外研版英语（一年级起点）三年级上册 Module 7 表格式教学设计

《英语》（新标准）（小学一起）三年级上册M7教学设计教材分析第六模块刚接触have… got句式，来描述拥有的物品。本模块用have… got句式谈论他人的身体状况，主要练习一般疑问句和第三人称。模块教学目标本模块学习重点是“Have you got…? He’s / She’s got…”结构，其功能不再是表示所属关系，而是说明身体状况。教学重点及难点正确使用have… got谈论身体状况教学辅助CD，单词卡片，PPT教学策略游戏教学法，情景教学法，TPR教学法，小组合作法教学过程第一课时教学设计教材分析课文情境是由于Sam要测试，所以精神不振，Ms Smart鼓励Sam要有信心，Sam又振作起来了。教授Unit 1时，可以帮助学生初步了解单词构成和拼读规律，如“head + ache” “stomach + ache”可适当延伸到“earache”“toothache”等词形相似的单词。课时教学目标知识目标：各种疾病单词的读音，及全体学生能理解并运用新词。 全体学生能理解并运用 have… got?能力目标：理解课文大意，并用have… got？句型询问身体状况。情感态度：树立正确的健康观念，关心他人的身体状况。文化意识： 了解英语中简单的病症表达方式。学习策略：能够初步了解构词法和单词拼读规律，并能通过联想对已学词汇进行总结归纳。教学重点与难点理解并运用Have… got?句型提问及相应回答教学辅助CD，单词卡片，PPT。教学策略游戏教学法，情景教学法，小组合作法教学内容（含时间设置）教学活动设计意图教师活动学生活动Step 1： 播放动画片。(Activity 1)观看动画片并思考问题： What ’s wrong with the dog?让孩子通过自己的观察理解故事的大意并通过感受“stomach ache”的含义。Step 2： 播放动画片。听音模仿课文。模仿正音。Step 3：播放动画片。为动画片配音。注意语音语调。Step 4：展示一张Sam心情不好的照片，让学生观察并猜Sam怎么了？学生以自己的理解和猜测给出答案。激发学生的学习兴趣，对接下来的学习产生期待。Step 5：播放动画视频。 (Activity 2)学生观看动画片并且思考“What are they talking? ”理解文章大意。提示得出答案“谈论身体的状况”让学生了解本课的have… got谈论的内容Step 6：老师将本课新词呈现在PPT上学生参照PPT上的内容在文中找到圈出来。此项活动也可以作为预习作业在家中完成。Step 7：播放动画视频。1. 听音、跟读。2. 再跟读一遍带有新词的句子。听音的重点和目的要明确：引导学生注意不会的单词的发音。Step 8：小组合作学习。（根据实际座位情况，可以设置三或四人一组。）学生们在组内自主学习新词：1. 首先组内各个成员轮流读词，互相正音；2. 根据图片和上下文的理解，猜测词义； 3. 用新词造句；4. 分享新词所迁移的相关知识点（老师要给予指导，不要偏离主题。）5. 记录下本组的困惑和疑虑。 在小组内，结合语境，通过组内互助解决单词或短语的大意，并进行相应的知识扩展。会有几处质疑点和补充：1. haven’t的缩写不去“e”.2. 疾病前面要加“a” 例如：a clever3. 找出疾病单词的发音和构词规律并延伸出新的疾病单词。“ache”疼。Step 9：汇报组内研究的成果。1. 如果本组有疑问，请以“问号手势”示意，老师会让该组呈现问题，其他同学或者老师帮助解答。2. 如果没有问题的小组，请以“对号手势”示意，汇报讨论的成果。汇报学习的内容。给学生充分的自主学习条件，在组内思考、解决问题，从而加深对知识的理解与巩固。提高孩子的自主学习能力，Step 10：播放动画片的音频。听音，跟读。跟读模仿一定要在学生理解的基础上，培养语感、准确发音。Step 11：通过课文的学习，老师提出三个问题，来检测学生对课文的理解。学生回答问题：如果你是Sam：1. Are you ill?2. Have you got a headache?3. Have you got a stomach ache?帮助学生建构思维导图，明确本课的重点句式。强化训练have… got的回答方式。Step 12：小组合作学习。组内根据自己的习惯练习读文。（可以一人一句话，一人一副图，齐读……）强调、互相纠正发音。Step 13：读课文环节。学生在组内分角色朗读并且展示。通过表演，使学生喜欢朗读，促使学生反复进行记忆。Step 14：模仿猜一猜.小组内合作完成。学生通过动作和表情模仿不同的症状，同桌询问并猜出相应的病症。操练本课重点句式，检测学生是否掌have… got的用法. Step 15：归纳总结句式：其功能不再属于所属关系，而是询问身体状况。