人教版 (新课标)八年级下册第四节 人的性别遗传教学设计及反思

这是一份人教版 (新课标)八年级下册第四节 人的性别遗传教学设计及反思，共4页。
课题
人教版生物 第二章 第四节 人的性别遗传
教材分析
《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。性别是一种特殊的性状，对于正处于青春期的中学生的确存在着神秘感，自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求，另外，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，特别是像我们地处农村学校的学生可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生更多地通过自己的观察与思考,分析与讨论获得结论，并科学地理解和正确对待生男生女的问题。
学情分析
《人的性别遗传》这节内容，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。初中学生对生男生女的奥秘有浓厚的兴趣。因此要充分利用好这个积极因素，激发学生的求知欲。但生男生女又与很多社会问题有关，因此不仅要让学生理解掌握本节课的知识，培养相关的技能和习惯，更重要的是要以此为契机，引导学生关注生活、关注社会，培养社会责任感。
教学目标(知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观)
知识与技能：
1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
过程与方法：
学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学的解释和正确的对待性别遗传的问题。
情感、态度与价值观：
确立用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。
教学重点和难点
1、说明人的性别差异是由性染色体决定的
2、理解生男生女机会均等的原因
教学过程
教学内 容
教师活动
学生活动
设计意图
创设情 境
引入课 题
播放视频：重温家喻户晓的经典小品《超生游击队》。
你见过这样求子心切的父亲吗？
新生儿的性别是由什么决定的？生男生女到底怎么回事?这与遗传有关系吗？
我们今天就来解决这个神秘的问题。
仔细观赏小品，从中获取与本节内容相关的信息。
并交流信息：
他们为何一连三胎生的都是女孩？
他们再生一个，一定能生出男孩吗？
吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣.
一、
男
女
染
色
体
的
差
别
复习提问：
1、人的性别是性状吗？
2、性状是由什么控制着？
3、基因在细胞的什么位置？
基因在染色体上，那么决定人类性别的那些基因能在人类的哪条染色体上呢？这样的染色体有什么特点呢？让我们带着这些问题，学习今天的内容。
一、课件展示：男、女体细胞染色体排序图并提出问题：（1）在男性和女性的染色体中哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？
（2）两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体？
（3）哪些是常染色体，哪是性染色体？
（4）图中哪条是X染色体，哪条是Y染色体，二者在形态上有何区别？
（5）就性染色体来说，在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，应该有几条性染色体？精子和卵细胞各有几种类型？
（6）男女体细胞染色体，精子和卵细胞中染色体的数量和表示方法？
回顾、思考
回答
仔细观察、分析，小组内相互交流，在教师和其他同学的启发、补充下，逐渐解决问题。
发现并表述出1—22号染色体在形态、大小上男女基本上相同（称为常染色体）。但没有标号的那对差异较大。并大胆猜测这对染色体可能与性别有关。
阅读教材39页的文字叙述，逐渐认识X染色体和Y染色体，从而能区分出两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体。
练习写男女体细胞染色体表示方法：
男： 22对+XY，
女： 22对+XX
精子： 22条+X或
22条+Y
卵细胞：22条+X
复习旧知识，为学习新内容做辅垫
