小学语文人教部编版六年级上册宿建德江教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版六年级上册宿建德江教学设计及反思，共9页。教案主要包含了欣赏古诗，揭示课题，自学古诗，理解诗意，入境悟情，体验升华，背诵全诗，情感共和，布置作业，板书设计等内容，欢迎下载使用。
3.借助注释理解诗句的含义，理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。
过程与方法目标:
创设情境，使学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，从而领悟古诗表达的思想感情。
情感态度与价值观:
了解诗人内心的孤寂与淡淡的哀愁。
教学重难点:
教学重点:
通过品词赏句，理解诗歌主要内容。
教学难点:
通过对语言文字的品析感悟，了解诗人内心的孤寂与哀愁。
课前准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、欣赏古诗，揭示课题
1.同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？今天这节课，我们再来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！
2.师板书课题，生齐读课题。
3释题:宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。(板书:孟浩然)
这首诗就是孟浩然仕途受挫后，经过建德江时写下的一首诗。
4.介绍作者。
孟浩然，唐代著名的山水田园派诗人。孟浩然生 当盛唐，早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。
[设计意图]通过吟诵诗句导入，营造了诗情画意的情境，将学生引入到本课的教学活动中来。从解题到了解诗人孟浩然都为下面学好这首诗做好了铺垫和准备,培养了学生细细读书的习惯。
二、自学古诗，理解诗意
(一)指导读诗，整体感知
1.师范读全诗。
2.自由读诗，注意读音及断句。
3.课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。
宿建德江
孟浩然
移舟/泊/烟渚，
日暮/客/愁新。
野旷/天/低树，
江清/月/近人。
4.男女生读，全班齐读。
(二)借助注释,理解诗意
1.出示自学提示:
(1)根据课文注释，结合诗句理解词语。
(2)小组讨论，议一议如何理解这首古诗。
2.检查自学。
(1)结合诗句理解词语的意思。
移舟：划船离岸的意思。
泊：划船靠岸。
烟渚：渚，水中的小块陆地。烟渚，指笼罩在烟雾下的江中陆地。
愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。
野旷：野，野外。旷，空旷。
天低树：天比树还低。
（2）出示课文插图，理解诗句的意思。
前两行诗句的意思:“我”把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上了“我”的心头。
后两行诗句的意思：旷野无边无际，远处的天空显得比近处的树木还要低，高挂在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近。
[设计意图]本环节设计分两步：第一步指导读诗，整体感知。面向全体，给学生充分读古诗的时间，使每个学生都能在读的过程中把古诗读得正确、流利，学生在读的过程中也对诗歌的主要内容有了更深刻的感知;第二步借助注释,理解诗意。教师放手让学生借助注释自主理解诗句的意思，不仅提高了学生学习古诗的积极性，也促使学生从整体上把握了诗歌的主要内容，培养了学生对诗歌的整体感知能力。
三、入境悟情，体验升华
1.师范读，生闭目想象你仿佛看到了什么?
生发言：夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人近。
师：刚才同学们描述的这些画面又给你留下了什么印象和感觉?
(孤独、沧桑、凄凉)
师：让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。
(全班齐读。)
2.师：读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心? (愁) 找得真准，看来你已经走进诗人心中了。(板书)来，一起把这行诗来读一读。
3.师：愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢? (思乡之愁) 你怎么知道他是思乡之愁呢?从诗中哪一个字看出来的? (客) 客是指谁? (诗人) 诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗?“独在异 乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？（日暮）
4.师：日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回家去。 现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么? (空旷的原野和江面上只有诗人一个人。)，如果这时候你是诗人，你会想到什么呢? (如果我能和家人在一起多好啊！)思念亲人了，(如果这时候有人陪我说说话多好啊)感到寂寞了；(如果这时候我在家乡多好啊！)怀念家乡了。
诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”《自洛之越》)那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪? (指名读) 读出了寂寞之愁、思乡之愁。
5.满怀的愁绪向谁诉说呢? (月亮) 孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？月亮又会怎样的劝慰他呢?请同学们拿出笔来把它写下来吧!
6.听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到(家乡去了)他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢?
(预设1)在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢。(预设2 )在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返。
(预设3)在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。
回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有“野旷 天低树，江清月近人。”
看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有一一“野旷天低树，江清月近人。”
忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是(愁)“是呀！这又是怎一个愁字；了得”罢罢罢，还是看这里，有的只是一一“野旷天低树，江清月近人”。
7.正所谓明月千里寄相思，让我们来读读下面的诗句。
(大屏幕出示——生齐读)
举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫 《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月 怀远》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石 《泊船瓜洲》
[设计意图]感受诗的意境和诗人的心情是本课的难点。本环节，教师精心设计问题，层层推进，透过诗人描会的景物，抓住关键的“愁”字，感知诗人内心的愁绪。与此同时，由此诗拓展到其他的表现思乡愁绪的诗句，拓宽了学生的视野，也让学生认识到在我国古代诗歌中明来寄托情感是很常见的，已成了古人抒发情感的凭借。
四、背诵全诗，情感共和
1.师。不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们把这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。
2.背诵全诗，指名背，小组背，比赛背。
3.师:在月亮的光影里，我们看到诗的背影此美丽，在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽谈雅的诗的境界之中。只要我们用心体会，一定可以跨越时空，体会古诗的无限境界。
4.生齐背古诗。
[设计意图]本环节以教师对诗的解读作为牵引，引导学生感受诗人愁肠百转的孤独与寂寞，并再次引导学生背诵诗歌，在朗朗的诵读声中感知情感，很好地促进了学生对文本的思考。
五、布置作业
1.背诵古诗。
2.给《宿建德江》诗配画。
[设计意图]让学生学有所得，学有所用，引导学生给诗歌设计一幅插图，实现从课内向课外的延伸。
六、板书设计
宿建德江
孟浩然
孤独、沧桑、凄凉
思乡之愁、寂寞之愁
[设计意图]紧紧抓住课题，用板书串联课文内容，易于学生理清课文思路。精炼的语言，也利于学生对文本有更深刻的认识。