人教部编版七年级上册本课综合与测试教案

第六单元课外古诗整合设计—部编版语文七年级上册

【设计意图】

七上第六单元课外诵读古诗词包括《秋词（其一）》《夜雨寄北》《十一月四日风雨大作（其二）》《潼关》。四首诗歌异中有同。诗人所处朝代不同，创作背景不同，人生经历不同，艺术特色、抒发情感自然各不相同。整合教学在关注“异”的同时，重点研究的是“同”。找到个性各异的诗歌的关联和呼应，在联结、比较、整合活动中激发兴趣，深入理解，深化认知，积淀文化。

从体式来看，四首诗歌都是七言绝句；从内容来看，《秋词（其一）》《夜雨寄北》《潼关》描绘的都是秋天的景物，诗人抒发的是秋阳、秋风、秋雨下的情思。《十一月四日风雨大作》这首诗以农历记时当是冬季所作，但作者正处于生命之秋、时代之秋。从诗人的经历来看，四位诗人都处于“别离”期：刘禹锡写《秋词》时，正经历着变法失败后的贬谪，离开了政治中心；李商隐处于别离妻子家人的羁旅途中；陆游别离朝廷退居家乡山阴，有志不得伸；谭嗣同别离家乡随父亲赴任。同样的别离，同样的秋，诗人笔下呈现的却是完全不同的诗情画意。

在古代诗歌当中，写春天和秋天的诗歌数量远远多于其他两季，原因可能在于冬夏风物比较单一，而春秋则富于变化，更能牵动敏感的诗人的情思。春天的变化是从无到有，从寒冷荒芜到温暖而生机无限，而秋天的变化则是从有到无，从丰富蓬勃走向衰败凋零，所以，悲秋是古诗常见的主题，悲秋不仅悲的是季节与时间，也悲自己的遭遇、命运以及时代。这四首诗歌从数量庞大的秋天的诗群中脱颖而出，自然有其典型性和独特性。由这四首诗歌的品读，引导学生在比较辨别中把握“这一篇”的同时，迁移积累更多秋天的古诗，以内化积淀，丰富情感，是这节整合教学的目的所在。

需要说明的是，做教学设计往往把众多可能性都写出来，做的是“加法”，而课堂实操需要根据学情灵活删减、调整，需要做“减法”。设计中的“示例”不一定都展示出来，可能只需要口头引领，而“预设”部分是理想化的表达，实际课堂中是要在学生的表述基础上给予引导、提升。

【教学目标】

1.朗读诗歌，理解诗意，想象、整合画面。

2.品读诗句，知人论世，比较诗人抒发的情感。

3.积累诗句，积淀情感，体悟季节中的诗意。

【课堂类型】

积累型群文教学

教学过程

一、朗读诗歌，入课

 今天我们学习一组课外诵读古诗词，请大家自主朗读四首诗歌，注意带上题目和作者。

（屏显）

《秋词（其一）》  唐·刘禹锡

《夜雨寄北》     晚唐·李商隐

《十一月四日风雨大作（其二）》 南宋·陆游

《潼关》  清末·谭嗣同

学生自由读，展示读。提醒学生关注几个字音及字形：寂寥、碧霄、涨、戍轮台、夜阑、潼关。

共读四首诗歌，读准字音，读清七言诗的四三节奏。

二、理解诗意，比较求同

1.猜意图。结合旁批和阅读提示，理解诗意，猜一猜编者把这四首诗歌放在一组的原因。

预设：都是七言绝句；其中三首都写了秋天的所见所感，抒发秋天里的情思。

2.理变化。学习第一组课外诵读古诗词时，我们了解了绝句是以表现心灵瞬间感受、情绪刹那变化见长的艺术。短短四句诗歌中，常常蕴含着诗人情致的转换。男女生分读每首诗歌的一二句和三四句，观察四首诗歌的内在变化。

