小学语文人教部编版六年级上册少年闰土第一课时教案

这是一份小学语文人教部编版六年级上册少年闰土第一课时教案，共9页。

课 题
少年闰土
1.内容分析
本文是鲁迅单元的第一篇文章，选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与闰土儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
2.教学目标（含重、难点）
第一课时：
正确认读文中的生字，初步感知鲁迅的语言特点，读通全文。（重点）
感知小说内容，梳理人物关系及变化。（重难点）
梳理小说情节，感知闰土所讲的“新鲜事”。（重点）
3.教学过程设计（第一课时）
认识鲁迅，揭示课题
创设情境，了解鲁迅名字
（1）出示视频，认识鲁迅
资料1：鲁迅相关视频（杭州警察厅抓周树人，鲁迅反问抓周树人跟我鲁迅有什么关系，躲过追捕）
提问：同学们，视频中的这个人是谁呢？鲁迅是谁？周树人又是谁？
点拨：这是我国著名文学家、思想家鲁迅，原名周樟寿，后改名周树人。所以鲁迅是周树人的笔名，也就是写文章时候用的名字。周树人是鲁迅的原名。
（2）了解笔名，探究来由
过渡：同学们，我们常说的知人论世，出自《孟子》——颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。用到我们现在的学习中，老师想说：读其书，识其文，不知其人可乎？也就是说我们学习文学作品，要先了解作者本人以及作者写作的背景。不去了解作者的话，就读不懂他的文章作品，也就难免出现前面视频中的笑话。那我们今天就要先来了解一下鲁迅先生其人。
引导：在中国文学史上，使用笔名最多的作家当首推鲁迅先生。根据学者的不完全统计，鲁迅先生一生用过的笔名约有一百四十多个，而“鲁迅”这个笔名是他使用最多，影响最大的。上课前，同学们也查找了资料，关于“鲁迅”这个笔名由来的说法有很多，谁来说一说自己找到的说法？
预设1：我找到的说法是——鲁迅的母亲叫鲁瑞，鲁迅的小名儿叫迅哥儿，取了母亲的姓氏，加上自己的小名，就有了这个“鲁迅”这个笔名。
预设2：我找到的说法是——鲁迅觉得自己比较愚鲁、笨拙，做事情便更需要勤奋补拙、迅速飞奔，有笨鸟先飞的意思。所以他起了“鲁迅”这个笔名来警示自己，愚鲁便要迅行。
齐读：鲁迅。
搜集资料，了解鲁迅著作
过渡：鲁迅这个笔名是使用最多，影响最大的。鲁迅先生用这个笔名写下了不少著作。
引导：同学们，通过课前查阅过的资料，来说一下关于鲁迅用这个笔名写过的作品。
提问：鲁迅用这个笔名发表的第一篇小说是什么？
预设：1918年，在《新青年》上发表的《狂人日记》。
提问：鲁迅用这个笔名还发表过哪些著名的小说？
预设：《故乡》《阿Q正传》《祝福》等。
提示：《呐喊》和《彷徨》是小说集。《故乡》和《阿Q正传》等收录在《呐喊》中；《祝福》等收录在《彷徨》中。
点拨：鲁迅用这个笔名还写了一系列散文诗，比如我们下篇文章要学到的《好的故事》
了解《故乡》，揭示本课题目
引导：鲁迅在1921年创作了短篇小说《故乡》，我们今天要学的这篇课文就是截取自《故乡》，编者给这个片段起了个名字叫——
齐读：《少年闰土》（板书：少年闰土）
预学反馈，了解白话文
检查字音，读准生字词，小组互查。
同学们课前已经预习了课文，小组合作读一读以下生字词，注意红色字的读法，互查读音情况。
郑重 祭拜 收租 厨房 毡帽 害羞
撒下 束缚 刺猬 伶俐 逃窜

学生质疑，了解白话文，读通文章。
引导：鲁迅先生这篇文章写于1921年，距离现在已经约有100年的时间了。一个世纪前，人们说话写文的语言，跟我们现在有点差别。同学们，请你找到文中语言文字上的差别。
（1）质疑“错别字”
质疑：《少年闰土》里有很多错别字，比如“项带银圈”中的“带”，应该是戴帽子的“戴”。
提问：有没有同学找到其他类似的字呢？
交流：师生问答，并出示以下“错别字”。
“错别字”
项带银圈 戴
检贝壳 捡
希奇的事 稀
月亮地下 底
尽力的刺去 地
提示：鲁迅先生写作的时代，的、地、得在当时是不作区分的；
他、她、它在当时也常常部分，大都写作“他”。
