小学语文人教部编版四年级上册普罗米修斯精品课件ppt

教学过程

任务一：观看视频，导入新课

1.出示奥运会圣火点燃视频，提问：这火是从哪里来的？（学生交流）

2.导入：奥运会期间在主会场燃烧的火焰即是奥林匹克圣火，象征着光明、团结、友谊、和平、正义。传统上，奥林匹克火炬是“由奥林匹斯山上的阳光点燃”，传递者步行传递到奥运会会场。圣火起源于古希腊神话传说，古希腊神普罗米修斯为解救饥寒交迫的人类，瞒着宙斯从天上偷取火种带回人间，古希腊神话中，火是神圣不可侵犯的。

今天，我们一起学习《普罗米修斯》，去看看他是怎么将火种带到人间的。（板书课题）

任务二：初读课文，学习字词

【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。】

1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2.认读词语，相机正音。

①指名读，齐读。注意读准字音：“惩”，读chénɡ，不读chěnɡ。“惨、遭”是平舌音；“恕”是翘舌音；“锁”和“琐”是形近字，都读“suǒ”；“愤”和“喷”是形近字，都读成“pēn”。

②划出不理解的词语，通过联系上下文或查词典来理解。

气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。

3.出示会写字，指导识记、书写。

悲、惨、兽、佩、坚、违、抗、环、锁、既、狠、著、愤、获

重点指导：“兽”；“消、驰、抗、环、锁、狠、愤”都是左右结构，书写时都是左窄右宽。

任务三：再读课文，理解内容

【设计意图：在初读的基础上，用课件逐一列出众神的名字，引导理解课文内容，了解故事的经过，为分析人物形象做准备。】

1.快速浏览课文，找一找：这个故事写了哪几个神？说出他们的名字。

天神——普罗米修斯

众神的领袖——宙斯

火神——赫淮斯托斯

大力士——赫拉克勒斯

2.读好众神的名字。他们之间是什么关系呢？

3.再读课文，了解故事的起因、经过、结果。

课件出示：

起因：_________________________________________________________________

经过：_________________________________________________________________

结果：_________________________________________________________________

学生再读课文，了解课文大意。学生在全班交流，教师及时给出评价，并总结。

起因：地面上没有火，人们生活悲惨。

经过：普罗米修斯“盗”取火种，受到严厉惩罚。

结果：大力士赫拉克勒斯救出了普罗米修斯。

3.根据起因、经过、结果，概括课文的主要内容。

概括：天神普罗米修斯从太阳车上拿走了火种，带到了人间。众神的领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝，只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯又派了鹫鹰去啄食他的肝脏。大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

任务四：探究起因，感受神奇

【设计意图：普罗米修斯取火的情节写得比较简单，抓住“喷射着火焰”启发学生展开想象，把怎样“盗”火的神奇情节说具体一些，为学生创造性地讲故事打好基础。】

一、学习第1、2自然段。

1.指名朗读第1～2自然段。提问：普罗米修斯为什么要“盗”取火种？（悲惨情景、“盗”取火种。）

2.男女生对比朗读。引导：读了这两句话，你有什么感受？

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

明确：第一句话描写了人类没有火的悲惨生活。第二句话描写了人类得到火之后健康、温暖、安宁的生活。对比这两种情境，感受到火的重要，是普罗米修斯“盗”来的火让人们告别了那个茹毛饮血的黑暗时代。

3.普罗米修斯是怎样“盗”取火种的？

有一天，当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间。

点拨：抓住“喷射着火焰”展开想象：当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯会怎样跑过去取火种，又会怎样把火种带到人间。

4.指名学生用自己的话讲讲故事的起因。

课堂小结

人类有了火种，就能吃到熟食，而熟食能促进人的大脑的发育，使人变得越来越聪明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不会显得那么的漫长；也是因为有了火，人们学会了冶炼金属，不再用那些粗陋的石器工具，从此人类步入了一个崭新的时代。

板书设计

普罗米修斯

起因：地面上没有火，人们生活悲惨。

经过：普罗米修斯“盗”取火种，受到严厉惩罚。

结果：大力士赫拉克勒斯救出了普罗米修斯。

教学过程

任务一：研读文本，感悟形象

【设计意图：借助插图，角色体验，引导学生与文本深入对话，通过想象进入情景去感受普罗米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普罗米修斯为人类造福，不惜牺牲自己的精神。】

