语文二年级上册6 一封信优质学案

课题

一封信

课型

新授课

教学目标

1．会认15个生字；会写9个生字；掌握多音字“朝、重、结”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点

在朗读的过程中，感受浓浓的亲情，体会亲情的可贵之处。

课前准备

1.预习课文，完成预学案作业。

2.准备字卡、词卡，制作多媒体课件。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、板书课题，质疑导入(用时：5分钟)

1.课件出示露西给爸爸写信的插图，引导学生观察交流。 

2.教师板书课题，引导学生针对课题质疑。 

3.教师引导学生带着这些疑问展开阅读。

1.学生观察图画，交流：一个小女孩(露西)在(给爸爸)写(一封)信。 

2.学生朗读课题，质疑：为什么要给爸爸写信？写了几次？ 

3.学生朗读课文，在课文中寻找相关的答案。

学生在针对题目质疑的时候，会提出很多问题，教师要对这些问题进行梳理，引导学生提出有价值、值得思考，思考后能够解决的问题。

二、讲读结合，随文识字(用时：23分钟)

1.教师引导学生展开自主阅读活动： 

(1)引导学生正确、流利地朗读课文，巩固课前预习成果。 

(2)引导学生同桌合作，互读互议，针对读错的字音进行巩固。 

(3)引导学生带着课前质疑默读课文，找出答案。2．教师引导学生理解露西给爸爸写信的原因，学习第1自然段的生字。 

(1)教师引导学生理解露西给爸爸写信的原因。 

(2)教师指名朗读第1自然段，运用字理识字法认读“封”字。 

3．教师引导学生围绕“写信前露西都做了什么”学习第2自然段。 

(1)指名朗读第2自然段，读准字音，读通句子。 

(2)指名回答露西的做法，课件出示相关的句子，识记加点字。 

①她打开空调，又洗了一些土豆，削好后放在锅里。 

②她朝窗外望了一眼。 4.教师引导学生围绕第一次写信的相关内容学习第3～5自然段，识记生字。 

(1)  教师引导学生回答问题：露西写了几次信？ 

(2)  教师引导学生朗读第一封信的内容，识记“刮”“胡”“灯”“修”“冷”等字。 

(3)  教师指名朗读课文，并交流写信时的心情。 

(4)教师引导学生体会露西写信时的心情并有感情地朗读课文。 

(5)教师引导学生分角色朗读第4、5自然段，识记“肩”“团”。

1. 学生自由朗读课文： 

(1)  学生读准每一个字音，读通每一个句子，遇到困难可以向同桌请教。

(2)  同桌轮流分自然段朗读全文，相互纠正字音，并多读几次。 

(3)  学生默读课文，重点圈画出露西写信的原因及信的内容。   

2. 学生根据第1段回答问题，并识记“封”字。

(1)  学生交流：因为爸爸出国了，要过半年才能回来，所以露西要给爸爸写信。 

(2)  学生流利地朗读第1自然段，观察字理图，看清“封”的字形和字义。

3. 学生朗读第2自然段，圈出描写露西动作的语句。 

(1)学生正确、流利地朗读第2自然段，读准“削”“锅”“朝”的字音。 

（2）学生交流答案后正确、流利地朗读课件中的句子，尤其要读准加加点字的字音，然后想办法记住“削”“锅”“朝”三个字，和同学商议时要注意倾听同学的想法，选择最好记的识字方法。 

4．学生读第3～5自然段，体会露西写信的内容和心情，认读“刮”“胡”“灯”“修”“冷”“肩”“团”。

（1）学生交流：露西一共写了两次信。 

(2)  学生朗读第3自然段，读准这几个字的字音，共同商议识记 这些生字的好方法。

(3)  学生朗读并交流：露西很不开心，爸爸不在，没有人逗她玩。灯坏了，露西和妈妈修不好，家里很冷清。 

(4)学生可以把自己想象成露西，带着伤心、孤单的心情朗读。 

(5)学生分角色朗读第4、5自然段，观察字理图识记“肩”“团”。

1.在学生圈画词语、句子的过程中，教师要注意培养学生良好的习惯，运用尺子等工具工整圈画。 

2．学生商议识字方法时，要尽量尊重他们的想法，适当予以指导。

3．“削”是多音字，常用字音就是本课中的字音xi āo。另外一个字音是xuē，可组词为剥削，距离学生较远，不太常用，本课教学不必讲解。 

4．“朝”是多音字，可以引导学生自己查字典，读一读不同的字音，再读一读与之相对应的词语，让学生主动识记。 

5．“刮”可以借助“削”识记，二者都有“刂”，表示与刀相关的动作。“刮”表示“用刀子去掉物体表面的东西”。

6．字理识字法是一种很有效的方法。例如，“灯”， 左边是“火”，古时候，人们都是用火照明；右边是“丁”，表示一丁点儿，不多。合起来表示“只有一丁点儿的火就可以照 亮”，这就是“灯”。再如，“肩”上面的“户”字形像一扇开着的门，下面的“月”字形像一块肉，合起来表示“人的肩膀像一扇开着的门，很宽，肉和关节也像门一样能活动”。

