小学语文人教部编版五年级上册四季之美一等奖课件ppt

22　四季之美

教案设计

教学目标

1.认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个字，会写“黎明、红晕”等13个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

教学重点

借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

课前准备

教师准备： 1.制作课件。

           2.准备“飘着红紫红紫的彩云”等与四季相关的图片。

           3.打印类文《春曙为最》

学生准备：1.阅读《春曙为最》。

2.搜集作者的相关资料。

3.观察有动态变化的景物。

课时安排

2课时。

第二课时

课时目标

1.学习第2～4自然段，引导学生借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写，体会作者笔下四季之美的独特韵味。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

教学过程

板块一　回顾内容，自然引入

活动1　复习词语，巩固对字词的掌握

1.出示词语，指名读。

课件展示：黎明　红晕　漆黑　夜幕　愈发　心旷神怡　闲逸　未免

2.强调“黎”“漆”的书写要点，读准“晕”“怡”“漆”的字音。

活动2　回顾课文的主要内容

1.说一说作者分别写了四季哪些最美的景致。

2.导入：作者的感受细腻，有着独特的审美情趣。同时，写出了景物的动态变化，耐人寻味。这节课，让我们细细品读课文，抓住关键语句，边读边想象画面，细细体会景物的动态之美。

操作指导：要在复习词语中引导学生读准字音，强化易错字的字形。引导学生按照一定的顺序，回顾作者眼中的最美景致，为细读品味奠定基础。

板块二　探究文本，感悟“独特”

活动1　抓住每一段的中心句，探究结构美

1.依次出示段首句。

课件展示：“春天最美是黎明。”“夏天最美是夜晚。”“秋天最美是黄昏。”“冬天最美是早晨。”

2.指导学生轻声读这几句话，看看有什么发现。

预设：

(1)这几个句子都有相同的部分——最美。

(2)第一个词都是表示季节的，最后一个词都是表示一天中的时间的。

(3)都在每个自然段的开头，且是每个自然段的中心句，起到了引起下文的作用。

3.小结：像这样的既是段首句，又是中心句的句子，我们称之为总领句(总起句)。很多文章中都有这样的句子，用总领句总领全文，可以使文章结构清晰、层次鲜明。

4.出示晋代诗人陶渊明的《四时》，指名读：

课件展示：春水满四泽，夏云多奇峰。秋月扬明晖，冬岭秀寒松。

5.请学生运用刚刚学过的写法来说一说这首诗。思考并交流：四时的美景都有哪些？(春天最美的是水，夏天最美的是云，秋天最美的是月亮的光辉，冬天最美的是山岭上的松。)

活动2　关注作者描写的景物，探究独特的审美情趣

1.过渡：本文选取的景物在生活中司空见惯，但在作者的笔下，这些普普通通的景物却有着独特的情趣。结合上节课所填的学生活动卡，请你将作者笔下的景物和日常人们眼中的这类景物作比较，说说你有什么体会。

课件展示：(1)边读边画出最能打动自己的“情趣”，说说你喜欢它的原因。

(2)你最喜欢哪个季节的情趣？从哪句话，哪个词中体会到了这种情趣？

2.结合提示同桌互相交流。

3.学生集体汇报，教师相机出示课件(图文结合)进行点拨。

预设：

(1)夏夜的独特之美。

一般文学作品描写的多是明亮的月夜，而作者选择的却是漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙细雨的夜晚。

(2)秋天黄昏的独特韵味。

常人眼里的乌鸦并不美，在作者笔下却成为美的象征。同时，还选取了“风声、虫鸣”这些细微的景致，营造出独特的韵味。

(3)冬天早晨的独特视角。

作者仅用“当然美”三个字概括了落雪的早晨，详细描写了“铺满白霜”或“无雪无霜”的早晨手捧火盆穿过走廊的场景。

操作指导：可结合学生活动卡，引导学生将作者笔下的景物与日常人们眼中的景物作比较，通过同桌交流、全班交流，从而体会作者选材视角的独特，以及蕴含着的独特韵味。

板块三　深入研读，感悟写法

活动1　默读并勾画相关语句，边读边想象画面，体会动态描写的美感

1.过渡：作者不仅有独特的观察视角，还善于捕捉景致瞬间微妙的动态变化，用心读文，请你借助关键语句，联系上下文，边读边想象画面，看看哪些景物的动态变化描写给你留下了深刻的印象。

2.学生默读课文，画出令自己印象深刻的语句。

活动2　汇报交流，结合关键字词品析重点语句

课件展示：重点句1：“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”

