初中语文人教部编版九年级下册送东阳马生序优秀巩固练习

这是一份初中语文人教部编版九年级下册送东阳马生序优秀巩固练习，共7页。试卷主要包含了古今异义，试翻译全文等内容，欢迎下载使用。
第11课 《送东阳马生序》 同步教学课堂活动设计

1.积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意；
2. 把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”主旨；
3. 学习对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。

【重点】积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意。
【难点】把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”主旨。

二课时
第一课时

一．导入：
序是一种文体，有书序和赠序之分。赠序，即临别赠言。本文是作者写给同乡后学马生的临别赠言。想一想，作为前辈学人，作者会对后学说些什么呢？
二．展示目标：
1.积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意；
2. 把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”主旨；
3. 学习对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。
三.检查预习：
1.了解作者及背景：
宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，元末明初散文家，与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。明太祖朱元璋重用他，命为文学顾问、江南儒学提举，并替太子讲经，推其为“开国文臣之首”。学者称他为“太史公”。他主修《元史》，官至翰林学士承旨知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，著有《宋学士全集》。其著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或雍容典雅，或质朴简洁，各有特色。
背景资料：本文选自《宋濂全集》，写这篇序文时作者69岁。洪武十一年（1378年），即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，并说自己将回乡探亲。宋濂了解他是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。
四. 课堂活动：
活动一：熟读课文：
1.教师范读，学生注意标注字音及断句。
明确：
字音：
嗜学（shì） 加冠（guān）　　 叩问（kòu）　　　　　叱咄（chì duō）
俟（sì） 负箧（qiè） 曳（yè）屣（xǐ）
皲裂（jūn） 媵人（yìng） 缊袍（yùn） 容臭（xiù） 烨然（yè）
耄老（mào） 谬称（miù） 廪稍（lǐn）
裘葛之遗（qiú）（wèi） 冻馁（něi） 皆被绮绣（pī）（qǐ）
断句：
以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。
又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。
故/余虽愚，卒/获有所闻。
当/余之从师也，负箧/曳屣/行/深山巨谷中。穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。
同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右备/容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。
盖/余之勤且艰/若此。
提示：断句时，要考虑逻辑是否正确，语意是否完整，形式是否一致等诸多因素。
2.学生朗读、齐读。
3.试概括文章主要内容。
明确：
通过讲述自己年轻时勤奋学习的经历，作者勉励同乡后学马君则刻苦学习，有所成就。
4.你能给这篇文章另起个标题吗？说说理由（引导学生进一步了解文章内容）。
示例：劝学
活动二：结合注释疏通文意。
学生结合注释及工具书，疏通文意，注意标注重点词语及文言现象。
提问：
1.解释加点字：
嗜：喜欢，爱好。
无从致书以观：致，得到。
每假借于藏书之家：每，深沉；假借，借。
不敢稍逾约：逾约，超过约定期限。
又患无硕师名人与游：硕师，学问渊博的老师。
尝趋百里外：趋，疾走，跑。
德隆望尊：道德声望高。
稍降辞色：辞色，言辞和脸色。
援疑质理：援，引、提出；质，询问。
或遇其叱咄：叱咄，训斥，呵责。
穷冬烈风：穷，极。
持汤沃灌：沃，浇。
寓逆旅，主人日再食：逆旅，旅店；食，供养，给……吃。
右备容臭：臭，气味，这里指香气。
余则缊袍敝衣处其间：缊，乱麻；敝，破。
而承天子之宠光：宠光，恩宠光耀。
缀公卿之后：缀，跟随。
父母岁有裘葛之遗：遗，给予，赠送。
无冻馁之患也：馁，饥饿。
2.一词多义
①以
以衾拥覆（介词，用）
以中有足乐者（连词，因为）
俯身倾耳以请（连词，相当于“而”）
②书
人多以书假余（把）
家贫，无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”）
每假借于藏书之家（书籍）
与朱元思书（信）
③从
尝趋百里外，从乡之先达执经叩问（向）
当余之从师也（跟从）
④其
俟其欣悦（代词，代指“先达”）
门人弟子填其室（代词，代指“先达的”）
⑤至
礼愈至（周到）
至舍，四支僵劲不能动（到，到达）
⑥若
烨然若神人（好像）
不知口体之奉不若人也（如）
⑦患
又患无硕师名人与游（动词，担忧，忧虑）
无冻馁之患矣（名词，忧患）
⑧故
故余虽愚（连词，所以）
余故道为学之难以告之（副词，特意，故意）
⑨道
益慕圣贤之道（名词，学说）
余故道为学之难以告之（动词，说）
⑩质
援疑质理（动词，询问）
非天质之卑（名词，资质）
3.通假字
①至舍，四支僵劲不能动（“支”同“肢”）
②同舍生皆被绮绣（“被”同“披”）
4.词类活用
①腰白玉之环（名词用作动词，在腰间佩戴）
②手自笔录（名词用作动词，动手；名词用作状语，用笔）
5.古今异义
①走送之（古义：跑；今义：行走）
②以是人多以书假余（古义：这，此；今义：判断动词）
③尝趋百里外（古义：疾走，跑；今义：表趋向）
④主人日再食（古义：两次；今义：又一次）
⑤媵人持汤沃灌（古义：热水；今义：食物煮后所得的汁水）
6.试翻译全文。
活动三：梳理结构：
明确：
第一部分：1-2段：以叙事起笔，回忆自己“嗜学”的故事和求学的艰苦。
第二部分：3段：由回忆转到现实，写当前太学生学习条件之优越。
第三部分：4段：点明文章主旨。
活动四：齐读并背诵课文。
五．小结：
学习文言文，须培养自己借助注释和工具书梳理文意的习惯，并在此基础上提升自己的文言阅读理解能力。

