语文草原试讲课教学课件ppt

部编版小学语文六年级上册

《草原》教学设计

【教材分析】

1. 作者赞美了草原的美丽风光，深情讴歌了蒙汉同胞的民族情谊。

2. 文章以行踪为序，移步换景，由景及人。

3. 语言优美，写景文字诗情画意，叙述部分娓娓道来，情景交融，生动感人。

【学情分析】

1. 尊重学生的个性化理解。关注学生独特的感悟与体会。

2. 部分同学的学习主动性较差，需要老师和家长来监督。

3. 内蒙古大草原距离学生的生活比较遥远，需要老师营造氛围，将学生带入到课堂中。

【核心素养】

1.文化自信: 通过对蒙古包的具体刻画，感受了解中国传统文化的特色。

2.语言运用: 理解词语，积累词语，灵活运用词语。

3.思维能力: 通过联系上下文理解词语意思。

4.审美创造：通过初读课文，感受少数民族的风土人情。

【教学目标】

 1.会写“毯、陈、裳”等8个生字，正确读写“绿毯、线条、柔美”等词语。

2.朗读课文，想象草原迷人景色，读出自己的感受。背诵第1自然段。

3.揣摩文中在写景中融入作者感受的句子，体会这样写的好处。

4.体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。

【教学重点】

1.会写本课8个生字，正确读写“绿毯、线条、柔美”等词语。

2.朗读课文，背诵课文第1自然段。

3.边读边想象画面，理解课文内容，感受草原的风光美。

【教学难点】

1. 通过作者的描写，想象草原的美丽风光。
2. 体会学习作者在写景中融入感受的写法，感受草原的自然美和人情美，体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊。

【教学方法】

情境教学法

【教学过程】

第1课时

情境导入：课件出示歌曲：（《美丽的草原我的家》）。配视频，内容为草原风光，时长约1分钟。

思考：这首歌描述的是什么地方？

【设计意图】

内蒙古大草原距离学生的生活比较遥远，因此，上课伊始，我通过播放歌曲、视频，让学生了解有关草原的资料，营造气氛，将学生带入情境，拉近学生与文本之间的距离，使他们对草原充满了无限向往，为课文的学习奠定“未成曲调先有情”的良好基调。

新知探究1

教师：通读课文，说说课文是按什么顺序写的？写了哪些内容？

学生：初读课文，找到具体写了哪些内容，回答课文的写作顺序。

【设计意图】

整体把握是阅读教学的起点。叶圣陶老先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。”如果我们抓住了课文的思路，也就抓住了组织阅读教学的准绳、筋骨和架子。初读重在整体感知，我通过边读边思考“你能想到哪些画面？”这个问题，引导学生关注文本内容，把握课文的大体情节，理清作者的写作顺序。

新知探究2

教师：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。①请学生说说读了这个句子后的体会。

②品“绣”字之妙。请同学们再读读这个句子，你觉得哪个字用得最为巧妙？（点击课件，“绣”字变红色）

③请同学们看这幅图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以比作什么？

学生：①作者将草原比作绿毯，让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵的样子，而羊毛也是这样的，所以把羊群比作绿毯上白色的大花，简直太形象了。

②“绣”字用得妙，羊群本来在吃草而随意走来走去，可在老舍的笔下，它们就是能工巧匠，在精心为草原这块无边的绿毯绣上白色的大花，并且图案在不断变化，真是美极了！

③羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的大海上扬起了点点白帆。

【设计意图】

语文教学要让学生在阅读中去体会、感悟怎样准确地运用语言文字来表达自己的情感。通过品味作者把草原比作羊群的巧妙之处，培养了学生对语言的感受力和初步的审美能力。“授人以鱼不如授人以渔”，老师归纳出读书的方法——用心去感悟，用情去体验，用想象去补充，帮助学生读懂课文。

新知探究3

课件出示：这种境界，既_________,又____________，既___________，又____________。

教师：学生交流自己写的句子。

学生1：这种境界，我既想坐在小山丘上看着悠闲散步的牛羊，又想在草原上奔跑，既想躺在柔软的草地上沐浴温暖的阳光，又想骑马尽情地奔驰。

学生2：这种境界，我既想静坐，又想高歌，既想独享美景，又想拍下来给我的伙伴们欣赏。

【设计意图】

张田若先生说过，阅读教学要把写“挤”进去，要读写结合。读、写是语文教学的两根“柱子”。此时学生领略了草原的美丽风光，心中的情感喷薄欲出，抓住“写一写自己最想做的事情”这个读写结合点，表达训练就水到渠成了。

第2课时

【教学目标】

1.通过语言文字展开想象，深入理解课文内容。

2.感受内蒙古大草原的风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发学生对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情。

3.体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

【教学过程】

1.课件出示：草原风光图（一碧千里的草原，四面有小丘，有成群的牛羊，还有骏马）。

上节课，我们随着老舍先生一起走进了内蒙古大草原，领略了让他“何忍别”的风光美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服。

