六年级上册语文（人教版）第1单元 3.《古诗词三首》 PPT课件+教案

3　古诗词三首

《古诗词三首》编排了三首古诗词。《宿建德江》通过刻画秋江暮色，写出了诗人的羁旅之思。《六月二十七日望湖楼醉书》描述了西湖雨中奇景，将一场突然而至的夏雨写得十分生动。《西江月·夜行黄沙道中》从视觉、听觉和嗅觉三方面描写了夏夜的山村风光，表达了作者闲居乡村时内心的宁静、喜悦。

六年级的学生已具有较好的阅读理解能力，能够借助注释及搜集的背景资料理解诗词的大致内容。但是，由于三首古诗词创作年代久远，且学生对诗词的感受力不是很强，因此，学生很难与诗人所描绘的景色共情，从而受到心灵的熏陶。教学时，需要老师引导学生通过想象画面、链接资料等，感受诗词中的美景，进而体会诗人表达的感情。

课前可布置学生查阅相关诗人的生平经历，大致了解诗人创作的背景，为学习古诗词作好准备。教学时，以读为主，先指导学生通过多层次的朗读，读准字音，读出节奏；再通过想象画面、抓关键词、借助注释、同伴交流等方式理解古诗词内容，初步体会诗人情感；最后通过交流课前搜集的资料，了解诗人创作的背景，深入体会诗人情感。

【知识与技能】

1．掌握本课重点生字。

2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。

3．能用自己的话说说每首诗词的大意和所描绘的画面，体会诗词中蕴含的思想感情。

【过程与方法】

通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，品味诗句，感知诗词的内容，感悟诗人表达的情感。

【情感、态度与价值观】

通过对古诗词的学习，激发学生热爱大自然、热爱中华传统文化的情感。

重点

有感情地朗读课文。运用多种方法理解诗词的意思，初步体会诗人情感。

难点

想象诗句所描绘的画面，结合诗人创作的背景，深入体会诗人情感。

教师：课文插图，多媒体课件。

学生：预习课文，搜集孟浩然、苏轼和辛弃疾的资料。

2课时

第一课时

1．掌握本课时的重点生字。

2．有感情地朗读并背诵《宿建德江》。

3．边读边想象画面，理解古诗内容，体会诗人忧愁的情感。

重点

有感情地朗读、背诵《宿建德江》，理解古诗内容。

难点

想象诗句所描写的画面，体会诗人所表达的思想感情。

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，在之前的学习中，我们游览了内蒙古辽阔的大草原，欣赏了娇俏灵动的丁香花。在今天的学习中，我们将去古典诗词里欣赏三幅意境隽永的山水墨画。那么，究竟是怎样的三幅图画呢？让我们一起走进课文去鉴赏一番吧！(板书课题：古诗词三首)

二、初读课文，扫除障碍

1．听范读，画出文中的生字，注意读音。

2．自由朗读课文，读准字音，读通句子。

3．检查自读情况，指名读课文。

4．出示会写字，教师指导重点字的写法：

德：“心”上一横不要漏写。

蝉：第五笔是提，不是横。

三、学习《宿建德江》

1．揭示课题，简介作者及创作背景。

(1)出示课件：孟浩然生平经历，诗歌的创作背景。

(2)解诗题，读诗题。

(事件：宿；地点：建德江。朗读节奏：宿/建德江。)

2．师有感情地范读古诗，让学生听清节奏，生据此划分节奏，师再出示标明节奏的古诗。

(移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。野旷/天/低树，江清/月/近人。)

3．合作探究，理解诗意。

(1)生自由组合成学习小组合作学习。

(2)再读古诗，借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步感知诗歌大意。

(3)学生汇报：用自己的话说说每句诗的意思。

(4)根据学生回答，教师适时小结并明确各诗句的意思。

4．想象诗境，悟其情感。

(1)自由朗读古诗，边读边想象画面。

(2)抓住主要景物将想象到的画面描述出来。(生自由说)

(夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月比人亲。)

