初中历史人教部编版九年级上册第一单元 古代亚非文明第3课 古代印度优秀精练

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境，引入新课

展示学习目标

展示学习目标

整体了解所学内容。

通过展示，让学生明确本课所需要掌握的内容。

由“同学们，还记得我们学过的唐玄奘去天竺取经吗？”问题导入。

教师展示材料，让学生知道印度在中国古籍里有不同的名称。

学生阅读材料。

让学生了解不同时代，中国对印度称呼的变化。引起学生的兴趣。

提问过渡：想一下，我们今天知道的印度和唐玄奘取经时的印度是一个地方吗？（引入下一页）

知识讲解一、古代印度河流域文明

1.地理位置

教师出示印度地理位置图，介绍古代印度的地理范围：在古代，印度指的是包括现在的印度、巴基斯坦、孟加拉、尼泊尔和不丹等国的领土在内的整个南亚次大陆。问学生：何为次大陆？接着解释其概念及其地理范围。

学生阅读文字，对照地图，明确古代印度的地理范围。

让学生结合地理概念进行读图、识图，建立时空观念。

2.文明历程

（1）文明产生的条件。教师出示地图，向学生介绍印度次大陆的地理环境，向学生提出问题：土地肥沃，同时这里的气候也温暖湿润，问：“这样的地理条件，适合用来干什么？”

学生通过观察图片和教师介绍得出自己的结论。

图片配合史料使用，激发学生的学习兴趣，通过小组讨论活跃课堂气氛，让学生在良好的氛围中更好理解和掌握知识。

（2）早期文明。出示地图和图片，让学生观察，让其了解古印度早期文明产生的地理位置以及今天所在地。让学生了解文明产生的时间。指示摩亨佐·达罗城问：你们觉得这个方型的坑是用来做什么的？让学生小组讨论一下。

学生观察地图和图片。猜测摩亨佐·达罗城的方型坑的用途。

（3）国家出现。出示地图并展示箭头动画，向学生介绍在公元前1500年左右，来自中亚的一支游牧部落侵入印度。他们自称雅利安人，陆续在印度河流域和恒河流域定居下来，从事农业生产。印度北部逐渐出现了许多小国家。

学生观察地图和动画，听老师进行讲解。

（4）鼎盛时期。出示阿育王画像和疆域地图，让学生观察孔雀王朝的疆域，介绍：到阿育王时期，统一了除印度半岛南端外的印度全境，是孔雀王朝的极盛时代。他在位期间，孔雀王朝的农业和工商业都比较繁荣，出现了工商业中心城市。出示材料“巴连弗邑（华氏城）是阿育王所治。城中王宫殿皆使鬼神作，累石起墙阙，雕文刻镂，非世所造。今故现在。

”，问：法显的《佛国记》里的这段文字能看出来华氏城是怎样的城市？

学生回答后，接着再展示材料，让学生根据材料概况孔雀王朝工商业发展状况。

学生听老师讲解，知道阿育王统一印度半岛的基本情况，观察地图知道极盛时期的孔育王朝疆域范围。阅读材料提取关键信息，知道华氏城的特点是宏伟、华美。在后续的两段文字找关键词和关键信息，了解孔雀王朝的工商业发展的表现。

出示材料时引导学生，注意关键词，提取关键信息，概括出问题的答案。培养学生提取信息和概括的能力。

（5）古印度成就。向学生介绍，孔雀王朝灭亡以后，西北印度不断有外族入侵，渐渐衰落了，古印度的文明已成为过去，但魅力依旧，向学生展示古印度的文明成就。

学生阅读教材、观察图片并听老师讲解。

提问过渡：说完农业和工商业，当时的统治者是怎么管理人民的呢？（引入下一页）

知识讲解二、种姓制度

1.种姓制度的由来

出示图片，介绍雅利安人征服了印度河流域的古达罗毗荼人，并把他们沦为奴隶，称其为“首陀罗”。婆罗门为了这种制度合法化，除了武力外，还借用了神的威力。出示材料《原人歌》和原人示意图。原人，是婆罗门教神的名字，雅利安人认为，吃食物的口是最洁净的，所以生出来的人最高贵，因为脚是肮脏的，所以首陀罗是低下的。随着雅利安人在次大陆的统治地位得以确立和不可动摇，种姓制度也成为森严的社会等级制度。

学生观察图片和阅读材料。提取关键信息进行概括。

授课内容辅助以丰富的图片让学生观察，建立时空观念，提升学生的学习兴趣，阅读材料培养学生提取信息，概括能力。

2.种姓制度的内容

出示金字塔式的等级示意图，让学生阅读材料，找出每一等级对应的职责。

3.种姓制度的特点

出示材料一和材料二，让学生阅读，让学生找出关键信息得出种姓制度有“等级世代相袭、贵贱分明”的特点。出示材料三和材料四，让学生阅读并找出关键信息，得出“职业世代相袭，低种姓不得从事高种姓的职业”的结论。出示材料五，让学生找出关键信息，得出“各种姓之间不能通婚”的结论。

4.种姓制度的影响

出示材料一和材料二，让学生提取关键信息，了解种姓制度对印度社会影响至今。

叙述过渡：随着社会的发展，种姓制度日益引起了人们的不满，反对婆罗门特权的情绪不断高涨。百姓生活困苦，社会矛盾尖锐，在这样的一种背景下产生了佛教。（引入下一页）

知识讲解三、释迦摩尼创立佛教

1.佛教创立的背景及概况

教师出示表格，让学生根据教材料进行填空。让学生知道佛教创立的时间、地点和创始人。并向学生介绍释迦摩尼的生平。

学生在教师指导下阅读材料，提取关键词，通过关键信息进行思考并得出结论。学生通过观察图片，知道佛教的传播的时间和路线。通过一些和佛教有关的图片，知道佛教传播带来的影响。

通过对学生的引导，让学生主动通过材料的关键信息进行整合、思考，得出自己的结论，提高学生思考和分析能力。观察佛教传播图片建立时空观念。

2.佛教的发展

出示材料让学生阅读，提问：“材料中佛教对种姓制度持何种态度？这种态度会吸引哪些人信仰佛教？”让学生提取关键信息得出结论：受压迫和歧视的低种姓人。接着向学生提问：佛教为什么一度成为印度最重要的宗教之一？除了反对种姓制度、提倡平等，为什么还得到富人的支持？让学生根据佛教的教义“忍耐顺从”得出结论：老百姓遇到压迫可能不会反抗。

3.佛教的传播

出示阿育王跟佛教相关的材料，提问：从这段材料中，阿育王对佛教的态度是怎样的？

让学生提取关键信息得出结论：佛教得到阿育王的支持，并促进了佛教的传播。接着出示佛教传播地图，让学生对佛教向全世界传播的过程和范围有直观的印象。

4.佛教的影响

教师提问：“我们熟悉的事物中，有哪些受到佛教的影响呢？”学生根据所掌握的知识进行回答。教师进行适当的引导、总结。