2.这节课，我们继续跟随老舍先生的脚步，去感受让他“何忍别”的人情美。

【设计意图】

复习导入，重温草原的美丽风光，激起学生的情感体验，让学生再次走进草原，走进文本，为新课的学习做好铺垫。

二、合作共读，体味风情

1.音乐过渡，激发想象。

（1）“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。”听!（播放音乐《赛马》，视频内容为万马奔腾，时长约30秒。）

【设计意图】

音乐可以启发人的想象。只要运用恰当，音乐绝对是一种优质教育资源。一曲《赛马》，能把学生迅速带入到草原的情境中去。

新知探究1：

教师：说说你仿佛看到了什么。

学生：我仿佛看到蒙古族同胞骑着骏马在草原上奔驰，迎接客人。

教师：自由朗读，概括场面。

（1）老舍先生是怎样描绘见面后的动人场景的呢？请大家自由读第2～5自然段，用你的朗读再现你所想象到的情景。

（2）谁能用最简单的语言说说这一部分主要写了哪几个场面？(远迎、相见、款待、话别)

3.问题入手，小组共学。

老舍先生在课文结尾写道：

学生：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

新知探究2：

教师：请同学们在小组内合作学习第2～5自然段，看看从哪些地方体会到了“蒙汉情深”？（点击课件，“蒙汉情深”变红色。）

4.交流品读，体味“情深”。

（1）哪个小组先来汇报？

课件出示：

忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。（配图：蒙古族同胞远迎来客）

教师：①你从哪些词语中感受到蒙古族同胞的热情好客？

学生：“男女老少”说明来迎接的人很多。（点击课件，“男女老少”变蓝色。）

教师：②这么多人赶来迎接客人，说明蒙古族同胞很热情，还有哪些词语也能体现出来？

学生：从“各色的衣裳”也能体现出来，因为蒙古族同胞把客人到来当成节日一般，才会身穿节日盛装。（点击课件，“各色的衣裳”变蓝色。）

③是的，从图上我们看到蒙古族同胞身着鲜艳的节日盛装远迎来客，的确是非常热情。请男生来读这个句子，让大家感受到他们的热情！（指名读）

教师：④大家还有其他发现吗？

学生：我觉得“飞”字用得特别好，我体会到了马的速度非常快，说明蒙古族同胞想快点儿见到客人，心情很急切。（点击课件，“飞”变蓝色。）

⑤一个“飞”字，为我们描绘了富有诗意的画面，更让我们感到蒙古族同胞那种扑面而来的热情，我们一起来读。(全班齐读)

⑥小结：你们的朗读让老师看到了蒙古族同胞远迎客人时骏马疾驰、欢呼雀跃的动人场景。这哪里是马在飞，人在飞，分明是我们的心在飞，是蒙汉两族人民之间的情意在飞呀！

【设计意图】

以“从课文哪些地方体会到‘蒙汉情深’”这一核心问题入手，引导学生走进文本，走近作者，与草原人民来一次亲密的接触。学生从他们的行动——“喜迎远客、亲切相见、热情款待、联欢话别”中体会到草原的人情美，从而加深对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的理解。在这个过程中，学生学习的意义不仅在于解决了问题，更在于经历了阅读的过程，享受了阅读的乐趣，习得了阅读的方法——体会关键词句表情达意的作用。

【课后小结】

本节课我们初步阅读课文，理清了文章的写作顺序；边读边想象画面，体会到了草原的美和蒙古人民的热情。

【板书设计】

【课后作业】

1. 欣赏着美丽的草原风光，试着背诵第一自然段。
2. 2.老舍笔下的草原这么美，你都去过哪些地方？选择一个让你印象深刻的地方，写一写。

【教学反思】

1. 亮点：播放视频，创设美的意境。内蒙古大草原距离学生的生活比较遥远，为了拉近学生与文本的距离，直观地把草原风光呈现在学生面前。悦耳的歌曲，美丽的画面，让学生对草原的向往之情油然而生；启发想象，联想美的画面。老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读时，我引导学生抓住重点词句，展开想象的翅膀，把优美的语言变成一幅幅具体可感的画面，使学生受到美的熏陶；品读玩味，体会美的情感。教学中，我把“读”贯穿始终，通过多形式、多层次的读，来引导学生体会作者对草原及草原人民的赞美之情。如让学生唱着“蓝蓝的天上白云飘”，把作者那种“总想高歌一曲”的喜悦心情读出来。
2. 不足：在“渲染”和“勾勒”的理解上时间用得过多，如果直接展示这两种画法的图画，学生理解起来会更直观一些。另外，对学生的评价语也较单调，应结合他们的具体表现灵活评价。
3. 课堂教学建议：建议把握好上课时间，可以采用多种教学方法，同时可以培养学生小组合作探究精神。