些什么？
按要求完成实验并观察
[回答] 产生白雾
[回答]气球鼓起来了
[回答] 有气体产生
[回答]二氧化碳
[回答] 将产生的气体通入澄清的石灰水
阅读
思考讨论交流
1.带火星的小木条
2.燃着的小木条
观察分析
确定验满方法：应用燃着的小木条。
分析得出结论：二氧化碳一般不可燃，也不助燃。可用来灭火。
收集气体
观察并记录
[答]无色气体，无味。
观察并描述现象：
ａ）蜡烛熄灭——二氧化碳一般不可燃，也不助燃。
ｂ）熄灭顺序：下面先灭，上面后灭——二氧化碳密度大于空气的密度
得出结论：二氧化碳密度大于空气。
设计实验探究
（1）向一瓶（集气瓶）二氧化碳气体中加入适量的水，迅速盖上玻璃片，震荡，玻璃片被吸住。
（1）向一瓶（软塑料瓶）二氧化碳气体中加入适量的水，迅速盖上瓶盖，震荡，软塑料瓶变瘪。
观察并描述现象，得出结论：说明二氧化碳溶于水，P内。
观察并描述现象：
紫色石蕊试液变红。
[答]
水
溶解在水中的二氧化碳
有二氧化碳与水共同作用的产物
[答]
1.水能使紫色的是溶液变成红色。
2.二氧化碳能使紫色的是溶液变成红色。
3.二氧化碳与水反应的生成物使紫色的是溶液变成红色。
[答]
1.将将干燥的小花直接放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察。
2.在干燥的小花上滴加少量的水，观察。
3.将润湿后的小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，
完成实验
二氧化碳、水都不能使紫色石蕊溶液变红
二氧化碳与水共同作用的产物使紫色石蕊溶液变红
自学阅读课本
[答]
二氧化碳与氢氧化钙反应生成碳酸钙。碳酸钙为白色不溶于水的固体，所以溶液变浑浊。
自学阅读
自学阅读
讨论交流完成习题分析
[答]
对比法
控制变量法
科学探究的一般过程
在学生已有知识基础上，通过“神奇的物质”创设情景，激发学生探究的欲望，将学生引入奥妙无穷的化学世界。
使学生开动脑筋，大胆猜想，解释现象。
明确学习内容
激发求知欲和学习的热情
培养学生观察能力和探究精神。
通过观察实验认识CO2的物理性质：无色，无味气体。。
认识干冰的升华特点
了解干冰的升华用途
通过观察实验认识CO2的物理性质
：二氧化碳密度大于空气，约为空气的1.5倍。
说明二氧化碳气体只有部分溶解，能溶于水。
培养学生动手能力和探究精神。
初步认识石蕊这种指示剂及其变色情况。
学生观察能力和探究精神。
使学生开动脑筋，大胆猜想，解释现象。
培养学生分析问题的能力。
巩固石蕊试液遇酸变红，运用所学知识解决问题。
培养学生分析问题的能力。
培养学生分析问题和解决问题的能力。
使学生透过现象看本质。
培养学生的自学能力。
培养学生的自学能力和归纳总结能力。
培养学生归纳总结能力及语言表达能力
通过讨论得出结果，体验讨论式学习的好处，享受成功的喜悦，也培养了学生，综合分析问题的能力。
进一步拓展学生的思维，把学生从课内延伸到课外，巩固本节课的学习成果
本课题在课标中要求如下
教学基本要求：能结合实例说明二氧化碳的主要性质，通过二氧化碳用途和性质的学习，感悟性质决定用途，用途体现性质。
二、教材分析
本节课教学内容选自鲁教五●四学制2011课标版八年级化学，第六单元燃烧与燃料的第三节（大自然中的二氧化碳）第2课时。关于二氧化碳的性质，教材内容顺序安排为，密度比空气大、能溶于水、能与水反应、能使澄清的石灰水变浑浊以及不能燃烧和不支持燃烧。其中二氧化碳与水、澄清的石灰水的反应是本节课的教学难点。教材内容主要呈现了引导学生采用体验学习与探究学习的方式，获得知识。
