初中人教部编版杞人忧天教学设计及反思

这是一份初中人教部编版杞人忧天教学设计及反思，共4页。教案主要包含了初读课文，了解故事，揣摩问话，理清杞人的忧虑，科学分析，探讨杞人的忧虑，激活思维，理性看待杞人的形象等内容，欢迎下载使用。
《杞人忧天》刻画了一个杞国人的形象，他头顶蓝天，却整天担心蓝天会崩塌下来；脚踏大地，却成天害怕大地会陷落下去，以至睡不着觉，吃不下饭。他还担心天上的太阳、月亮、星星会掉下来，惶惶不可终日。这则寓言比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。——一直以来，这是本则寓言的“确定价值”。
作者运用夸张、荒诞的手法，将杞人的形象刻画得栩栩如生，人们总是站在一种优越感的角度，用嘲讽的态度鄙视着他。然而，杞人真的就是这么一个不堪之人吗？
杞人能思考到别人毫不关注的事，这是不是思维的敏锐和超前？杞人活在当下，却牵挂着未来的世界，这是不是忧患意识？朋友一番开导后，杞人并没有陷入忧虑之中无法自拔，而是“舍然大喜”，这是不是性格中的信赖与豁达？甚至有点可爱？
散文家周国平先生的《杞人是一位哲学家》说：杞人并非庸人，而是哲学家。因为，当所有的人都在心安理得地过日子的时候，他的眼光却投向了天上，思考起了宇宙生灭的道理。天，按常理不会毁灭，但常识是真理吗？哲学就是一门突破常识的科学。（当然周国平先生只是站在文学的角度而不是科学的角度）。
本微课将用现代的眼光来评判、分析杞人到底是一个什么样的人。
微设计：
一、初读课文，了解故事。
列子，战国时道家人物，著名的思想家、文学家，郑国人(今河南省郑州市)人 。《列子》一书，内容多为民间故事、寓言和神话故事。
“列子御风”的故事：相传他修道九年之后，能御风而行。《述异记》中说，列子常在立春日乘风而游八荒，立秋日就反归“风穴”，风至则草木皆生，去则草木皆落。
1、学生自读课文，结合注解疏通文意，圈出不懂的字词。
2、同桌释疑。
3、全班释疑。
教师引导难点字词：
奈何：为何，为什么
奈……何：对……怎么办，把……怎么样
●口语运用：你奈我若何？
●拓展：项羽《垓下歌》“力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”——虞姬啊！虞姬啊！我又该把你怎么办？
4、学生熟读课文，点1生复述课文。
二、揣摩问话，理清杞人的忧虑。
【屏显】
●杞国有人忧天地崩坠。
●其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”
●其人曰：“奈地坏何？”
1、齐读上面体现杞人“忧天”的三句话。（要求学生在课本中圈起来）
2、请学生翻译。
3、根据你的理解，在杞人的话语前面加上神态或动作的修饰语，并表演朗读。
三、科学分析，探讨杞人的忧虑。
1、讨论：杞人既忧天又忧地，他的这种担忧有道理吗？（学生自由地各抒已见，教师不作结论）
2、我们来看各种解释。
= 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①看故事中“好心人”（晓之者）的解释【屏显】：
●天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎?
●日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。
●地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏?
学生齐读上面句子后，请3生翻译。
学生再讨论：这种解释有道理吗？（参考：科学性不强）
= 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②看古希腊哲学家的解释：
【屏显】 本文作者列子约公元前450年出生；同时代的古希腊哲学家阿那克萨戈拉（约公元前500年出生），根据陨石现象断言：天由石头构成，剧烈的旋转运动使这些石头聚在了一起，一旦运动停止，天就会塌下来。（师点拨：当然也是难圆其说）
= 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③【屏显】 看现代宇宙学观点：
地球是宇宙中的星球之一，众多星球有相撞而毁灭的可能；火山喷发、地震海啸、干旱洪水是地球无法避免的灾难。
师小结：从古至今，人们都在探索着宇宙，关注着我们生存的星球。
四、激活思维，理性看待杞人的形象。
师述：杞人忧天的故事后来演化为成语，其寓意、其讽刺性很明朗了。
【屏显】【杞人忧天】 杞：周代诸侯国名，在今河南杞县一带。杞国有个人怕天塌下来。比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。
小组探究活动。
请用现代眼光评判：杞人是个什么样的人？你是鄙视他还是赞扬他？说说你的理由。
●教师相机点击重点词语：身亡所寄、废寝食、舍然、大喜
（参考： = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①鄙视理由：A.不必要的担忧，徒增烦恼。B.活得不豁达，患得患失；胆小怕事；
= 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②赞扬理由：A.忧患意识；人无远虑必有近忧,杞人的忧天正是他对自然的忧患。B.思维超前；体现了他对未知世界的探索精神，值得学习。C.单纯、可爱。 D.信赖朋友
●酌情引导品析：其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。
= 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①解释“舍”，“然”
= 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②“其人”和“晓之者”都是“舍然大喜”，他们各自“舍”了什么？
= 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③从“大喜”看到了人物的什么性格？（很单纯，很可爱）
3、链接：散文家周国平先生写过《杞人是一位哲学家》中说：杞人并非庸人，而是哲学家。因为，当所有的人都在心安理得地过日子的时候，他的眼光却投向了天上，思考起了宇宙生灭的道理。天，按常理不会毁灭，但常识是真理吗？哲学就是一门突破常识的科学。
微点拨：
1、“揣摩对话，理清杞人的忧虑”环节，通过朗读和想象活动，充分体会杞人性格形象。“加神态、动作”的活动要组织到位。
2、“科学分析，探讨杞人的忧虑”环节，看似是引导学生科学认识关于“天”的问题(自古至今的一些代表观点），实质是为下文深度分析人物形象、引导学生用现代眼光评判人物作铺垫。
3、“开拓思维，深度品析杞人的形象”环节，是本课教学重点，引导学生深度理解杞人形象——既要理解寓意的“确定主旨”，也要发散理解多元内涵，以培养学生在阅读和学习中的批判精神。
4、“激活思维，理性看待杞人形象”可以根据实际，安排在课外进行。
杞国有个人担忧天会塌地会陷，自身没有安全居住的地方，乃至于睡不好觉，吃不下饭。
又有个人为这个杞国人的担忧而担忧，就前去劝慰他，说:"天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。你一举一动，一呼一吸，整天都在天里活动，怎么还担心天会塌下来呢?"
那个人说:"天当真是气体积聚的，那日月星辰不会掉下来吗?"
劝慰他的人说:"日月星辰，也是气体积聚的，只不过是气体中发光的东西，即使掉下来，也不会对人有所伤害。"
那个人又说:"那地塌陷下去怎么办?"
劝慰他的人说:"地不过是堆积的土块罢了，填满了四面八方的空虚之处，没有什么地方是没有土块的。你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心会陷下去呢?"
那个杞国人放下思想包袱，非常高兴;劝慰他的人也如释重负，非常高兴。