明确：《秋词（其一）》先表明观点，再写景抒情；

《夜雨寄北》先写眼前情景，再想象未来；

《十一月四日风雨大作（其二）》先写现实处境，再写梦境；

《潼关》先正面写景，再以拟人手法侧面写景，写感受中的景物。

【设计意图：反复朗读四首诗歌，每次朗读都有明确的目的和要求。从读准字音、关注字形、读出节奏，到读出诗歌内在层次，目的是让学生熟读成诵，逐步走进诗歌内核。】

3.绘秋景。《秋词（其一）》《夜雨寄北》《潼关》写了诗人在自然之秋的所见所闻，而《十一月四日风雨大作》写于诗人六十八岁时，可以说正处于生命之秋、人生之秋。那么他们眼里的秋天一样吗？诗人笔下展现了怎么的秋日图景？

（屏显）

诗人笔下的秋天……

刘禹锡：晴空一鹤排云上

李商隐：巴山夜雨涨秋池

陆游：夜阑卧听风吹雨

谭嗣同：秋风吹散马蹄声

示例：陆游笔下的秋天是凄清悲凉的，听，窗外寒风呼啸，冷雨潇潇，风雨笼罩了整个世界。

引导学生仿用句式，想象并描绘诗中画面。

预设：刘禹锡笔下的秋天是明丽高远的，你看，天气晴朗，阳光明亮，一只白鹤正展翅翱翔，越飞越高，翅膀推开云层，直冲向高远的蓝天深处。

李商隐笔下的秋天是阴雨连绵的，你听，窗外的秋雨依然在滴答滴答，敲打着夜幕。那池塘里的水怕是涨高了吧，连这屋内也弥漫着雨水的湿气。

陆游笔下的秋天漫天凄风苦雨，万物萧瑟，飘摇在风雨之中。

谭嗣同笔下的秋天辽远开阔，天空辽阔，白云丝丝缕缕，环簇着潼关城。秋风猎猎作响，那哒哒的马蹄声也消散在风中了。

小结：在中国古典诗词中，吟咏春天和秋天的诗歌数量庞大，因为这两个季节物候因变化而多彩。春天大地由“白茫茫一片”到万物复苏，各种美好的景观都能引发诗人的感叹和诗思；秋天正相反，天气由温暖宜人走向凄风冷雨，生命由蓬勃繁郁走向衰颓凋零。季节的更迭，景物的变幻，在诗人笔下就呈现出多样姿态。

【设计意图：这个环节旨在引导学生关注诗歌中意境。通过想象、描绘画面，让学生进入诗歌所营造的意境中，为后面深入理解诗人情感作铺垫。同时，在描绘画面时，也锻炼学生的理解和表达交流能力。】

三、比较意境，勾连整合

四首诗歌描绘了不同特征的秋天。哪一首诗歌中的景象“最秋天”？请你联系积累的有关秋天的诗句来佐证。

（屏显）

哪首诗歌中的景象“最”秋天？请搜罗写秋天的相关诗句，以诗证诗。

示例：陆游笔下的景色“最”秋天。杜甫有“风急天高猿啸哀”“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，林黛玉哀叹“已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉”，鉴湖女侠秋瑾也感慨“秋风秋雨愁煞人”。最能让人感到秋意的是寒风冷雨，所以，陆游“夜阑卧听风吹雨”最秋天。

预设：刘禹锡笔下的景色“最”秋天。杜牧有“霜叶红于二月花”，王维说“空山新雨后，天气晚来秋”，李白看到“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”范仲淹写道“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”。秋天明媚亮丽、天高云淡，所以，刘禹锡“晴空一鹤排云上”最秋天。

李商隐笔下的景色“最”秋天，张继有“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，李清照写道“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”，下雨的秋天更添几分凄冷，更让人感觉秋意。所以李商隐“巴山夜雨涨秋池”最秋天。

谭嗣同笔下的景色“最”秋天，曹操有“秋风萧瑟，洪波涌起”，李白有“秋风吹不尽，总是玉关情”，张籍写“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”，叶绍翁有“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，刘禹锡也曾作“何处秋风至，萧萧送雁群”，秋风让万物走向萧条寂寥，所以，谭嗣同“秋风吹散马蹄声”最秋天。