氧气和二氧化碳是初中学生要求全面、系统认识掌握的两种重要气体，学生在学习了氧气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气的掌握起着巩固和提高作用，也为学生今后学习一氧化碳、碳酸、碳酸钙等物质及其衍变打下基础，做好铺垫，所以本节内容是这一单元的重点，也是整个初中化学的教学重点，起着承前启后的纽带作用。同时，氧气和二氧化碳 是日常生活中常见的物质，学习与生活的紧密结合，既激发了学生的学习兴趣，也符合学生有感性认识上升到理性认识的认知规律。通过学习，使学生懂得知识“来源于生活，服务于生活。
三、学情分析
二氧化碳是中学化学继氧气之后的又一种重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密，学生在前期的科学课、生物课和前几单元的学习中就有所接触，学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，它是植物进行光合作用的原料，从一开始学习化学就知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，用澄清石灰水检验二氧化碳等，但对于二氧化碳的性质认识不够。由于在氧气的学习中已经形成了一定的学习方法，学生习惯于接受式学习，科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯。例如，当看到二氧化碳通入石蕊溶液中，石蕊溶液变红，他们就会得出二氧化碳能使石蕊溶液变红的错误结论。所以本节课通过探究实验，加深对此类内容的理解，走出认识上的误区。
四、教学目标
1．知识与技能
（1）认识二氧化碳，知道其重要的化学性质，物理性质和基本用途。
（2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。
（3）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
2．过程与方法
（1）通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。
（2）通过学生设计实验验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。
（3）经过亲自动手实验，学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。
3．情感、态度与价值观
（1）通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
（2）通过用紫色石蕊小花来进行实验探究，学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
（3）通过设置问题，培养学生语言组织及表达能力。
（4）培养学生获得知识的同时掌握一定的化学学习方法。
五、教学重点、难点
1．重点：二氧化碳的性质及培养学生科学探究能力。
2．难点：引导学生自主探究二氧化碳与水反应，培养学生探究实验方案的设计，合作交流、
六、教法与学法：
（一）教法 情景引入、实验探究、小组交流合作、多媒体辅助教
这节课采用“创设情景──提出假设──实验探究──合作交流”的教学模式。通过引导学生自主学习和教师的积极参与指导、确立学生在化学教育中的合作探究的学习方式。激发他们浓厚的学习兴趣和求知欲望。
（二）学法
1. 针对学生的实际情况，充分运用实验，让学生参与实验、观察实验现象、分析讨论、得出结论。让学生在获得知识的同时，体验探究的方式方法。演示实验和学生分组实验相结合，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性。其中，采取了比较法、讨论法、归纳法、练习法等。
2.学生学会学习的目的不是掌握知识，而是掌握获得知识的途径。本节课引导学生探究的目的就是让学生学会探究。
七、教学流程
教学环节 知识线 活动线
学生：实验，猜想