(3)这样的画面给你怎样的感受？(孤独、沧桑、凄凉。)

(4)让我们带着这种感受再来读一读，把这种感受读到诗的字里行间。(生齐读)

(5)诗中哪个字眼最触动你的心？(愁。)

(6)“愁新”就是新愁的意思，那么，作者的旧愁是什么？(联系创作背景可知是仕途失意。)作者的新愁又是什么呢？(思乡之愁。)你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字可以看出来？(客。)“客”是指谁？(诗人。)诗人为什么要把自己说成是客呢？(因为此时他身处异乡。)是什么勾起了诗人的思乡之情呢？(日暮。)

(7)为什么“日暮”会勾起作者的思乡之情？(因为“日暮”是指日落黄昏时分，这时候正是人们结束一天的劳作返回家中的时刻，而独在异乡的诗人却只能在停靠岸边的船上过夜，因此羁旅之情油然而生。)

(8)诗人孑然一身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，满怀的愁绪涌上心头。这愁绪向谁诉说呢？(月亮。)孤人对明月，这画面是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文。

5．师小结：学习了这首古诗，我们已然成为了孟浩然的知己、朋友，体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。

6．配乐朗读，指导背诵。

宿建德江

烟渚　日暮　野旷→愁←天低树　江清　月近人

第二课时

1．正确、流利、有感情地朗读《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》，理解诗句的意思，背诵这两首诗词，默写《西江月·夜行黄沙道中》。

2．想象诗句描写的画面，体会作者所表达的思想感情。

重点

正确、流利、有感情地朗读《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》，理解诗句的意思，背诵这两首诗词，默写《西江月·夜行黄沙道中》。

难点

想象诗句描写的画面，体会作者所表达的思想感情。

一、复习导入

1．指名背诵《宿建德江》。

2．上节课我们所学的《宿建德江》一诗，向我们展示了一幅秋江暮色图。这节课我们继续学习另外两首诗词，去感受别样的自然风光。

二、学习《六月二十七日望湖楼醉书》

1．揭示课题，简介作者及创作背景。

(1)出示课件：苏轼的相关介绍，诗歌的创作背景，学生交流关于苏轼的资料。

(2)解诗题，读诗题。

(写诗的时间：六月二十七日；地点：望湖楼，古建筑名，又叫看经楼，位于杭州市西湖畔；心情：醉书，酒醉时写下的作品。朗读节奏：六月二十七日/望湖楼/醉书。)

2．播放古诗朗读音频，让学生边听边划出节奏，师再出示标明节奏的古诗。

(黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船。卷地风来/忽/吹散，望湖楼下/水/如天。)

3．合作探究，理解诗意。(过程同第一课时)

4．想象画面，领略奇景。

(1)古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？(生自由说，师适当点拨)

写的是盛夏时节西湖雨前、雨中及雨后之景。

①雨前：“黑云翻墨未遮山”，联系生活实际，说说此刻你看到了什么样的画面？(乌云黑压压的，来势迅猛。)

②雨中：“白雨跳珠乱入船”，这句诗让你看到了怎样的画面？(白亮亮的雨点像珠子一般跳进船舱。)其中“白”“跳珠”“乱”让你感受到了什么？(雨点大而猛。)生活中见过这样的暴雨吗？请用一个词来形容。(倾盆大雨、狂风骤雨……)

③雨后：“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”这时站在望湖楼上的你“看”到了怎样的景色？(引导学生通过想象，描述狂风席卷大地，湖面上顿时雨散云飞的画面，以及雨后湖面水天映照，碧波如镜的画面。感受奇丽之景，体会诗人心境的舒畅。)

(2)这首诗用寥寥数语便写出了西湖从阴到雨再到晴的变化过程，从中你感受到西湖夏季暴雨的什么特点？从诗中哪些地方可以看出来？(来也匆匆，去也匆匆。从“未遮山”“忽吹散”“水如天”等可以看出。)

