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北师大数学二年级下册六 认识图形 第3课时 直角教案
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这是一份北师大数学二年级下册六 认识图形 第3课时 直角教案,共4页。
北师二下第六单元《认识图形》 第3课时 认识直角课题认识直角 第1课时课型新授课教材分析 《认识角》是位于北师版教材二年级下册第六单元的第3课时,主要内容是认识平面上的直角,并借助三角板辨认直角、锐角和钝角。教材出示三个学生熟悉的生活物品来介绍直角,让学生从自己经历的实物中抽象出直角,更直观的认识直角,之后通过直角来认识锐角和钝角。在比一比,认一认,折一折,画一画的操作活动中帮助学生辨认这几种角。 学情分析 对直角的认识是在认识角的基础上,利用上节课角的大小的比较来辨认直角、锐角和钝角的。对学生来说都比较抽象,需要通过一系列操作活动帮助学生来辨认出直角,锐角和钝角。 教学策略利用学生已有的知识经验,开展本课教学。通过一系列活动来帮助学生认识直角。培养学生从实物中展开对抽象图形的认识能力。教学内容 北师大版二年级下册 教科书第65页教学目标1.经历“找一找、折一折、比一比、画一画”等活动认识直角、锐角和钝角。2.结合生活实例,经历从实际物体中抽象出直角的过程。3.在认识直角的过程中,发展空间观念,增强学习数学的兴趣。教学重点会辨认直角、锐角和钝角。教学难点通过大量感性经验的积累,建立起角的概念,从直观上了解直角、锐角和钝角的特征。教学准备多媒体课件、三角板、方格纸、小棒。课时安排 1课时教学环节 导学案一、创设情境复习导入 同学们好,欢迎来到状元成才路慕课堂。今天小兔子背来一箩筐的角,小兔子说这些角有不同的名字,它们叫什么呢?今天一起来认识一下吧。 二、探究体验经历过程师:在我们的数学书、黑板、三角尺上找一找角,用红线描出来。 看老师描出的这几个角,这些都是直角。说一说,下面那些角是直角?师:这四个角哪些是直角呢?我们怎么来找呢?生:我可以用三角板比比,跟三角板上的直角一样大的角就是直角。角1开口比直角大,角2和角4开口跟直角一样,角3比直角开口小,所以角2和角4是直角。师:说的很棒,可以通过三角板来比比,有些也可以直接观察出来。比一比,认一认。 师:在上面的角中,角2和角4是直角,那角1和角3有没有自己的名字呢? 像角3,比直角小,是锐角。角1,比直角大,是钝角。 师:我们通过跟直角的比较来认识锐角和钝角。折一折,画一画。 师:你能折出一个直角吗? 生动手折一折。 师:如何知道你折出的角就是直角呢? 生:用三角板比比。也可以跟小伙伴折的角比比。 师:很棒!可以跟小伙伴折的角比比,那你发现什么呢? 生:我们折的直角都一样大。 师:必须给你点赞,观察的太仔细了!所有的直角都一样大。 师:现在同学们来折出一个锐角和一个钝角吧。 折完以后,跟你的直角比一比。 生折出角跟直角比较来告诉大家哪个是锐角,哪个是钝角。 师:如果你再折一个锐角和一个钝角,那这两次折的锐角或钝角一样大吗? 生(再折一折):不一样大。 师:所以我们会发现:所有的锐角不一定一样大,所有的钝角也不一定一样大。接下来,在方格纸上来画一组直角、锐角和钝角吧。看谁画的又漂亮又快! 师:我们今天认识了不同的角,按照从小到大的顺序依次是:锐角、直角、钝角。你身边还有哪些物品上有直角、锐角或钝角?在你的附近找一找吧。接下来我们来做一组练习题。 三、达标检测 教材第66页练一练1、用小棒分别摆出1个直角、1个锐角、1个钝角。 师:动动你的小手来摆出这些角吧。2、用三角板比一比,填一填。 师:用三角板跟这5个角比一比,比完把它们各自放回自己的家吧。 锐角:1、4 直角:5 钝角:2、33、在每个图形中,分别标出1个直角、1个锐角和1个钝角。 师:动动你的小手来标一标吧。计算并验算。 生:612-224=388 验算:388+224=612 245+176=421 421-176=245 438+371=809 809-371=438 你算对了吗?在进位和借位时一定要认真哦!给全部正确的小朋友点赞!把一个圆片对折两次后打开,说一说哪有直角。 生动手折一折,指出直角。看一看,做一做。七巧板中哪块板上有直角?哪块板上有钝角?利用附页3图2七巧板中的两块板,分别摆出一个直角和一个钝角。师:(1)1、2、4、5、6、7上有直角。3上有钝角。 (2)动手摆一摆吧。 四、课堂小结通过本节课的学习,你有什么收获呢?1、认识了直角,知道所有直角都一样大。知道锐角比直角小,钝角比直角大。同学请完成练习册本课时的习题哦!五、教学板书认识直角比直角小的是锐角比直角大的是钝角六、教学反思 优点:本节课设计的操作活动虽然多,但是注重了操作活动的层次性,所以并不重复。先是让学生认识直角,找出直角,比一比认识锐角和钝角,最后折一折画一画这三类角,加强认识,每次的活动都有不同程度的收获。 缺点:在用三角尺上的直角进行比较时,很多学生无法很好地将角的顶点和一条边重合,需要特别说明。 改进措施:对课堂的设计从学生的认知层次出发,在了解学生的学习状况下,将教学过程的每一个环节把控好,把各方面情况都考虑好,让学生在循序渐进中掌握本课时的知识,使教学效果达到最佳。
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