（屏显，共读）

明媚的秋：

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——杜牧

空山新雨后，天气晚来秋。——王维

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。——李白

碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。——范仲淹

秋雨添愁：

梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。——李清照

已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。——曹雪芹

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继

秋风萧索：

秋风萧瑟，洪波涌起。——曹操

秋风吹不尽，总是玉关情。——李白

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。——张籍

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。——叶绍翁

【设计意图：这一环节集中体现积累型群文教学的课堂取向——重在积累，淡化赏析。调动学生的知识储备，回顾学过的古诗词，在勾连整合的过程中，让诗歌与诗歌互相应答、相互印证，从而加深学生对古诗词中秋天的认知，丰富学生的积累，形成文化积淀。】

四、聚焦字词，发现特征

1.秋天是多姿多彩、富于变化的季节，也是最惹人情思的季节。在上千首写秋天的诗歌中，这四首诗歌为什么能得到编者青睐，编在教材这一组课外古诗词诵读中呢？让我们再来读一读诗句，发现诗人的妙笔巧思：

（屏显，共读）

重读加红词语，你有什么发现？

刘禹锡：晴空一鹤排云上

李商隐：巴山夜雨涨秋池

陆游：夜阑卧听风吹雨

谭嗣同：秋风吹散马蹄声

预设：四位诗人都精于炼字；四句诗都写出了画面感和动态美。

“排”是推开的意思，一鹤凌空，冲破云层阻碍，直冲蓝天。“排”充满力量感和不屈不挠的精神；

“涨”写出池塘之水在连绵秋雨中不断上涨，越来越多，景中有情，愈涨愈浓的是诗人的思念愁绪；

“风吹雨”给人心惊肉跳的忧虑不安之感，既写现实环境的肆虐风雨，也指风雨飘摇的南宋王朝；

“吹散”二字，让人似乎听见猎猎风声，天地之间只有风声，愈加显出环境空旷辽阔。

2.我们常常借用苏轼的评论来称赞一首好的诗歌往往是“诗中有画”，这四首诗歌营造出来的画面，不是静止的画，而是“动画”。这种“动”，触动了诗人，或者说诗人的情感与景物的动态同频共振，于是景象中便凝聚了作者的情感。

（屏显）

绝句中的诗中之画超越视觉的刹那，成为一种“动画”，有了动感，才便于抒情。感情的本性，就是和“动”分不开的，故曰感动，曰触动，曰动心，曰动情，曰情动于衷，反之则曰无动于衷。诗中的画，不管是动画还是声画，最根本的还是“情画”，是心在被感“动”。——孙绍振

请大家用停顿和拖音再读诗句，体会景象中的诗情：

（屏显，共读）

读出诗歌中持续性的“动”画:

刘禹锡：晴空一鹤/排-云-上-

李商隐：巴山夜雨/涨-秋-池-

陆游：夜阑卧听/风-吹-雨-

谭嗣同：秋风吹散-/马蹄声

小结：七言绝句是以表现心灵微观瞬间、刹那变化见长的艺术。这四首七言绝句精妙之处在于，诗中意境不是静止的，而是动态的，因为诗人的心被触动，情动于衷；不是瞬间的“动”画，而是持续性的“动画”，因为诗人情感表达曲折而深沉。

【设计意图：这个环节依然立足四首诗歌之“同”，聚焦共有的动态描写，让学生赏读古典诗歌的炼字艺术，并由景中之情的感知，自然过渡到下一环节诗人情感的品析。】

五、知人论世，揭秘情感

同样的秋天，不同的画面；同样的秋天，不同的情感。宋代词人吴文英有诗云：“何处合成愁？离人心上秋”。自古以来，“秋”和“愁”成了诗词中的固定搭配。那么，四位诗人是不是离人？四首诗歌抒发的是不是秋愁呢？阅读提示给我们了一些概括性很强的答案，请大家结合写作背景，揣摩语句，深入体悟诗人情感。