三、观察交流，指导书写(用时：10分钟)

1.教师利用课件出示写字表上的一部分生字，引导学生观察例字。 

2.教师可用课件演示每一个字的 书写，一边演示一边讲解书写要点。  3.教师组织学生观察例字，练习书写。 

4.教师展示学生书写成果，引导学生进行评议。

1.学生观察“信”“今”“圆”“笔”“句”，找出难写的笔画。 

2.学生一边观察书写，一边倾听讲解，尤其要弄清楚书写要点。 

3.学生看例字，先临写一个，再练写两个。 

4.学生评议，重点说清楚哪个字哪个笔画写得好。

“信”第六笔是短横。“今”要与“令”区别开，下面没有一点。这些易错点一定要引导学生仔细观察，书写时多加注意。。

四、布置作业，延伸拓展(用时：2分钟)

布置作业： 

如果露西将第一封信寄给爸爸，爸爸看到后心情会怎样？把你的想法说给家里人听。

学生完成作业： 

可以把自己想象成露西的爸爸，读一读第一封信，然后想一想自己现在的心情。

教师可以把这项作业设计成一个简单的口语交际活动，引导学生进行亲子互动。

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、复习引入，表达交流(用时：8分钟)

1. 教师将字卡制成信封的样子，引导学生开火车认读生字，并组词。 

2．教师引导学生朗读课文，复习第一封信的主要内容以及信中露西所表达的心情。

1.学生认读封、削、锅、朝、刮、胡、灯、修、冷、肩、团等字并组词。   

2.学生自由朗读全文，读第3自然段交流第一封信的内容，并说出露西难过的心情。

教师要注重易错字音的巩固与强化，针对上一节课同学的易错处进行有针对性的检测与练读。

二、讲读结合，体会情感(用时：20分钟)

1.教师以“露西的第二封信会怎样写呢”为主要问题引领学生细读第6～14自然段。 

2.教师引导学生分角色朗读第 6～14自然段。认读“重”“完” “期”“束”“鲜”。 

3.教师引导学生展开小组合作，继续分角色朗读第6～14自然段，重点读一读与信的内容相关的句子。 

4.引导学生结合圈画的句子，完成学生活动卡。5.引导学生汇报交流，说出第二封信的内容。 

6.教师引导学生对比阅读两封信，针对“你更喜欢哪一封信”展开讨论，说明自己的观点。 

7.教师以“心情快乐，眼中的一 切都是快乐的”为主题，总结全文，并引导学生有感情地朗读露西写的第二封信。

1.学生带着老师的问题，仔细读第6～14自然段，看一看露西在给爸爸的第二封信里都写了什么，画出相关的语句。 

2.教师读旁白，男生读妈妈的话，女生读露西的话。读准“重”“完”“期”“束”“鲜”。

3.和小组同学分角色朗读，遇到与信的内容相关的句子要仔细地读，必要时可以多读几遍。 

4.学生展开小组合作，填写学生活动卡。 

5.学生结合自己填写的活动卡，读一读第二封信的内容。

6.学生默读两封信，找出两封信的不同之处，再交流：露西是带着快乐的心情写第二封信的，读的人也会感到高兴。 

7.学生明确：生活中要保持快乐的心情，遇到困难要想办法解决，自己快乐，身边的人也会快乐。

1.露西写给爸爸的第二封信不是直接展示出来的，而是通过露西和妈妈的交流表现出来的。因此，教师要注意引导学生多读这一部分，在反复朗读中了解第二封信的内容。 

2．学生在填写活动卡的时候，教师不要过多限制，给学生自主表达的空间，可以针对共性问题进行点拨，让学生学会自我完善答案。 

3．学生在交流第二封信与第一封信的不同之处时，教师可以引导学生抓住具体的句子来说明，比如，两封信对待“台灯坏了”这件事的不同做法就是分析要点。

三、观察交流，指导书写(用时：10分钟

1.教师利用课件出示写字表上的一部分生字，引导学生观察例字。 

2.教师可用课件演示每一个字的书写，一边演示一边讲解书写要点。 

3.教师组织学生观察例字，练习书写。 

4.教师展示学生书写成果，引导学生进行评议。

1.学生观察“写”“珠”“灯” “电”，找出易错的笔画，书空练习。   

2.学生一边观察书写，一边倾听讲解，尤其要弄清楚书写要点。 

3.学生看例字，先临写一个，再练写两个。 

4.学生评议，重点说清哪个字哪个笔画写得好。

“写”上部是“冖”，不是“宀”。“珠”右半部分的竖，要写得略长于其他部分，而且要垂直。“灯”是左右结构的字，左半部分略高于右半部分。“电”的第五笔竖弯钩，“竖”的部分写在竖中线上。

四、布置作业，拓展延伸(用

布置作业： 

爸爸终于收到了露西的来信，爸爸读信的时候会是怎样的心情？请你想一想，模仿爸爸的表情演一演。

学生完成作业： 

可以请家人当观众，表演给他们看，并且要耐心地听一听他们的建议，修改自己的表演。                                                             

教师可以和家长沟通，多与孩子完成这样的亲子互动作业，这是提升学生交际表达能力的有效凭借。