5．品味语言，加深理解。

(1)这首诗哪些地方运用了比喻的修辞手法？这些比喻的好处在哪儿？(“黑云翻墨”“白雨跳珠”“水如天”。比喻恰当，有声有色，有形象，有动感，逼真可感。)

(2)这首诗除了运用比喻，还采用了什么修辞手法？(对偶。“黑云”对“白雨”，“翻墨”对“跳珠”，“未遮山”对“乱入船”。)

6．师小结：醉于酒，更醉于景，苏轼不禁提笔写下了这首千古名篇，字里行间无不流露出诗人对大自然美景的喜爱。让我们通过朗读来表达出自己内心的感受吧！

7．再读古诗，感悟诗情。(自由读、指名读、评价读等)

8．指导背诵。

三、学习《西江月·夜行黄沙道中》

1．揭示课题，简介作者及创作背景。

(1)出示课件：辛弃疾生平经历，此诗的创作背景。

(2)同学们，谁来读读题目？从这首词的题目中，你有什么发现？(学生自由说，如词牌名：西江月；时间：夜；事件：行；地点：黄沙，即黄沙岭，在今江西上饶的西面。)

(3)用自己的话说出题意。(夜间在黄沙岭的道路上散步。)

2．生回顾前两首诗节奏划分的方法，边朗读边自行划分朗读节奏。师指生朗读并适时评价。最后课件出示标明节奏的词。

(明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。　　七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时茅店/社林边，路转溪桥/忽见。)

3．合作探究，理解诗意。(过程同第一课时)

4．发挥想象，品读词句。

(1)品读上阕。

①自读自悟。发挥想象，做词人的同行者，调动你所有的感官，去欣赏这美丽的夜景。

②结合词的意思，分析、交流词人此时看到的、闻到的、听到的和感受到的。

A．看到的：明月、别枝、惊鹊、稻子。

B．闻到的：稻花香。

C．听到的：蝉鸣、蛙声、说丰年。

D．感受到的：清风。

③你的脑海里呈现出一幅怎样的画面？这幅画面有什么特点？(学生自由描述，教师相机评价并指点)

(明亮的月光惊醒正在休息的鹊儿，在微微的凉风下，可以听到蝉儿的鸣叫声。闻着清新的稻香，人们开心地谈论着丰收年，耳边还传来阵阵的蛙鸣。恬静自然。)

④在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？

(内心宁静、愉悦，沉浸在丰收的喜悦之中。)

(2)品读下阕。

①词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的变化，他猛一抬头，看到了什么？此刻他的心情怎样？(看到了“七八个星天外，两三点雨山前”。他急切地想找到避雨的地方。)

②词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？(词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现。)

③从“路转溪桥忽见”可以体会到词人什么样的心情？(找到避雨处时喜出望外的心情。)陆游有一句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你知道吗？(山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)

④想象作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，感受作者当时喜悦的心情。

5．有感情地朗读这首词。(指名读，比赛读)指导背诵、默写。

四、比较《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》

1．相同点：都写了月夜的景色，都借月抒发感情。

2．不同点：二者抒发的感情不同。《宿建德江》借月亮抒发了诗人一人在外游历时内心的孤苦之情；《西江月·夜行黄沙道中》则是写词人陶醉于黄沙道的美景之中，并流露了词人喜悦欢快的心情。

五、作业

1．有感情地朗读课文，背诵课文。

2．默写《西江月·夜行黄沙道中》。

六月二十七日望湖楼醉书

西江月·夜行黄沙道中

由于以往教学我一直都在渗透古诗词的学习方法，所以本次教学我放手让学生用合作探究的方式进行自学。学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，抓住相应的字眼或关键词，想象画面，品味到了古诗词所传达的意境和情感。在自学的过程中，他们涌现出了许多不同的想法；在汇报交流时，更是异彩纷呈，充分展示了学生个性化阅读背后的个性化理解。在理解的基础上，学生入情入境地朗读，在读中体会作者的思想感情，并且当堂就完成了背诵。