送东阳马生序
第一部分：1-2段：以叙事起笔，回忆自己“嗜学”的故事和求学的艰苦。
第二部分：3段：由回忆转到现实，写当前太学生学习条件之优越。
第三部分：4段：点明文章主旨。
第二课时
一． 导入新课：
检查背诵。
这节课我们将从写作技法上研读课文，赏析文章写法的妙处，理解文章主旨。
二． 展示目标：
1.积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意；
2. 把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”主旨；
3. 学习对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。
三． 课堂活动：
活动一：细读品析：
1.比较阅读：七年级时我们学过《孙权劝学》。同样是劝学，你觉得这两篇文章有哪些相同和不同？哪一篇更容易打动你呢？
孙权劝学
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
学生探究、展示探究成果。
明确：
都是劝学。
《孙权劝学》，记事简练，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，既没有写孙权是如何好学，也不写吕蒙如何好学，以及他的才略是如何长进的。文章注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富于情趣。
《送东阳马生序》是序，没有对话描写，在这篇赠序里，作者叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历，生动而具体地描述了自己借书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件加以对比，有力地说明学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣，以勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。在叙事中穿插细节描绘，读来更能打动人。
2.下面请细读课文，说一说宋濂在求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？
学生探究。
明确：
宋濂在求学过程中遇到的困难有：
①求书之难。这是由于“家贫”造成的困难。作者用借书、抄书的办法来克服。
②从师之难。宋濂用跑远路拜名师、虚心求教的办法来克服。
③生活之苦。宋濂历尽苦寒，穿破衣吃粗食，但他以内心的充足、精神的强大来克服这一困难。
3.勾画最能打动你的语段，说一说作者是如何描写求学过程之难的。
示例：
如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写宋濂在严冬时节抄书的艰苦，简洁生动，如在眼前。
又如“俯身倾耳”，仅用四个字，就写出了宋濂虚心求教的情态。
再如，对“同舍生”华丽的穿着佩戴的描写，用了一连串的动词，颇为传神，之后再写自己“缊袍敝衣”，形成鲜明对比。
活动二：品析多种表达方式的运用。
《孙权劝学》从表达方式的角度来说比较单一，仅以叙述为主。而本文除了记叙、描写外，还运用了议论和抒情的表达方式。试找出这些句子，分析其表达效果。
学生探究、展示。
预设：
全文以叙述为主体，语言质直雅正，纯乎为史家笔法。其间，杂以情景描写，给人以身临其境之感。如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写抄书之苦；“色愈恭，礼愈至”，写侍师之态；“四支僵劲不能动”，写受冻之状。这些描写都鲜明生动，读之如在眼前。
本文中的议论，集中在第3段，都是在叙事的基础上自然生发出来的，辞意不迫，却颇能引人深思。如“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”，道出在学习中用心、专心的重要性。
本文的抒情语句虽然不多，但也很有特点。一是蕴含于叙述之中，如第2段开头“当余之从师也”，结尾“况才之过于余者乎”，在叙述中表露出浓厚的感慨、叹息意味；二是潜藏在议论中，如文章结尾“余之志也”“岂知予者哉”两句，在议论中表明自己的心志意向，有一唱三叹、低回婉转之致。
活动三：体会对比中见精神的写法。
本文多处运用了对比的写法。试找出这些对比之处，体会其作用。
【示例一】“乡之先达”的倨傲粗暴，与作者的谦卑恭敬形成对比，突出作者一心向学、不怕羞辱的学习态度。
【示例二】“同舍生”的豪华装扮，与作者的“缊袍敝衣”形成对比，突出作者内心的充实和求学意志的坚定。
【示例三】如今太学生优越的学习条件，与作者求学的种种艰辛形成对比，突出专心学习的重要性。
完成表格：
对比内容
宋濂求学条件
太学生求学条件
食


衣


行


住


书


师


明确：
对比内容
宋濂求学条件
太学生求学条件
食
无鲜肥滋味之享
县官日有廪稍之供
衣
缊袍敝衣处其间
父母岁有裘葛之遗
行
负箧曳屣行深山巨谷中
无奔走之劳
住
寓逆旅
坐大厦之下而诵诗书
书
无从致书以观
凡所宜有之书，皆集于此
师
无硕士名人与游
有司业、博士为之师
这些对比，或彰显矛盾，或提示道理，鲜明而有说服力。“同舍生”豪华装束与作者“缊袍敝衣”的对比，太学生优越的学习条件和作者求学的种种艰辛形成对比，这些反比，突出作者内心的强大和专心学习的重要性；同时作者的“嗜学”与马生的“用心于学”的对比，抄书时“手指不可屈伸”与访学归来“足肤皲裂”的对比这样相同或相关的“正比”，可以造成一种同类叠加的效果，使文意前呼后应，相得益彰。
活动四：探究主旨。
这篇文章的题目叫《送东阳马生序》，然而文章一开篇作者就大量叙说自己的求学之苦，有人说作者写作该赠序的真正目的是夸耀自己。你认为作者送给马生赠序的目的是什么？
预设：
作者在开篇便现身说法，从自己艰苦的求学经历切入，又兼及有关对比，用种种具体的事实说话，激励年轻人努力成为德才兼备的人。正如文中结尾所说：“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？”作者给马生赠序意在“劝学”，勉励马生勤奋学习，有所成就。
四．小结：
宋濂靠着勤奋苦读，最终学有所获、学有所成。与宋濂求学之境遇相比，今日我们求学条件优越，相信在求学路上的我们会深受启发，“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”，求学路上，强调的是一个人的专注、勤奋。