人教部编版九年级上册智取生辰纲优质第3课时教学设计

《智取生辰纲》教学方案

第3课时

【教学目标】

1.通过分析人物言行，结合具体环境，把握人物的性格特点。

2.分析文章高超的表现手法，体会文章行文和写作手法的特点。

3.引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。

【教学重点】

1.通过分析人物言行，结合具体环境，把握人物的性格特点。

2.分析文章高超的表现手法，体会文章行文和写作手法的特点。

【教学难点】

引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。

【教学过程】

一、新课导入

《水浒传》是我国古典章回体小说集大成者，不论是叙事还是塑造人物，都有着高超的技法。这节课，就让我们一起来再次走进文本，感受其艺术魅力。

设计意图：回顾旧知，连接新知。

二、问题探究

（一）合作探究一

1.探究任务

作者是如何塑造杨志这一人物形象的？

2.过程安排

（1）小组内分享昨天作业成果，根据交流分享的内容，对自己的答案进行完善。

（2）形成小组结论，指定代表在进行班级内分享。

3.成果展示

杨志是一个精明能干、粗暴蛮横的人。从他的行为和语言可以看出。

五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。

杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条鞭打，逼赶要行。

杨志也嗔道：“你两个好不晓事！这干系须是俺的！你们不替酒家打这关子，却在背后也慢慢地换。这路上不是要处。”

杨志道：“你这般说话，却似放屁。前目行的须是好地面，如今正是尴尬去处。若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？”

杨志跳起来喝道：“那里去！且睡了，却理会。”杨志大骂道：“你们省得甚么！”拿了藤条要打。

设计意图：通过文章中关键词句的分析，帮助学生深入理解人物形象。

（二）合作探究二

1.探究任务

文章的题目叫做“智取生辰纲”，但却将大量笔墨花费在杨志一行人身上，只在最后一段简单交代吴用等人的计策。作者为什么要这样写？你能感受到吴用等人之“智”吗？

2.探究过程

（1）圈画文中吴用等人相关动作，语言，分析人物形象。

（2）小组内交流，梳理人物形象特点。

（3）讨论：作者为什么要如此安排情节？

3.成果展示

预设1：

我且问你：这七人端的是谁？不是别人，原来正是晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮这七个。却才那个挑酒的汉子，便是白日鼠白胜。却怎地用药？原来挑上冈子时，两桶都是好酒。七个人先吃了一桶，刘唐揭起桶盖，又兜了半瓢吃，故意要他们看着，只是教人死心塌地。次后，吴用去松林里取出药来，抖在瓢里，只做赶来饶他酒吃，把瓢去兜时，药已搅在酒里，假意兜半瓢吃，那白胜劈手夺来，倾在桶里。这个便是计策。那计较都是吴用主张。这个唤作“智取生辰纲”。

 “揭”“兜”“取”““搅”“劈手夺”“倾”等一系列动词一气呵成，展现了晁盖、吴用等人的足智多谋、随机应变、团结应战。

（学生跟随情境课文，反复朗读最后一段。）

预设2：

通过详略的巧妙处理，主次分明、一波三折。吴用等人如何智取并没有直接写，只是在文章结尾简语介绍。这样一方面给读者留下了悬念，引人入胜；另一方面，突出了明线，让主要人物的形象得以充分呈现。

4.活动小结

（1）课文题为《智取生辰纲》，但如何智取、晁盖等人做了哪些准备，作者都没有点明，而是着力描写杨志与众军汉如何闹别扭，如何鞭打众军汉，老都管如何掣肘，虞侯如何进谗言，以及军汉们如何埋怨，读者的目光完全被作者引向杨志一行的矛盾上。杨志千方百计提防别人暗算，虽然有内部不和，由于他的小心谨慎，似乎万无一失了，但吴用的妙计却一直在按计划实施着；等杨志一行被蒙汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被推走，读者也如坠云雾，弄不明白到底在哪一步酒里被下了蒙汗药。最后作者才补叙出其中的种种情状。这样一边明写杨志如何防范和保护，一边抢夺的计划却在读者的眼皮底下偷偷实施着，最后全盘端出，造成一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。如果这个故事换一种写法，把晁盖等人的用计和行动明写出来，把他们的行动和面貌直接展示在观众面前，那故事就平淡无奇了。可见，同一个故事，从不同的叙事角度来讲，效果会大不一样。