（屏显，提醒学生在书上勾画）

《秋词（其一）》：诗中隐含诗人因支持变法屡遭贬谪、愈挫愈奋的豪壮情怀。

《夜雨寄北》：时空交错，虚实相生，把眼前的凄苦兑换成未来团聚的欢乐，也在未来的欢乐中注入被时间过滤了的“昔日”之苦，道出刹那间情感的曲折变化。

《十一月四日风雨大作（其二）》：这首诗的特别之处是借写风雨梦境，抒发那感人至深的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。

《潼关》：（后两句）都在写山水，却是诗人感觉中的山，感觉中的水，把山水写活了，读来有冲击力，能让人强烈感受到诗人渴望冲决罗网、勇往直前、追求个性解放的少年意气。

（屏显，速读）

刘禹锡出身名门，年少得志，21岁与柳宗元同榜登进士第，后又通过宏词博学科，再顺利登吏部取士科，授太子校书，仕途顺利，青云直上。贞元二十一年，33岁的刘禹锡参与王叔文等人推行的政治改革，与王叔文、柳宗元等同为政治革新的核心人物，一度掌握最高政治特权。但革新只进行了半年，就遭到宦官、藩镇的强烈反对。顺宗被迫退位，宪宗即位，革新失败，王叔文被赐死，参与主持改革的八人，史称“二王八司马”惨遭被贬。刘禹锡初贬为连州刺史，途中再贬朗州司马，一次次被贬到更偏远的地方，刘禹锡在贬谪中度过二十三年。《秋词》是诗人被贬朗州所作。

李商隐少有才华，家境清贫，一生困顿不得志。辗转仕途，多年在外游历，与妻子聚少离多。《夜雨寄北》是李商隐身在异乡巴蜀做幕僚，写给远在长安的妻子的回信。

《十一月四日风雨大作》是南宋著名爱国诗人陆游在68岁时写的一组诗。陆游一生主张北上抗金，收复国土，反对屈辱求和，触怒了南宋王朝力主投降的当权派，屡遭罢官，两度闲居。写作此诗时，陆游被罢官闲居，且不得过问政治，甚至不得到家乡山阴以外的地方旅行。但他的报国壮志却始终没有衰退。

谭嗣同十四岁时，随父亲远赴甘肃上任，途径潼关，有感而发，写下《潼关》一诗。此时的中国个软弱无力，被列强随意欺凌。谭嗣同少怀大志，能文章，通剑术，为人慷慨豪迈。面对衰退腐朽的旧中国，他深感愤慨，力倡改革，主张变法图强。面对北方的壮阔山水，感觉跟自己的那种冲破罗网，勇往直前，改造国家命运的心情相似，移情于物，所以才写下这首诗。

提醒学生根据第六单元训练的快速阅读方法，抓住资料中加粗的关键词句，提高阅读速度，习练速读能力。

示例：刘禹锡是“离人”，但他不愁，他虽然参与政治改革失败，远离朝廷，一再被贬，但是他愈挫愈奋，不屈不挠，豪气冲天，诗中“排云上”的白鹤就是诗人的自喻。

预设：李商隐是离人，他别离妻子，羁旅巴蜀，秋雨连绵的夜晚更增添了他的思念。但是他没有一味写愁，而是以想象日后团聚共剪西窗、共话今宵的欢乐场面来婉转表达深深的思念。

陆游是“离人”，他被罢官赶出京城，没有办法施展抵抗金兵、恢复中原的抱负。他愁的不是自己的年迈体衰，而是国家的风雨飘摇、摇摇欲坠，做梦都在为国征战，杀敌报国。

谭嗣同是“离人”，他随父亲赴任，离开了熟悉而温暖的家。但是他不愁，他胸怀国家，少有壮志，想要通过努力改变国家命运。面对辽远壮阔的山水，他充满昂扬奋发、勇往直前的意气。

小结：四季轮回，几度春秋。同样面对秋天，不同的心境会有不同的触动。“离人心上秋”不一定都是愁，关键取决于一颗“心”。一颗不屈的心，一颗深情的心，一颗忠贞的心，一颗勇往直前的心，都不愁苦。安徒生在《丑小鸭》中说：一颗好的心是永远也不会骄傲的。今天，我们学习的四首诗歌，诗人在诗句中告诉我们：一颗强大的心是永远不会沉迷于悲愁的。