设计实验方案，检验CO2
教师：演示实验验证猜想
干冰升华吸热
导入新课
学生：设计验满的方法
利用干冰收集CO2
教师：演示实验
共同总结干冰的用途
CO2不能燃烧，一般也不支持燃烧,
标准状况下,CO2是无色无味的气体
实验探究
学生：猜想
教师：演示实验
CO2密度大于空气
实验探究
学生：小组讨论交流，实验探究
教师：关注实验操作
CO2能溶于水
合作探究
学生：小组猜想，设计实验方案验证
教师：演示实验，解释原理
CO2能与水反应
合作探究
CO2与Ca(OH)2反应
原理
CO2不能供给呼吸
学生：分析总结
教师：重点强调
自主学习
学生：师生共同分析、归纳
对比、控制变量法
科学探究方法一般过程
归纳总结
八、教学准备
教师用具
交互式电子白板
实验器材：干冰、稀盐酸、紫色石蕊溶液、澄清的石灰水，盛有水的锥形瓶、带导管的橡胶塞、气球、集气瓶、酒精灯、火柴、毛玻璃片、小木条、试管、烧杯，阶梯蜡烛、镊子
学生用具
实验器材: 干冰、紫色石蕊溶液浸泡后的干燥小花、盛有水的烧杯、带导管和温度计的橡胶塞、锥形瓶、集气瓶、毛玻璃片、酒精灯、火柴、小木条、镊子、表面皿盛有二氧化碳气体的软碎料瓶。
九、教学过程
一级主题
二级主题
具体内容
身边的化学物质
我们周围的空气
二氧化碳的主要性质、用途，以及对人类生活的重要作用
十、板书设计
十一、课后反思、自我评价
本堂课实验就多，联系生活和生产实际也较多，内容趣味性强，学生获取知识积极主动。体现了新课标的教学理念，把培养学生的科学探究能力摆在了十分重要的位置。通过对实验现象的分析，得出探究结论，增强了学生分析解决问题的能力。
本节课的教学设计，在参考教材内容顺序安排的基础上，结合学生实际认知能力，进一步改进教学内容的安排，主要通过实验探究方式，让学生在探究中理解和认识了二氧化碳的物理性质与化学性质。
课堂教学中，首先通过干冰升华，不但让学生提前领略了科学探究的一般过程，复习了二氧化碳的鉴别方法，还让学生体验了实验成功的快乐，激发了学生学习的兴趣，为本节课的学习开了个好头。紧接着通在利用干冰收集二氧化碳前，讨论探究如何检验二氧化碳气体已经收集满，非常顺利地归纳出二氧化碳不能燃烧，一般也不支持燃烧的化学性质。对二氧化碳密度的探究，则从学生观察到的干冰升华的云雾效果，以及老师演示收集二氧化碳的方法，探讨猜想，老师演示实验探究，帮助学生总结二氧化碳的密度。学生自主设计实验验证二氧化碳溶解性的实验，通过分析实验现象产生的原理，同时分析小组实验中实验操作失误的原因。从而使学生掌握了检验气体溶解性的方法及原理。紧接着重点猜想探究二氧化碳与水反应，通过提出问题、猜想与假设、设计实验方案、试验验证并分析得出结论的科学探究过程，让学生体验了设计成功的快乐，增强了学生学习化学的兴趣和信心。再次通过思考、小结、实验探究方法，强化了学生对本节内容知识的理解和掌握。
本课的教学中我也感到有以下几点不足：
一是学生实验中，存在学生操作不规范、不严谨等问题；
二是学生分组设计实验，部分学生因基础欠缺或缺少教师指导而不能很好的参与；
三是时间安排略显仓促，对学生评价单一；
教师活动
学生活动
活动设计意图
【导入】
展示备用的神奇的物质（干冰），大家希望应用它做实验吗？
你们知道“它”是谁吗？
〖课件〗魔幻奇 “冰”
用镊子夹取一块“冰”，放入盛有水的烧杯中，观察实验现象。
〖提问〗观察到什么现象？
〖演示1〗将一只气球放在导管口，观察实验现象
〖提问〗气球膨胀的原因是什么？
今天老师为同学们提供的“冰”为干冰
〖课件〗 固态二氧化碳——干冰
〖提问〗气球中盛放有的是什么气体呢？
〖提问〗如何设计检验产生的气体为二氧化碳气体？
〖过渡〗我们一起来探究二氧化碳具有哪些性质？
【板书】二氧化碳的性质
〖课件〗 学习目标
1.了解二氧化碳的物理性质
2.掌握二氧化碳的化学性质
【授新】
（一）二氧化碳不能燃烧、一般也不支持燃烧