让学生总结归纳此句式含义与用法。Step 16：大家都来说一说.仿照例子，在组内进行语篇练习。My name is Ann.I have got a stomach ache.I’ll go home / to a hospital. And I’ll drink some water. 练习本单元主体句式，巩固操练。Blackboard Design：Module 7 Unit 1Have you got a headache?Yes, I have.No, I haven’t.Classroom Assessment课堂上学生被老师的动画、图片吸引，兴趣高涨，老师利用此契机进行听说读的细致、深入的训练，从而掌握本课主体句式。家庭作业：听本单元录音，注意模仿语音语调。.假设你的朋友生病了，你该如何关心询问一下病情啊？ 第二课时教学设计教材分析课文情境是Ms Smart点名时发现Jack和Sara生病没来上课，Ms Smart发现大明也不在，于是询问Daming是不是感冒了，原来他是迟到了。本单元教授时，可以引导学生进行联想，总结学过的病症的表达方式。课时教学目标知识目标：全体学生能理解并运用cold，class，begin，cough 全体学生能理解并运用has… got句式能力目标：理解课文大意，并用has… got来描述身体状况。情感态度：关心同学，关注同学的身体健康。文化意识：西方人在谈论身体状况时的交谈礼仪学习策略：能够初步了解构词法和单词拼读规律，并能通过联想对已学词汇进行总结归纳。教学重点与难点正确用has… got句型了解并询问他人的身体状况。教学辅助CD，单词卡片， PPT。教学策略游戏教学法，情景教学法，小组合作法教学内容（含时间设置）教学活动设计意图教师活动学生活动Step 1：播放动画片视频 (Activity 1.)学生观看动画片并且回答问题： “What’s wrong with the cat? ”通过观看动画片，让学生回答问题“小猫感冒了”，并且看图鼓励孩子讲解故事大意。Step 2： 给学生抛出一个问题进行情感教育。本段动画结合第一单元的小狗吃太多胃疼的故事，让学生思考“通过这两个故事你明白了什么道理？”引导学生进行思考和总结，明白做事情要掌握好分寸，不能因为一时高兴而不顾后果。Step 3： 播放动画片视频听音、跟读处理“cold”。跟读，正音，模仿语音语调。让学生表演感冒来帮助理解单词。Step4：小组合作学习。圈出文中的 ’s，然后小组讨论分别是什么含义。 区分is和has的缩写，为后面的句式练习扫清障碍。Step5：播放动画片视频为动画片配音模仿，激发学生的朗读兴趣。Step6：播放动画片视频(Activity Two)看视频回答问题。 What’s happening? 整体感知课文大意。学生要回答出“有两名同学生病了。”Step7：播放动画片的音频听音、跟读。初步感知语境。Step8：呈现文中的新词。学生根据PPT的提示圈出文中的新词。参照单词表。Step9：播放CD.1. 听音跟读。2. 跟读带有新词的句子。听音的重点和目的要明确：引导学生注意不会的单词的发音。强调begin的发音。 Step10：小组合作学习。（根据实际座位情况，可以设置三或四人一组。）学生们在组内自主学习新词：1. 首先组内各个成员轮流读词，互相正音；2. 根据图片和上下文的理解，猜测词义； 3. 用新词造句；4. 分享新词所迁移的相关知识点（老师要给予指导，不要偏离主题。）5. 记录下本组的困惑和疑虑。 会有几处质疑点和补充：1. She has got = She’s got2. class begin-class overbegin-over(反义词)。在小组内，结合语境，通过组内互助解决单词或短语的大意，汇报学习的内容。Step 11：汇报学习单词的成果.1. 如果小组内有疑问，请记录下来并且提出来，大家帮助解决。2. 如果组内没有任何疑问，请把组内讨论出来的知识点展示给大家。1. 有困惑的小组以手势告诉老师，举“问号”表示有问题，那么老师会先让有问题的小组提出问题，大家帮助解答。2. 没有疑问的小组以“对号”表示，汇报各小组讨论出的成果。Step12：播放动画片的音频。听音、跟读。跟读模仿培养语感、准确发音。Step13：在PPT上呈现三个问题以检测学生的对课文的掌握程度。学生回答问题：1. What’s wrong with Jack?2. What’s wrong with Sara?3. Has Daming got a cold?深度理解课文，准确地表达自己的想法，提高语言的组织能力，培养学生的语言运用能力。Step14：小组内讨论并归纳总结。1. 为什么Jack和Sara后面用has got 而不是have got？