点拨：鲁迅写这篇小说的时候，中国文学正处在一个文言文写作和白话文写作交替的重要时期。有的人写作还是用文言文，鲁迅先生这时候已经开始用尝试用白话文写作。所以他的小说当中，会留有一点文言文和当时白话文的印迹。现在我们看起来是错别字，在当时这样写都是正常的。
了解“方言字”
引导：除了这些“错别字”，你们还发现有什么字读起来不太顺口吗？
交流：师生问答，并出示以下“方言字”。
出示：
“方言字”
手捏一柄钢叉 握
日里到海边 白天
仿佛年纪 差不多
便是现在 即使是，就算是
无端的觉得 没来由，无缘无故
点拨：鲁迅先生是浙江绍兴人，在他用白话文写的文章中，往往会带有绍兴方言的意味。我们在读鲁迅的作品时，就需要多读。
整体感知，探知人物关系
过渡：也希望同学们多读一读读这篇《少年闰土》，现在大家先来齐读一下课文的题目。——齐读《少年闰土》
出示自学要求，阅读小说，想一想两个少年之间的关系
自学要求：默读课文，想一想“我”和闰土这两个少年，在相识时、相识后、分别时的关系，并用笔在小说中画出关键的依据。
学生交流，老师引导点拨。
（1）“我”和闰土相识时的关系。
预设：“我”和闰土最开始认识的时候，是主仆关系。（板书：主仆）
依据：第二段
那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
我家只有一个忙月，忙不过来时，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。
提示：
了解“少爷”的含义——旧时（解放时期以前），官宦人家、书香世家、有钱人家的儿子。
了解“忙月”的含义——参考课文中的解释。
点拨：初识时，“我”的身份是主人家的少爷，闰土的身份是“我”家忙月的儿子，属于我家的仆人。“我”和闰土属于主仆关系。
（2）“我”和闰土相识后的关系。
预设：“我”和闰土相识后，成了朋友。（板书：朋友）
依据：第四段
他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
点拨：少年闰土见到别人都很害羞，但唯独不怕“我”，常与“我”说话，不到半日，就和“我”很熟悉了，说明我们之间说了很多话。
（3）“我”和闰土分别时的关系。
预设：“我”和闰土分别时，亲如兄弟、难舍难分。（板书：亲如兄弟）
依据：最后一段
可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。
点拨：正月过去后，“我”与闰土不舍得分别，两人都哭，分别后两人还互送礼物。
“我”和闰土关系的变化
过渡：随着故事的发展，小说中人物的关系会发生变化，读小说时，最重要的是，要能够发现人物与人物之间的关系，以及关系的变化。
引导：“我”和闰土从“主仆关系”到“朋友关系”用了多长时间？——不到半日。
引导：“我”和闰土从“朋友关系”到“亲如兄弟”用了多长时间？——一个月（正月）。
点拨：整篇小说，“我”和闰土从“主仆关系”到“朋友关系”，再到“亲如兄弟”，只用了一个月的时间，就亲如兄弟，少年鲁迅和闰土之间一定说了很多的话，做了很多事。
梳理情节，探究“新鲜事”
过渡：“我”与闰土这一个月说了这么多话，做了这么多事，在这篇小说中，鲁迅先生主要记述了闰土说的令“我”难忘的四件新鲜事。
合作探究，梳理“新鲜事”
出示共学要求，探究闰土给“我”讲的“四件新鲜事”。
共学要求：再读课文，找出闰土给“我”讲的“四件新鲜事”，读相应的句子，并用四个字概括每件“新鲜事”的内容。
学生交流，老师引导点拨。
事件一：
“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背”
指名朗读：读一读第一件事。
交流新鲜：找一找哪里新鲜。
①鸟儿新鲜，都是一些没见过、没听过的小鸟——稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背。
②事件新鲜，这是一些平常未曾遇到过的事情——闰土在雪地里捕捉鸟雀。
概括事件：雪地捕鸟。（板书：雪地捕鸟）
