数学三年级下册八 小数的初步认识教学设计
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这是一份数学三年级下册八 小数的初步认识教学设计,共5页。教案主要包含了师生谈话,探究新知,巩固练习,【创新尝试】,【评价反馈】,【导引留白】等内容,欢迎下载使用。
苏教版三年级数学下册教案年级三主备人 课型新授课时3/4单元第八单元课题小数的加减法教学时间 教学目标1、结合生活情境让学生提出问题,使学生会算一位小数的加减法,并能够运用所学知识解决生活中一些简单的实际问题。 2、使学生经历一位小数的加减计算方法的形成过程,体验小数加减法的算理和算法。3、使学生感受到数学与生活的密切联系,体验学习成功的乐趣,提高学习数学的兴趣,培养自主探索的精神、信心和与同伴合作学习、相互交流的良好品质。教学重难点重点:使学生学会计算一位小数的加减法,并根据所学知识解决生活中的实际问题。 难点:理解“小数点对齐”的道理。 资源的整合与撷取(学情分析)学情分析:学生有整数的笔算基础,所以相对而言还是比较简单的。这节课学生会算一位小数的加减法,并能够运用所学知识解决生活中一些简单的实际问题技术选择主要依托实物投影适时呈现各思维层阶的“大任务单”[也可截图做成ppt],根据课堂随即发生的节奏适时切入课堂实施集体分享个性修改教学基本流程一、师生谈话师:同学们,昨天布置的文具价格调查,你们做好了吗?交流调查所获得的数据,展示部分数据师:你能看明白这些数据吗?它们各表示几元几角?在小组里说一说。设计理念:让学生交流课前调查到的文具价格,并在小组内交流,目的是让学生体会到数学与生活的密切联系,唤醒学生的生活经验,为新知的探究作好铺垫。二、探究新知1.以小组为单位,根据获得的数据提出数学问题。并尝试解决问题。完成下表:问题一: 解答:问题二: 解答:问题三: 解答:教师巡视,掌握学生探究状况,指导小组说明解决问题的思路和方法。2.小组汇报:提出什么问题?如何解决问题或遇到了什么困难?(展台展示说明)教师根据学生汇报,板书不同的思路和竖式(用元角分解答、用小数解答)3.方法优化:(1)比较两种两种算法,你喜欢哪种?说说为什么?明确:用小数计算更简洁。(2)比较小数的加减法,它和我们以前学习的整数加减法有什么相同的地方,有什么不同的地方?思考:要使相同数位对齐,只要对齐什么就行了?(小数点)4.看书质疑:师:这就是我们今天要学习的小数加减法。看书P95、96,有疑问请提出来。设计理念:让学生依据收集到的数据,自主提出问题,并尝试解决问题,不仅激发学生学习兴趣,更能培养学生主动参与的意识和提出问题、解决问题的能力。在学习过程中教师充分相信学生,让学生借助已有的知识独自尝试小数加减法的计算过程,体现出了解决问题策略的多样化,拓展了学生的思维;同时,在学生的交流汇报、讨论过程中,强化了学生对算理的理解和算法的掌握。教师适时的引导和点拨,帮助学生初步了解简单的小数加减法的算理,使学生掌握一位小数加减法的计算方法。三、巩固练习(附练习纸)1、用竖式计算3.5+2.8= 0.6+0.7= 18.2+0.5=8.5-2.1= 0.6-0.2= 19.2-0.8=2、改错4、完成下面的表格。原有的钱数/元用去的钱数/元剩余的钱数/元小明4.82.5小红6.20.8小芳3.42.65、书本练习二十二的第2题 教的设计重点设计——优化算法,探究规律。一、【教学内容重组】1、学生课前独立思考的各种做法与想法。2、学生自己编写的算式。3、教材资源。4、课堂生成性资源。二、【基础保障】三、【重难点突破】1.教学例3四、【创新尝试】学生进行前置性探索学习,课堂中合作学习。五、【评价反馈】六、【导引留白】 学的设计引导:小数的整数部分用元,小数部分用角,想想竖式怎么列?学生尝试列竖式,指名回答,教师板书。元 角0 . 5+ 0 . 7 1 . 2小组讨论:加法的竖式要注意什么?计算小数加法时,为什么要把加数中的小数点对齐?为什么得数中也要点上小数点?这个小数点应该点在什么位置?通过交流引导学生明确:运用小数直接计算时,只要把小数点对齐,相同的数字就会对齐,计算时满十要向前一位进一。 作业设计《补充习题》
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