小学语文人教部编版五年级上册精彩极了和糟糕透了优秀教学设计

20*　“精彩极了”和“糟糕透了”

教案设计

教学目标

1.认识“誉、励”等6个生字。

2.默读课文，了解父母对同一首诗不同评价的原因。

3.能联系生活实际，说出对巴德父母表达爱的方式的看法。

教学重点

1.默读课文，了解父母对同一首诗不同评价的原因。

2.能联系生活实际，说出对巴德父母表达爱的方式的看法。

课前准备

教师准备：搜集作者的有关资料，制作多媒体课件。

学生准备：搜集作者的有关资料，自制生字卡片。

课时安排

1课时。

教学过程

板块一　设置悬念，导入新课

活动1　谈话导入，引出课题

1.师生谈话，引发思考。

(1)当你考试得了满分的时候，妈妈和爸爸会说什么？

(2)当你比赛失败的时候，妈妈和爸爸又会对你说些什么？

(3)你最喜欢谁的说法？为什么？

2.今天，我们来学习一篇文章。指名读课题。

3.设疑：

(1)这篇文章的题目与我们以前学过的文章题目有什么不同？

(2)看到这个题目，你想知道什么？

活动2　小组讨论，汇报交流

1.小组交流题目的特点。

2.由题目展开联想，小组内自由质疑。

预设：题目较长，由两个加引号的短语组成，可能有特殊含义。

3.走近作者。(课件出示作者简介)

操作指导：教师从课文题目入手引出问题时，要及时梳理学生提出的问题：父母的评价为什么会不同呢？父母的评价对“我”产生了怎样的影响呢？

板块二　初读课文，自学字词

活动1　初读课文，自学生字

1.教师提出自学要求：把字音读准，把句子读通顺。

2.学生自由读课文，教师相机指导。

3.同桌互助学习生字。

活动2　检查自学，全班交流

1.多媒体课件出示本课会认字，指导学生认读。

课件展示：誊写　鼓励　出版　慈祥　歧途　谨慎

强调：誊(ténɡ)写　　歧(qí)途　　谨(jǐn)慎

2.区别形近字。如：“誊——誉”“版——板”。

强调：“歧”的左部是“”；“谨”右部“口”的下面有三横。

3.比赛读文。

操作指导：本环节要给学生充足的时间，让学生自由读课文，自学生字、词语。培养学生自主、合作学习的意识和习惯。

板块三　再读课文，整体感知

活动1　再读课文，完成学习单

(1)引导学生默读课文，了解父母对同一首诗有着不同评价的原因及这些评价带给“我”的不同感受，完成学习单。

(2)边读边在感受最深的地方做批注，想好后和小组同学说一说。

活动2　组织汇报交流活动1的内容

1.引导学生理解“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价对巴迪心理产生的巨大影响，感受他的不理解。

(1)文中的“我”因为什么而得意扬扬？

课件展示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

①学生读句子，并说说自己的理解。

②指导学生朗读母亲的话，体会“？”和两个“！”的作用。引导学生从标点符号及母亲的语言、表情、语气中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。

③指导学生带着问题读第1～4自然段中描写巴迪的句子，思考：听到母亲的赞扬，巴迪的心情怎样？如果你是巴迪，你会怎么想？边读边记。

④引导学生交流。

(2)引导学生读一读其他描写母亲言行的句段，思考：母亲的话对巴迪有怎样的影响？

2.通过品读描写巴迪心理变化的词语，感受巴迪迫不及待地想把诗给父亲看的心情。

(1)学生读第2～4自然段，引导学生思考：哪些语句让你感受到了巴迪的这种期待的心情？仔细体会，然后说说你感受到了什么。

①组内讨论，再全班交流。教师引导并鼓励学生表达自己的想法。

②根据学生的回答，出示相应的句子：

课件展示：句子1：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

句子2：将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

句子3：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。

(2)引导学生用恰当的词语感受“我”那种迫不及待的心情。(整个下午、将近七点钟的时候、七点、七点一刻、七点半、实在等不及了。)

(3)师生合作读文，深入体会巴迪急切的心情，(教师读描写时间的句子，全体学生读描写巴迪的表现和心情的句子。)感受作者采用时间词递进的方式产生的表达效果。

3.品读描写父亲的句段，思考父亲的评价对巴迪有怎样的影响。

(1)过渡：此刻巴迪的心里紧张极了，父亲给他的到底是怎样的评价呢？谁来读出父亲的评价？(课件出示描写父亲对我评价的句子)