2. has got 和have got有什么区别？根据联系，经过思考讨论实现知识的内化，培养学生的独立思考和思维的发散能力。Step14：小组合作组内阅读课文。分角色阅读课文通过朗读文章，在文中加深理解本课的知识，使学生喜欢朗读，促使学生反复进行记忆，从而达到背诵重点句型，甚至是整篇课文的效果。Step15：猜测游戏1. 先找一名同学在前面表演一种疾病，其他人用has…got？句式猜，老师回答。2. 小组内三人，一个人表演，一个人猜，另一个人回答。通过游戏的形式强化训练重点句式。优秀生任组长，能激励带动组内学习基础差的学生，优差生同桌同组，便于“兵教兵”，同时也能提高优秀生的能力，还能密切同学之间的关系。Blackboard Design：Module 7 Unit 2She’s got a cold.Has she got a cough?Yes, she has.No, she hasn’t.Classroom Assessment通过前两个单元对have got句式的扎实学习和训练，本课通过知识的迁移逐步呈现has got，这样的学习方式能够让学生对知识的掌握程度更深刻！家庭作业：1. 听本单元录音进行模仿、跟读练习，复述文中的新词。2. 看图描述四张图片的身体状况。… has got…通过表演，使学生喜欢朗读，促使学生反复进行记忆。第三课时教学设计教材分析本模块的话题是说明并询问他人的身体状况。练习本单元重点句式，巩固操练。课时教学目标知识目标：全体学生能理解并运用 Has… got?能力目标：正确使用Have / Has… got?句式并做出相应回答。情感态度：关心同学，关注同学的身体健康。文化意识：西方人在谈论身体状况时的交谈礼仪。学习策略：能够初步了解构词法和单词拼读规律，并能通过联想对已学词汇进行总结归纳。教学重点与难点全体学生能运用Have / Has… got? 句式教学辅助CD，单词卡片，PPT。教学策略游戏教学法，情景教学法，TPR教学法，小组合作法教学内容（含时间设置）教学活动设计意图教师活动学生活动Step 1： 听一听，做一做老师给出指令，学生做出相应的表情。复习疾病的单词，为以下环节做铺垫。Step 2：传话游戏老师准备8个句子进行两轮比赛，每组发一个句子以悄悄话的形式传给下一人，最快且准确的一组为冠军。练习have / has… got的陈述句，操练本模块的重点句式。Step 3： 猜一猜。1. 一个同学做动作描，其他学生猜相应的疾病，并回答。2. 选一名同学到讲台前抽签，签上有疾病的提示词，他来做动作，其他人猜答案，老师给出答案。练习have… got的一般疑问句及相应的回答。练习has… got的一般疑问句及相应的回答。Step4：小组讨论归纳总结规律。通过Step 2 和Step 3让学生自主发现句式的变化规律。如何从陈述句变成第三人称和一般疑问句及如何作答。Step5：学习新歌曲。1. 看图片并理解，这首歌曲的大意。2. 观看歌曲视频3. 听音跟读并做动作。4. 大家一起唱。从看图感知歌曲的寓意开始，到跟唱、齐唱，逐步熟悉歌曲韵律。让学生边唱歌边做动作，加深对疾病单词的理解。Step6：猜一猜，说一说：教师从学生那里收集一些物品放在讲台上，然后请两名学生到讲台前做示范，学生A背对讲台，面向全体同学。学生B到讲台前挑选一件物品，然后学生A提问，猜测学生B手里的物品是什么，其他学生根据实际情况做肯定回答或者否定回答。学生理解后，选5组学生到讲台前进行活动。通过此环节，让学生在游戏中体会到has…got的含义，将所学的知识运用到实际生活当中。Step7：做一做，说一说：同学们拿出课前收集好的动物图片，拿着图片与其他学生交流，分享图片，然后找几名同学汇报“I’ve got…” 接下来的时间学生在组内分享自己的成果。A：I’ve got two pictures of tigers. Have you got one?B：Yes, I’ve got one. I’ve got two pictures of cats. Have you got one?A：No, I haven’t.B：Here you are.A：Thank you.此环节反馈学生对本节课的功能句型的掌握情况，展示语用能力。培养学生的语言综合运用能力。ClassroomAssessment本节课以每组三人以“优”带“弱”为评价手段，在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。培养学生的学习能力，课堂中要让学生成为“小主人”，转变学生的学习态度，充分激发学生的学习积极性。家庭作业：1. 向家人或朋友演唱所学的歌曲。2. 向家人或朋友展示自己收集的动物图片，并练习功能语句“I’ve got…”。