〖过渡〗本节课实验探究中应用较多的二氧化碳气体，我们需要利用提供的干冰，收集三瓶二氧化碳。
〖提问〗讨论交流：如何检验二氧化碳已经收集满
〖演示2〗分别将带火星带火星的小木条和
燃着的小木条放在集气瓶口，观察实验现象。
〖提问〗燃着的小木条为什么熄灭？
〖课件〗视频展示镁条在二氧化碳中能燃烧。
〖过渡〗验满的方法已经确定，按要求收集二氧化碳
（二）二氧化碳的物理性质，无色无味的气体
〖课件〗
2、用镊子夹取2-3块干冰，放入锥形瓶内。塞紧橡胶塞。记录温度计放入锥形瓶内前后的示数变化并观察锥形瓶壁内外的变化。
3.实验现象记录
锥形瓶
内壁变化
锥形瓶
外壁变化
温度计
初始温度
温度计
末 温
温度计
示数变化
让同学观察CO2状态、颜色，并请一名同学闻气味（指导动作）。
〖讲解〗
和氧气类似，在加压降温冷却的情况下，二氧化碳气体会冷却成白色块状或片状固体。二氧化碳固体俗称“干冰”，其含义“外形似冰，融化无水”，干冰易升华
〖课件〗展示图片---干冰的用途
（三）二氧化碳的密度大与空气
〖过渡〗已知氧气的密度大于空气，二氧化碳的密度是否也大于空气呢？
〖演示3〗
（1）阶梯蜡烛熄灭
向烧杯中倾倒二氧化碳
ａ）蜡烛熄灭——二氧化碳一般不可燃，也不助燃。
ｂ）熄灭顺序（下面先灭，上面后灭）——二氧化碳密度大于空气的密度
（三）二氧化碳能溶于水
〖过渡〗应用集气瓶和软塑料瓶收集好的二氧化碳，探究二氧化碳在水中的溶解性
〖讲解〗
通常状况下，1体积的水溶解1体积二氧化碳气体，二氧化碳能溶于水。
（四）二氧化碳能与水反应
〖过渡〗二氧化碳溶于水的过程有没有发生化学变化呢？
〖讲解〗
石蕊是一种植物色素，呈紫色，石蕊的溶液，叫做紫色石蕊溶液，遇酸性溶液变成红色。
〖演示4〗
①实验操作：取少量紫色石蕊溶液于试管中，滴加稀盐酸，观察溶液颜色变化。
②实验操作：取少量紫色石蕊溶液于试管滴加二氧化碳溶于水后的溶液于试管中，观察溶液颜色变化大家猜一猜是什么物质使紫色石蕊溶液变为红色呢？
〖提问〗软塑料瓶中的溶液有哪些物质
〖提问〗猜想软塑料瓶中的哪种物质使紫色石蕊溶液变为红色呢？
〖过渡〗为了证明同学们的猜想是否正确，我们需要进行实验验证，请同学们分小组讨论实验设计方案。为了增加实验的趣味性，我们用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花来实验。实验方案设计好了，举手示意，和大家一起分享一下。
〖讲解〗二氧化碳与水反应的原理
CO2 + H2O = H2CO3
（五）二氧化碳与石灰水反应
〖提问〗二氧化碳为什么能使澄清的石灰水变浑浊？
〖板书〗Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O
（六）二氧化碳不能供给呼吸
〖过渡〗空气中的二氧化碳是不是越多越好？空气中的二氧化碳含量太多会怎么样？看一下表格资料
〖讲解〗二氧化碳本身没有毒性，但二氧化碳不能供给呼吸，当空气中二氧化碳超过正常含量时，会影响人体健康。
教室有人时，长期关闭窗口可能产生什么后果？
资料解读
教室是师生进行教学活动的主要场所，尽管教室中的CO2 浓度一般不会达到致人死亡的程度,但超过正常含量时，会对师生的身体健康产生影响, 阻碍教学活动的有效进行,尤其是在冬季教室门窗紧闭、通风状况不佳的情况下,这种影响更大。一项关于教室空气中CO2 浓度对学生学习影响的研究表明,随着空气CO2 浓度的增加,学生思维能力明显下降，完成作业效果也影响明显。
5.小结：在人群密集的地方应注意通风换气
三、课堂检测
1、1、物质的性质决定其用途。下列二氧化碳的用途与性质对应不正确的是。（ ）
A．二氧化碳能灭火是因为它不能燃烧，不支持燃烧，密度比空气大。
B．“干冰”能做制冷剂，是因为“干冰”升华能吸收大量的热。
C．二氧化碳能够制汽水，是因为二氧化碳不能燃烧。