(1)引导学生抓住“鱼肚色”“红晕”“红紫红紫”体会天空颜色的变化。

(2)学生找出第1自然段中出现的动词，谈一谈自己的体会。(作者运用了“泛”“染”“飘”这几个动词和“一点儿一点儿”“微微的”写出了天空颜色变化的过程。)

(3)教师出示“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空”“染上微微的红晕”“飘着红紫红紫的彩云”的图片，指导学生读得轻一些、舒缓一些，读出黎明时的安静。

(4)学生看图片，练习背诵。

课件展示：重点句2：“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。”

(1)引导学生从“翩翩飞舞”和“闪着朦胧的微光在飞行”体会动态美。

(2)学生交流想象夏夜萤火虫飞舞的情景。

(3)指导学生朗读，读出惊喜之感。

(4)教师出示“固然……也有……”“即使……也有……”，引导学生进行背诵。

课件展示：重点句3：“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。”

(1)引导学生抓住“急急匆匆地朝窠里飞去”和“比翼而飞”，体会动态美。“点点归鸦”像人一样充满感情，“急急匆匆”归巢的情景，十分动人、美好。

(2)指导朗读：适当加快节奏，读出“急急匆匆”的感觉。

(3)教师出示“夕阳斜照”“点点归鸦”“成群结队的大雁”的图片，引导学生背诵。

课件展示：重点句4：“落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！”

(1)引导学生从“手捧着暖和的火盆穿过走廊”的场景和“熊熊的炭火”中体会动态美。

(2)指导学生用舒缓的语调读出闲适的心情。

(3)教师出示“当然、就是、或是、也要”这些关键词，引导学生练习背诵第4自然段。

活动3　总结写作方法，体会动态描写的好处

1.引导学生说一说动态描写的好处。

2.教师相机小结：叠词和富有动态变化的词语的运用，增加了语言的韵味。我们可以在描写景物时加以运用。

操作指导：要引导学生在读中品味，抓住关键词来体会景物的动态描写。还应重视朗读，边读边想象画面，读出语句所表达的韵味。在反复朗读后，依据文章的写作特点，采用多种方法辅助背诵。

板块四　读写结合，拓展阅读

活动1　提出写作要求，小组交流

1.教师引导学生在小组内互相交流自己印象最深的某个景物，对其颜色、动作、声音、形状等方面的变化进行描述，表现景物的动态美，表达自己内心的独特感受，以及对大自然四季美景的喜爱之情。

2.指名汇报。

活动2　组织学生练笔，展示评议

1.学生练习用几句话写一写自己印象最深的某个景物。

2.教师巡视指导。投影展示学生作品，互相评议。

活动3　总结全文，链接类文

1.阅读林文月翻译的《春曙为最》。比较与课文的不同风格。

(1)说一说《四季之美》关注的是哪个季节，而《春曙为最》关注的又是哪个季节。

(2)比较两篇文章在写法上有什么不同。

2.小结：在作者的笔下，春天的柔和，夏夜的迷人，秋日的悠然，冬季的温馨都是那样的细腻真挚。细细品味，这份溢于言表的对自然和生命的热爱感染了你，感动了我。让我们带着这份热爱去享受自然的馈赠，享受生活的情趣吧！

操作指导：先归纳课文的写作方法，然后回顾自己印象最深的某个景物，要引导学生抓住颜色、动作、声音等方面的动态变化写出景物的动态美。在展示、交流中，获得成功的体验，学习他人的写作方法。通过比较阅读，体会不同风格的翻译的特点。

板书设计

教学反思

好的教学课堂，应该是目标明确，思路清晰，学生主动学习的情感训练场。本教学以“四季之美”提纲挈领，抓住“四季”解读文本的叙述顺序；抓住“美”，品悟文本语言的魅力，初步体会景物的动态描写。显然，重点在于后者。

第一，通过找中心句，抓住每一个自然段第一句话来发现四季之美，美在何时。借助陶渊明的《四时》引领学生发现、学习、运用“四时”进行中心句改写，从而在文章结构上牢牢把握其特点，使学生体会文章的结构美。

第二，抓景物，重情趣，个性读。引领学生在阅读中发现作者选取了独特的视角，捕捉到了景致瞬间微妙的变化。通过想象画面、欣赏图片、诵读文本触摸语言的温度、拓展语言的宽度、感悟语言的深度。

第三，以动态描写与静态描写为训练点，在阅读中提高检索能力。文本中写景的语言有动态有静态，以此为契机，组织教学活动，指导朗读，提高学生对语言的辨识能力。