①学生读父亲的评价。教师指导学生读出严厉的语气，引导学生思考为什么这么读，体会父亲的严厉及父爱与母爱不同的表达方式。

②画出此时体现巴迪心情的词语。

③指导学生思考：哪些句子最能表现巴迪的心情？读一读，说一说。

(2)多媒体出示重点读，对比朗读。

课件展示：①我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

②我再也受不了了。我跑出饭厅，走进自己的房间，趴到床上失声痛哭起来。

(3)对比读，看看哪个句子的表达效果更好。

4.“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价让巴迪的心情有了这样巨大的变化，你从中体会到了什么？指导学生体会当时的巴迪对父母的评价没有真正地理解。

(1)指导学生朗读句子并思考：面对父亲严厉的评价，巴迪的心情是怎样的呢？谁再来读读“我”的表现？

(2)指导学生思辨：父亲的话对孩子是一种沉重的打击。可是，父亲说巴迪的诗“糟糕透了”是不是一种爱的表现？你能发表一下自己的看法吗？

(3)指导朗读课文：对来自妈妈的赞扬和来自爸爸的批评，作者的感受非常强烈，谁能把他的感受读出来？教师相机指点：对妈妈赞扬的感受——自豪、兴奋。对爸爸批评的感受——伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。

(4)小组内交流讨论：父亲的爱和母亲的爱有什么不同？要引导学生结合生活实际来谈父爱和母爱的不同之处。

课件展示：父母的评价：是想__鼓励、表扬、支援__我

父亲的评价：是想__批评、提醒、警告__我

5.引导学生深入思考：父亲的爱和母亲的爱都对儿子的成长有利，那么，是不是只要有一种爱就可以了？如果只有某一种爱，会不会出现不利的情况呢？那这两种爱的力量需要怎样理解呢？师生交流，感受父母的爱的不同表达方式。

活动3　理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成长的催化剂

1.根据学习要求，小组合作学习

课件展示：(1)默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍。

(2)再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题。

(3)先自己思考，再在小组内讨论。

2.小组学习交流，教师相机点拨。

3.全班讨论，教师要适时对下面的重点语句给予点拨(品读重点句子)：

课件展示：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我还一直在写作。

(1)小结：原来“我”的诗并没有母亲说得那样好，母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是对“我”的鞭策。

课件展示：我越来越体会到我当初是多么幸运……提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

(2)小结：成年后的作者越来越认识到自己儿时是“多么幸运”，这是因为“母亲的力量”是指赞赏的激励作用，“警告的力量”是指批评的警示作用。作者儿时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。

课件展示：这些年来……使它不被哪一股风刮倒。

(3)小结：“两股风”指赞扬的力量和批评的力量，“生活的小船”指在社会中的生存和发展。可联系上下文理解句意。母亲的赞赏，可以激励自己在人生的道路上勇往直前；父亲的批评，可以提醒自己不在人生的道路上走错路。

课件展示：我从心底里知道……那就是爱。

(4)小结：“这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。”这句话说的就是我们每个人生活中的严父慈母。

活动4　畅谈感受，指导朗读

1.学生联系生活实际谈自己的感受。

2.积累让自己感受深刻的句子。

3.指导学生通过朗读，感悟巴迪对父母的评价由不理解到理解的过程。

操作指导：教师要引导学生读好写父母的句段，生生合作，研读“我”听了父母的话后的表现，通过读，体悟父母的情感，正确地捕捉“我”当时内心的想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱有深刻的感悟。在理解含义深刻的句子时，教师要及时给予指导。当学生抓不住本质，理解不够深入或理解的角度不全面时，教师就需要用追问法将问题引向深处。

板块四　总结全文，练笔延伸

活动1　回读课文，总结收获

1.指导学生快速读全文，想一想：学习了本文，你有哪些收获？指导学生从思想感受、词句的积累和文章的表达方法等几个方面来交流收获。

2.小结：课文中的巴迪从父母的评价中感受到了爱，他是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信。在人生的道路上，我们都要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。

活动2　小练笔

1.教师出示要求：童年生活中有哪些事给你留下了深刻的印象？写出来与大家分享。

2.指导学生练笔：

(1)回忆生活中父母与自己之间发生的事，选取最能表达父母之爱的典型事例并具体描写下来。

(2)抓住语言、心理活动等展开描写。

3.学生交流、练写。

操作指导：在组织学生联系自己的生活实际说一说父母的爱时，要引导学生举具体的事例有序地说一段话，适当地运用课文中学到的写作方法。比如，运用人物的语言来推动情节发展，塑造人物形象；运用心理描写来表达人物的感受等，培养学生的读写能力。

板书设计

教学反思

本节课重在让学生自读，对语言文字予以直接的理解和感悟。整节课都体现了学生的主体地位，而教者只是课堂的组织者、引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。