人教部编版五年级上册四季之美图文ppt课件

这是一份人教部编版五年级上册四季之美图文ppt课件，共45页。PPT课件主要包含了旷怡凛冽逸，先描红后书写，时间顺序，教学重难点以及措施，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
下面的诗句描写的是哪个季节的景色？
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
日本平安时期著名的女作家，中古三十六歌仙之一。清是姓，少纳言是她的官职。她与紫式部、和泉式部并称平安时期的三大才女。随笔作品《枕草子》。
交流一下你搜集到的关于作者的资料！
听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出你觉得优美的地方。
初读课文，完成下面的任务。
kuànɡ yí lǐn liè yì
可结合“心旷神怡”理解
笔画较多的上下结构的字，各部分要写得稍扁、紧凑。
注意最后一部分不是“水”。
右边是“兔”，不能少一“丶”。
本文是按照什么顺序描写的？找出表明这种顺序的词语。
边读边圈画出作者眼里四季最美的是什么？
全文可分为几个部分？每个部分都写了什么？
小组之间汇总交流：找出表示颜色的词语。
体现出春天黎明的什么特点？
说一说：你还从哪里发现春天黎明的其他特点？
东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。
节奏要舒缓，读的轻一些，要读出黎明时的宁静。“一点儿一点儿”要读的慢一些，表现出天空慢慢变化的过程。
边读边想象画面：感受夏季静谧的氛围。
哪几种不同景致的夏夜？
语气轻柔，读出夏夜的静谧。朗读萤火虫这一部分时，要突出安静的夜晚中的动态变化，让人感到的惊喜之情。
运用刚才的学习方法：小组之间汇报第三、四部分的成果。
第三部分这些四字词语的意思，你都明白吗？
点点归鸦 急急匆匆 成群结队 夕阳西沉 比翼而飞 夜幕降临 心旷神怡
这一部分从哪几个方面描写了秋天的黄昏？
朗读这一部分要加快节奏，体现归鸦和大雁“急急匆匆”“比翼而飞”的动态画面。
朗读时宜舒缓，让人感到风声、虫鸣背后的安静以及秋天景致的辽阔高远。
在作者的眼中，冬天的早晨有哪些特点？
课文语言优美，可以交流你的积累背诵经验技巧么？
学了这篇优美的散文，你最喜欢哪一个季节呢？
仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。
打开“基础训练/阅读训练-《四季之美》”，一起来闯关吧！
四季之美 说课
《四季之美》是五上第七单元的第二篇课文，本单元编排以“四时景物皆成趣”为人文主题，组织编排了《古诗词三首》、《四季之美》、《鸟的天堂》和《月迹》等课文，让人在阅读时仿佛漫步在四时自然中。单元的语文要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”和“学习描写景物的变化”，清楚明了。全文只有300多字，文章虽短，需要老师和学生慢慢读，细细品，读出散文味。
根据五年级学生已经学过关于写景的文章，对写景散文有一定分析能力的情况，本课教学继续培养学生的思维和审美能力，激发他们的形象思维和想象力。
（一）知识与能力：认识“旷”、“怡”等 5个生字，会写“黎”、“晕”等9个字，会写“黎明”、“红晕”等13个词语。（二）过程与方法：1.通过美读课文1、2自然段，体会作者用词的独特，感受春天黎明，夏天夜晚的迷人景色；2.借助图片想象画面和关键词提示法，尝试背诵课文1、2自然段；3.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。（三）情感态度与价值观：感受作者细腻的笔触，选材视角的独特，培养对大自然的热爱之情。
重点：理解课文内容，理清叙述顺序，体会作者笔下四季之美的独特韵味。难点：能联系上下文，结合关键句子体会景物的动态美。措施：采用多媒体辅助教学法、朗读感悟法、情境教学法等教学方法，采用批注记录法、朗读体会法、小组合作等学习方法，做到突出重点，突破难点。
（一）直揭主题，谈话引入1.师：每天走进校门，都很开心，因为一眼就能看到美丽的池塘，阳光洒在水面上，微波粼粼。2.引导学生介绍校园学校的美景这么多，能不能说一下你印象最深的美景呀？评价：同学们你们有一双善于发现美的眼睛。大约在1000年前，日本一位女作家——清少纳言，将自己发现的美，写成了一篇散文，这就是我们今天要学习的课文。3.揭示课题板书“四季之美”，齐读课题。4.聊聊作者
（二）初读文本，理读结构1.自读课文，明确要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。在作者眼里四季最美的是什么？。交流反馈并板书：春之黎明、夏之夜晚、秋之黄昏、冬之早晨2.提问：你为什么这么填？你是怎么找的？预设：每一个自然段的开头，是每一段的关键句。3.梳理结构4.小结：这篇散文结构很清楚，每一个季节就是一段文字，每一段文字就是一幅美丽的画。
