三年级上册2 万以内的加法和减法（一）背景图课件ppt

第3课时 几百几十加、减几百几十（笔算）（教案）

教学内容 教材第14页例3及相关内容。

教学目标

1. 理解几百几十加、减几百几十的笔算方法，并能正确地进行笔算。

2. 经历探索几百几十加、减几百几十的笔算方法的过程，培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。

3. 使学生感受数学与日常生活的紧密联系，了解数学的价值。

教学重点 掌握几百几十加、减几百几十的笔算方法。

教学难点 理解几百几十加、减几百几十的笔算方法的算理。

教学方法 教法：讲授法、演示法等。

学法：自主探究法、练习巩固法。

教学准备 多媒体课件。

教学过程

一、复习导入

课件出示题目：你会用竖式计算吗？

36+36=         71-24=

师：怎样笔算两位数加、减两位数？

预设1：把相同数位对齐，从个位算起。

预设2：笔算加法时，个位满十要向十位进1；笔算减法时，个位不够减要从十位退1。

设计意图 激活学生已有的计算知识和经验，以此为生长点，为探究新知做准备。

二、探究新知

探究点1 几百几十加几百几十

1. 阅读与理解。（课件出示教材第14页例3）

师：从图中你能获得哪些信息？

预设：上午卖出380个钥匙扣，下午卖出550个钥匙扣。

2. 分析与解答。

师：你能提出什么数学问题？

预设：上午和下午一共卖出多少个钥匙扣？

师：怎样列式呢？

预设：求上午和下午一共卖出多少个钥匙扣，就是把380和550合起来，用加法，列式为380+550。

师：前面学习过两位数加两位数的笔算方法，你能将几百几十加几百几十转化成学过的方法计算吗？

（学生自学，在小组内交流，不会画计算步骤示意图的向同组同学请教，争做同学的小帮手，学生汇报）

预设1：口算。

因为38+55=93，所以380+550=930。

师：为什么可以这样口算？

预设：几百几十可以看作几十几个十，转化成两位数加两位数。

预设2：用竖式计算，数位对齐，从个位加起。

师追问：为什么得数的百位上不是8呢？

预设：百位上3+5，再加十位进上来的1是9。

核心点总结 相同数位要对齐，从个位加起，哪一位上相加满十，就要向前一位进1。

探究点2 几百几十减几百几十

1. 阅读与理解。（课件出示教材第14页例3）

师：你还能提出什么数学问题？

预设：下午比上午多卖出多少个钥匙扣？

师：怎样列式呢？

预设：下午比上午多卖出多少个钥匙扣，就是求550比380多多少，用减法，列式为550-380。

师：你能将几百几十减几百几十转化成学过的方法计算吗？

（学生自学，在小组内交流，不会画计算步骤示意图的向同组同学请教，争做同学的小帮手，学生独立完成，组内交流）

2. 学生汇报。

预设1：口算。

因为55-38=17，所以550-380=170。

师：为什么可以这样口算？

预设：几百几十可以看作几十几个十，转化成两位数减两位数。

预设2：用竖式计算，数位对齐，从个位减起。

师追问：为什么百位上要用4减3？

预设：相同数位要对齐，从个位减起，哪一位上不够减，就从前一位退1，在本位上加10再减。

师：几百几十加、减几百几十在笔算时要注意什么？

预设：计算加法时，哪一位相加满十要向前一位进1；计算减法时，如果十位不够减，要从百位退1，在本位加10再减。

核心点总结 相同数位对齐，从个位算起，计算加法时，哪一位上的数相加满十就向前一位进1；计算减法时，如果十位不够减，从百位退1，在本位加10再减。

设计意图 本环节在操作时，在学生原有知识的基础上，通过情境构建、合作交流等形式，运用迁移的教学方法，让学生明确几百几十加、减几百几十的算理，并掌握计算方法。

三、当堂练习

1. 课件出示题目。

2. 出示教材“做一做”的部分题目。

四、课堂总结

师：这节课你学会了哪些知识？

（学生交流，教师总结出示）

计算几百几十加、减几百几十可以口算，也可以列竖式计算。

口算：把几百几十加、减几百几十看成两位数加法或减法进行口算，然后在所得结果的后面加0。

竖式计算：相同数位对齐，从个位算起，计算加法时，哪一位上的数相加满十就向前一位进1；计算减法时，如果十位不够减，从百位退1，在本位加10再减。

五、课后作业

请完成教材练习三第1~3题。

六、板书设计

七、教学反思

成功之处

几百几十加、减几百几十（笔算）是在学生已经学习了“万以内数的认识”和“两位数加减两位数”的基础上进行教学的，起着承上启下的作用，为以后学习多位数笔算加减法奠定了基础。

本节课，我注重把学习的空间、时间、主动权交还给学生，引导学生自主探究、合作交流，使学生在自主探究的过程中体会算理，掌握算法，让学生乐学、爱学。

不足之处

在教学算法时，在引导孩子探究几百几十加、减几百几十的笔算方法时，没有设计有层次的练习，练习比较单一，今后还要多层次训练，有利于发现差异，培养学生的思维能力。