D．二氧化碳能做温室肥料，是因为二氧化碳是光合作用的原料。
2、有三瓶无色、无味的气体，分别是氧气、空气、二氧化碳，区别它们最简单的方法是。
A. 测定气体的密度
B. 滴入澄清石灰水，振荡
C. 将燃着的木条伸入瓶内
D.将充满三种气体的试管倒置于水槽中3、下列有关二氧化碳的实验中，只能证明二氧化碳物理性质的是（ ）
4、向一瓶盛有二氧化碳气体的集气瓶中，加入某种溶液后立即盖上玻璃片并振荡，然后将瓶子倒转过来，发现玻璃片不会掉下来，为什么？倒入的液体可能是什么？
七、本节课你都学到了那些实验方法？
八、课后作业
1、课本P141 2 ,3（1）题
2、查阅资料分析
农民伯伯进入久未开启的菜窖前，应该注意些什么？
按要求完成实验并观察
[回答] 产生白雾
[回答]气球鼓起来了
[回答] 有气体产生
[回答]二氧化碳
[回答] 将产生的气体通入澄清的石灰水
阅读
思考讨论交流
1.带火星的小木条
2.燃着的小木条
观察分析
确定验满方法：应用燃着的小木条。
分析得出结论：二氧化碳一般不可燃，也不助燃。可用来灭火。
收集气体
观察并记录
[答]无色气体，无味。
观察并描述现象：
ａ）蜡烛熄灭——二氧化碳一般不可燃，也不助燃。
ｂ）熄灭顺序：下面先灭，上面后灭——二氧化碳密度大于空气的密度
得出结论：二氧化碳密度大于空气。
设计实验探究
（1）向一瓶（集气瓶）二氧化碳气体中加入适量的水，迅速盖上玻璃片，震荡，玻璃片被吸住。
（1）向一瓶（软塑料瓶）二氧化碳气体中加入适量的水，迅速盖上瓶盖，震荡，软塑料瓶变瘪。
观察并描述现象，得出结论：说明二氧化碳溶于水，P内
观察并描述现象：
紫色石蕊试液变红。
[答]
水
溶解在水中的二氧化碳
有二氧化碳与水共同作用的产物
[答]
1.水能使紫色的是溶液变成红色。
2.二氧化碳能使紫色的是溶液变成红色。
3.二氧化碳与水反应的生成物使紫色的是溶液变成红色。
[答]
1.将将干燥的小花直接放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察。
2.在干燥的小花上滴加少量的水，观察。
3.将润湿后的小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，
完成实验
二氧化碳、水都不能使紫色石蕊溶液变红
二氧化碳与水共同作用的产物使紫色石蕊溶液变红
自学阅读课本
[答]
二氧化碳与氢氧化钙反应生成碳酸钙。碳酸钙为白色不溶于水的固体，所以溶液变浑浊。
自学阅读
自学阅读
讨论交流完成习题分析
[答]
对比法
控制变量法
科学探究的一般过程
在学生已有知识基础上，通过“神奇的物质”创设情景，激发学生探究的欲望，将学生引入奥妙无穷的化学世界。
使学生开动脑筋，大胆猜想，解释现象。
明确学习内容
激发求知欲和学习的热情
培养学生观察能力和探究精神。
通过观察实验认识CO2的物理性质：无色，无味气体。。
认识干冰的升华特点
了解干冰的升华用途
通过观察实验认识CO2的物理性质
：二氧化碳密度大于空气，约为空气的1.5倍。
说明二氧化碳气体只有部分溶解，能溶于水。
培养学生动手能力和探究精神。
初步认识石蕊这种指示剂及其变色情况。
学生观察能力和探究精神。
使学生开动脑筋，大胆猜想，解释现象。
培养学生分析问题的能力。
巩固石蕊试液遇酸变红，运用所学知识解决问题。
培养学生分析问题的能力。
培养学生分析问题和解决问题的能力。
使学生透过现象看本质。
培养学生的自学能力。
培养学生的自学能力和归纳总结能力。
培养学生归纳总结能力及语言表达能力
通过讨论得出结果，体验讨论式学习的好处，享受成功的喜悦，也培养了学生，综合分析问题的能力。
进一步拓展学生的思维，把学生从课内延伸到课外，巩固本节课的学习成果
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