1.教师引导：上节课我们了解了普罗米修斯的故事，普罗米修斯为了造福人类，勇敢盗取了火种，人类有了火种，文明进了一大步，可是有个神却不高兴了，从哪里看出来？

板书：气急败坏。

2.气急败坏的宙斯又是如何惩罚普罗米修斯的呢？

要求：找到相关段落，用波浪线八描述普罗米修斯被折磨得惨不忍睹的画面的语句画出来，说说哪些细节让你觉得悲惨。

3.学生带着任务阅读课文后，进行交流。

（1）第一个惨不忍睹的画面：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

①指名读。提问：最刺痛你的字眼是什么？（死死地锁）

②引导想象：读着这一句，你仿佛看到了怎样的悲惨情景？（烈日暴晒，普罗米修斯的汗水流干了，皮肤烤焦了；电闪雷鸣，刺得他睁不开眼，震得他耳朵要聋了；大雪压身，他感到刺骨的寒冷，整个身体瑟瑟发抖……）普罗米修斯可能有怎样的感受？（生不如死、痛不欲生、义愤填膺……）

③讨论：普罗米修斯被锁住的是什么？（被锁住的是他的身躯）锁不住的又是什么？（锁不住的是他为人类造福的愿望和意志）

（2）第二个惨不忍睹的画面：

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

①提问：与上一个情节“死死地锁”相比，这里的惩罚——鹫鹰啄食肝脏，给你的感受又是什么样的？（撕心裂肺的痛更让人惨不忍睹）

②引导想象：离奇的情节正是神话故事的魅力所在，观察插图，想一想：这时候普罗米修斯会说什么？有些什么表现？

③角色体验：指两名学生分别扮演鹫鹰和普罗米修斯，演一演“被鹫鹰啄食”的情景。

④小结：这样的日子一天天继续，这样的痛苦永无尽头。普罗米修斯忍受的是怎样的痛苦？承受着这样的痛苦，他叫屈过、求饶过、哭喊过吗？（没有）那他是怎么说怎么做的呢？

4.课件出示句子，学生齐读

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

思考：从普罗米修斯的话语中你读懂了什么？

引导学生从“坚定、忍受、决不会”等词语中感受普罗米修斯不畏强暴、为民造福的精神，感受他对人类的爱。

引导：读到这里，你想对普罗米修斯说什么呢？

普罗米修斯，________________________

5.普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大力士赫拉克勒斯。请默读课文第9自然段，用关键词语概括主要情节。

预设：赫拉克勒斯对宙斯的所作所为愤愤不平，于是射死鹫鹰、砸碎锁链，使普罗米修斯获得了自由。

任务二：添加细节，创造性讲述

【设计意图：讲述利于学生感悟故事内涵，内化课文生动的语言，提升口语表达能力。讲述故事时，提示学生加上对普罗米修斯“盗”火以及宙斯惩罚普罗米修斯的情节的想象，让课堂上的学习一以贯之。】

1.谈话：天神普罗米修斯是为人类造福、不惜牺牲自己的精神典范，他的故事应该广泛流传，让更多的人知道。那么怎样讲好普罗米修斯“盗”火的故事呢？

2.方法交流与指导。

（1）预设学生交流：

①可以按照起因、经过、结果的顺序，讲普罗米修斯“盗”火的故事。

②按照板书的主要情节来讲述。

（2）教师指导：在学习课文的过程中，我们抓住普罗米修斯“盗”火的情节，抓住宙斯惩罚普罗米修斯等情节展开了合理而丰富的想象，讲故事的时候可以恰当地运用。

3.请自由练习，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。

4.四人小组互相讲一讲，评一评。

5.指名在全班讲故事。

任务三：对比阅读，感受神奇

【设计意图：引导学生阅读新的神话故事，运用联系比较的方法，进一步体会神话故事不同的神奇之处。】

1.阅读课后的“阅读链接”。

（1）默读课后的“阅读链接”，想一想：这段话主要写了什么？从哪里可以感受到神奇？

（2）学生交流。

主要内容：这一段话讲燧人钻木取火的故事。

神奇之处：燧木曲盘起来，有一万顷地那么大，能够发出火光。鸟用嘴啄木，每啄一下，就有灿然的火光闪现。

（3）比较：燧人取火与普罗米修斯取火有什么不一样？

（4）学生交流。

预设：普罗米修斯是从天上“盗”火，燧人是钻木取火。普罗米修斯具有神奇的力量；燧人善于思考，勇于创造，同样给人们带来光明和温暖。

课堂小结

火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。

板书设计

【教学反思】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，教学中比较注重引导学生在比较、想象的基础上有感情地朗读课文，通过朗读与想象走进文本，去体会人物的内心，去感悟鲜明的人物形象，感悟想象的神奇，让关于单元语文要素的核心目标精准落地。