（4）写法提示：（学生尝试学一学闰土捕鸟）同学们听了这段话，一听就能够按照闰土的方法进行“雪地捕鸟”，是为什么？——因为鲁迅用了一系列动词写清楚了闰土捕鸟的方法。圈画动词：扫、支、撒、缚、拉、罩。
再读文段。
事件二：
“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。”
指名朗读：读一读第二件事。
交流新鲜：找一找哪里新鲜。
贝壳新鲜，都是一些没见过、没听过的贝壳——鬼见怕、观音手。
概括事件：海边捡贝。（板书：海边捡贝）
事件三：
“……晚上我和爹管西瓜，你也去。”
“管贼么？”
“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
“他不咬人吗？”
“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”
指名朗读：读一读第三件事。
交流新鲜：找一找哪里新鲜。
①动物新鲜，都是一些没见过、没听过的动物——獾猪、猹。
②行为新鲜，现在看来正常的、之前不是这样——管西瓜一般要管贼，但这里过路的人摘西瓜不算偷，不管贼，管畜生。
③事件新鲜，这是一些平常未曾遇到过的事情——闰土在西瓜地用胡叉刺猹。
概括事件：瓜地刺猹/看瓜刺猹。（板书：瓜地刺猹）
事件四：
“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚”
指名朗读：读一读第四件事。
交流新鲜：找一找哪里新鲜。动物新鲜，是没有见过的鱼——跳鱼儿。
拓展：跳鱼儿，常常出现在滩涂（潮水退后的泥泞地）。
概括事件：看跳鱼儿（板书：看跳鱼儿）
齐读：雪地捕鸟、海边捡贝、瓜地刺猹、看跳鱼儿
自主探究，品读“瓜地刺猹”
过渡：这篇小说主要写了闰土讲给“我”听的四件新鲜事，对“我”来说，闰土的新鲜事就像给“我”打开了一扇了解新事物的大门。那么，哪一件事在“我”印象中留下了最深刻的印象，让我永远也忘不了？
出示自学要求，探究对“我”最深的那件“新鲜事”。
自学要求：
从四件“新鲜事”中，找出令“我”印象最深的那件“新鲜事”；
在文中找到依据，说一说，为什么这件事令“我”印象最深。
学生分享，老师引导点拨。
事件：瓜地刺猹
预设1：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，期间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
点拨：一提到闰土，鲁迅脑海里就浮现出闰土在瓜地刺猹的画面。
预设2：
“……晚上我和爹管西瓜，你也去。”
“管贼么？”
“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
“他不咬人吗？”
“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”
点拨：相较于其他三件事，“瓜地刺猹”这件事写得更详细，在闰土讲述的时候，“我”的两次打断也表现了“我”的强烈兴趣。
预设3：
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
点拨：鲁迅在写完这件事后，对这件事写出了自己议论和感慨。四件事情中，只有这一件事是危险的，因为猹是要咬人的。
借助插图，品读“瓜地刺猹”。
“……晚上我和爹管西瓜，你也去。”
“管贼么？”
“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
“他不咬人吗？”
“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”
借助插图，分析人物动作。
分析：站着讲故事的是——少年闰土；坐着听故事的是——少爷鲁迅。
点拨：听闰土讲故事时，少爷鲁迅的动作——坐在凳子上托腮听，表示他听故事听得津津有味、如痴如醉。
角色扮演，指导学生朗读。
总结：少年闰土言语中的新鲜事——瓜地刺猹，让少年的“我”十分感兴趣，这样危险、冒险的经历，是“我”所没有过的，但是却十分向往的。