（三）美读文本，品析“春夏”走进春天，感受黎明之美：1.品画中美景：默读第一自然段，找一找春天的黎明美在哪里？预设：只说出景物。追问：你为什么觉得它美？预设：说出短语。（1）师相机点红：鱼肚色的天空、微微的红晕、红紫红紫的彩云；（2）读一读这三个短语，有什么发现？关注色彩。（3）想不想看看这么美的画面？（边出示，边引读）2.读色彩之变。过渡：春天的黎明之美，不仅仅美在颜色，孩子们再去读一读，你还发现它美在哪儿？预设1：一点儿一点儿。说说理由，指导朗读，读出黎明天空缓慢的变化。预设2：泛着、染上、飘着（1）交流，点红动词：泛着、染上、飘着（2）联系生活，播放动图，依次理解“泛着、染上、飘着”3.小结：作者就是用了泛着，染上，飘着这三个词写出了春之黎明的天空变化之美，像这样的描写就叫作动态描写。4.带着想象，读读这份变化之美。5.闭上眼睛来回味这份黎明之美。教师引读关键词。（配乐背诵）
（三）美读文本，品析“春夏”学法迁移，品析夏夜之美1. 小组合作，读读第二段，试着填填学习单。2. 交流：美的画面，美的景物有什么。（1）联系生活，说说感受。（2）出示视频，体验“萤火虫在飞舞”、“一只两只萤火虫闪着朦胧的微光在飞行”。（3）指导朗读3. 对比“明亮的月夜”，说说“漆黑漆黑的暗夜”，“蒙蒙细雨的夜晚”为何用了这么多笔墨？4. 我们一起合作着来回味回味吧。5. 这么美的画面，作者是怎么表达出来的呢？预设：动态描写6. 让我们带上想象再去感受这样的夏夜之美。（配乐朗诵）7. 这么美的文字，积累在心中。（背诵）
（四）课堂小结，迁移运用我们也来学学这样的方式，表达一下心里的最美。（1）仿照课文中的动态描写，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。（2）学生练笔
22 四季之美春之黎明 秋之黄昏 动态描写 夏之夜晚 冬之早晨
读见文章的“结构美” 1.握住整体的结构 《四季之美》的结构有着明晰之美，四个段落，结构匀称，以“什么最美是什么”为引，就像一个体态匀称的曼妙女子。借用作业本的题梳理文本结构，是一个好的选择。 每一个季节就是一段文字，每一段文字就是一幅美丽的画。由美的画面进入文本，有诗意，有情趣。巧设情境，如同在学生面前展出四幅春夏秋冬的画，需缓步上前欣赏，细嗅文意。2.探出段落的结构 美的画面，需要美的景物和美的表达。因此，在教学中抓住美的画面、美的景物和美的表达，在教学第一自然段时，即让孩子们“默读第一自然段，找一找春天的黎明美在哪里？”继而提问“不仅仅美在颜色，孩子们再去读一读，你还发现它美在哪儿？”从读出景物，到读见色彩，再到悟出变化，让教学经历一个由表及里，走向深处的过程。
读出词句的“动态美” 在《四季之美》中，静是舞台，动是主角，动与静的结合，才构成了这份独特的动态之美。 1.“扶”学“春之黎明”，体会变化之美 第一段的教学是“扶”着学生学习“春之黎明”，在段落中通过朗读，逐渐抽出景物、色彩和变化，并且与学生建立情感、经验或生活的练习，消除文章的疏离感。 在本文学习的过程中，“泛着、染上、飘着”这三个动词的教学，用提问链接学生的生活，“一点儿一点儿泛着，在你生活中出现过吗？”、“那么‘染上’呢，你脑海里又浮现了怎样的画面？”、“你见过飘着红紫红紫彩云的天空吗？有什么感受？”联想到生活中“水滴泛波、墨滴晕染”，不断引导学生经历着由陌生到熟悉的语言内化过程。经过主动的提问，再融情于读，指导朗读舒缓，读出黎明的安静，变化的缓慢，将“一点儿一点儿”读得慢一些，在朗读中感受东方天空慢慢变化的过程。
读出词句的“动态美” “美”是读出来的，而不能分析出来。为了不破坏美读的氛围，在理解的基础上试着背诵时，将春之黎明的天空变化通过图片渐渐出现的形式，诵读声缓缓而起，眼前的天空慢慢变化，将美的意境走向深层，继而将动态之美记在心里。 2.“放”学“夏之夜晚”，感受灵动之美 利用小组合作，读读第二段，试着填填学习单。
读出词句的“动态美” 学习单的使用，是对于第一自然段学习的延伸和拓展，本意是实现课堂学教方式的转变。延续美的画面、美的景物和美的表达作抓手，想让学生读悟夏夜萤火虫灵动之美。但这里有两点值得商榷。 （1）表格化的学习单过于理性，与感性的散文相冲突，破坏了第一自然段学习时营造的美的氛围。 （2）“夏之夜晚”的动态描写是显而易见的——萤火虫在夏夜的活动，如果仅仅是认识到这一点，显然是低层次的。因此，在教学时，要引导学生发先在不同的夏夜中，对同一事物的写法也是不一样的，虽然都是动态描写，但有不同的区别。
读懂文本的“独特美” 薛法根老师在《四季之美》的课例中，提到“读散文，要有一种整体感，要从整体走向局部，再从局部回归整体，在回环中准确把握散文的主旨和精髓。”当跳出文本，从行文、结构俯视，面对文本不禁要问“写了什么”、“怎么写的”、“为何这么写”。而《四季之美》正是从从四个寻常的四段中，写了事物的不寻常的“美”。“明亮的月亮固然美”，美在静谧，但月夜和暗夜更美，美在灵动，两相比较，灵动之于静谧，胜在独特。 在课堂中，感受这份独特很重要，但观照自己内心的独特更有意思。学生在课堂上成长的表现体现在学习活动中表达的独立运用，从散文中，读见欣赏美景的自己，尝试仿照课文中的动态描写，用几句话写一写印象最深的某个景致。
读懂文本的“独特美” 跳出文本，将生活中的独特之美，转为文字的表达，情感的叙述，描写心中之象，这是孩子们思维的爬坡。 四时景物皆成趣，一切景语皆情语。四季之美，立于动静之间，顺着四季之序，深入文本，逐步读深，读懂，读透，学生自然有了自己的阅读发现和感悟。