说明人的性别差异是由性染色体决定的
二、
生
男
生
女
机
会
均
等
模
拟
实
验
指
导
学
生
完
成
课
本
上
的
遗
传
图
解
1、提问过度：通过以上讨论，我们知道，精子有2种，卵细胞有1种，它们与卵细胞随机结合的机会均等，既然如此，那么生男生女的机会是否均等呢？生男生女是由谁决定的呢？
2、从理论上得出生男生女机会均等，而实际上是不是这样？有没有其他的方法来验证呢？
引导学生用模拟实验进行探究。
模拟实验：
实验目的：通过模拟精子与卵细胞随机结合，理解生男生女的机会是均等的。
实验过程：
（1）一个同学从装有“精子”的容器中随机取出一粒“精子”，另一个同学从装有“卵细胞”的容器内取出一粒“卵细胞”，放在一起代表受精卵，并说出受精卵含有的性染色体的种类，从而获知新个体的性别,重复20次；
（2）统计男女次数的记录表。
教师巡视实验情况，并及时纠正错误。
模拟实验汇总表
1、组织学生汇报实验数据，并填入汇总表中。
2、教师提问：为什么每组实验的结果并不都是为1：1呢？
3、教师在汇总表中计算全班实验的平均值，引导学生思考数据的变化。
4、引导学生完成遗传图解。
5、出示资料：
性别比失调：1）、根据全国第五次人口普查资料显示，海南省出生婴儿男女性别比为１３５．６４比１００个，居全国最高水平。
2）、广东性别比全国第二高，为130.30比100，属严重偏高。
3）、我国男女出生性别比不断攀升，人口专家预测：我国2020年将有3000万光棍汉。
人口比例的失衡会带来哪些问题？
4)、有些人想生个男孩或女孩，去求神拜佛，吃所谓的“转胎药”，他们能如愿吗？
6.通过我们这节课的学习，现在你能用这节课的所学，解释一下生男生女到底是不是女人的责任吗？
学生思考，发表意见。
对教师的提问表示好奇、疑惑，同时积极讨论新的探究方法。
1、学生汇报实验数据。
2、学生讨论。
3、学生回答：平均值较接近1：1，可能是数量的原因
1、学生汇报结果。
2、学生讨论认为范围越大，男女比例就越接近1：1。
组内交流后写在小组的小黑板上展示，互相评价写得最好的组。
完成课本上的遗传图解。
分析、思考、巩固
引发社会问题、影响社会稳定
学生回答是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定
解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题。
给学生留下思考、想象和自主学习的空间。
课堂 小 结
引导学生交流总结：1、男女染色体的差异。
2、生男生女机会均等。
交流本节课自己在知知识方面有何收获?在活动中有何体会呢?
加深对知的理解,牢固知识保持的强度。
板书设计
第四节 人的性别遗传
一、男女染色体的差别
1、在体细胞中
男：22对+XY
女：22对+XX
2、在生殖细胞中
精 子：22条+X或22条+Y；
卵细胞：22条+X
二、生男生女机会均等
1、生男生女机会均等
2、是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定
教学反思
本节课的内容比较复杂，涉及的知识点学生生活中常见但不易理解，特别是生男生女的机会均等的地方，有的学生根据生活中有的家庭中男女比例不等，从而对书上的知识产生怀疑，因此引导学生开展模拟实验，让学生通过模拟实验，统计结果，分析结果，得出结论，让学生理解理论上生男生女的机会是均等的。
课后练习
1、人类产生的生殖细胞中，正确的染色体组成是（ ）
A、46+X B、22+X 或 Y C、44+Y D、23+X 或 Y
2、性染色体X和Y可能同时存在于（ ）
A、性细胞中 B、精子中 C、体细胞中 D、卵细胞中
3、生物的性别主要由什么决定？（ ）
A、基因 B、常染色体 C、性染色体 D、DNA分子
4、从理论上讲，生男生女的可能性为（ ）
A、1：1 B、2：1 C、3：1 D、4：1
5、人类新生儿是男孩还是女孩取决于（ ）
A、父亲 B、母亲 C 、父母双方 D、以上都对
6、如果一个性状总是从父亲传给儿子，从儿子传给孙子。那么你可以推测控制这一性状的基因在（ ）
A、常染色体上 B、X染色体上
C、Y染色体上 D、性染色体上
7、如果一对夫妇第一胎生了一个女孩，那么第二胎生一个男孩的几率是（ ）
A、50% B、100% C、75% D、25%
8、在一个国家和地区的人口中，男女比例大致是1:1;而在一个多子女的家庭中，男女比例不是1:1的情形也很多。请您对此做出合理的解释。