（2）小说无论是对杨志精明、谨慎、蛮横的性格特征的刻画，还是对晁盖等人足智多谋、随机应变、团结应战的群体描写，都是把他们放在故事情节中，通过他们的语言和行动来展现的。这是中国古典小说的一个特色，这与重视心理描写的现代小说有很大不同。在中国古典小说史上，从最初重故事叙述，轻视人物描写，到后来人物和故事并重，是一个重大进步，《水浒》是这方面的代表。

设计意图：通过合作探究，深入感受作品的艺术特色。

（二）合作探究三

1.探究任务

吴用等人的智谋确实令人佩服不已，但谋取他人钱财，这种行为作者为何称其为“智”呢？结合相关资料，说说你是否认同作者的说法。

2.探究过程

（1）结合资料和对作品相关知识的了解，小组内进行讨论，形成观点。

（2）带着观点跳读课文，看看课文中是否有相关情节可以支持自己的观点。

（3）整理小组探究成果，在班级内进行汇报。

3.资料展示

《水浒传》的写作背景：北宋末年，官僚腐败社会黑暗，阶级矛盾激化，北方地区爆发了以宋江为首的农民起义，最后起义失败，但梁山英雄故事流传甚广。宋人的《宣和遗事》描绘许多梁山好汉的故事。相传，是施耐庵根据从社会现实以及民间有关水浒的故事加以整理加工，最后创作出《水浒传》。

4.成果展示

预设一：

“智取生辰纲”的发生时间大约在北宋徽宗宣和年间。北宋徽宗时，政治黑暗，官僚腐败，社会矛盾急剧恶化，发生了一次轰轰烈烈的农民革命斗争。施耐庵的写作背景是农民阶级和地主阶级的矛盾冲突剧烈的时候，其写作反映了“官逼民反”的历史真实现象，因而作品对于打劫蔡太师和梁中书的不义之财的行为是赞赏、肯定的。

而文中社会环境的描写也印证了这尖锐的社会矛盾：如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”，展现了当时社会的黑暗。

预设二：

虽然吴用等人劫的是不义之财，但是仍旧不能改变其违法犯罪的行为。一个滥杀无辜、法统全无的社会是可能长久的。梁山最后失败了，和这点不无关系，在如今社会主义法治社会中，我们除了要传承梁山英雄的正义之心，也要培养起一些法制观念，更好地建设我们的家园。

三、课堂小结

学完本课后，我们为吴用等人的机智与作者高超的写作技巧所折服，感受到了古典文学的魅力，也从这一故事中感受到梁山好汉的“侠义”。《水浒传》中还有很多这样精彩的故事，课下不妨读一读。

设计意图：总结课堂知识，巩固学习所得。

四、拓展延伸

张翼德大闹长坂桥　刘豫州败走汉津口

却说文聘引军追赵云至长坂桥，只见张飞倒竖虎须，圆睁环眼，手绰蛇矛，立马桥上；又见桥东树林之兵，尘头大起，疑有伏兵，便勒住马，不敢近前。俄而曹仁、李典、夏侯惇、夏侯渊、乐进、张辽、张郃、许褚等都至，见飞怒目横矛，立马于桥上，又恐是诸葛孔明之计，都不敢近前。扎住阵脚，一字儿摆在桥西，使人飞报曹操。操闻知，急上马，从阵后来。张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。曹操急令去其伞盖，回顾左右曰：“我向曾闻云长言：翼德于百万军中，取上将之首，如探囊取物。今日相逢，不可轻敌。”言未已，张飞睁目又喝曰：“燕人张翼德在此！谁敢来决死战？”曹操见张飞如此气概，颇有退心。飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又喝曰：“战又不战，退又不退，却是何故！”喊声未绝，曹操身边夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下。操便回马而走。于是诸军众将一齐望西奔走。正是：黄口孺子，怎闻霹雳之声；病体樵夫，难听虎豹之吼。一时弃枪落盔者，不计其数，人如潮涌，马似山崩，自相践踏。后人有诗赞曰：“长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵。”

设计意图：通过其他同类文章推荐，激发学生阅读名著的兴趣。

五、布置作业

1.当堂演练

分角色朗读课文内对话。

2.课后作业

（1）阅读《水浒传》中其他涉及杨志的情节，写一个《杨志小传》。

（2）小组合作，将本文内容改编成剧本进行表演。

【板书设计】

智取生辰纲

                             杨志：精明能干  粗暴蛮横

                           众好汉：配合默契 智勇双全

                             智中有侠义 智中需反思