人教部编版六年级上册草原一等奖ppt课件

1 草原（教案）

教学目标

1. 会写“毯、玻”等9 个字，会写“绿毯、线条”等19 个词语。

2. 有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1 自然段。

3. 阅读时能从所读的内容想开去，能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。（教学重点）

4. 了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。（教学难点）

教学准备 与课文内容相关的补充资料、图片、视频等；

教学课时 2 课时

第一课时

课时目标

1. 自学生字新词，理解重点词语的意思。

2. 朗读课文，能想象草原迷人的景色，读出自己的感受。背诵第1 自然段。

3. 领悟作者在写景中融入自己感受的表达方法，初步体会这样写的好处。

教学过程

Ⅰ 结合生活，导入新课

1. 师：从单元主题我们知道，本单元的课文都和大自然相关，让我们一起来看看这些美丽的图片吧！告诉老师，这是哪里？（草原）

2. 师：1961 年夏天，老舍先生第一次走进内蒙古陈巴尔虎旗，以清新隽永的笔触写下了经典散文《草原》。今天，就让我们跟随老舍先生的脚步，一起去看看草原的美丽风光，以及热情好客的蒙古族人民，感受那里的自然风光和民俗风情。（板书课题：草原）下面我们自由朗读课文，体会老舍先生笔下草原的美。

3. 课件出示作者老舍的简介。

Ⅱ 初读课文，整体感知

1. 学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。

（1）自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

（2）圈画不理解的字词。

2. 指名读课文，同学互评（字音是否正确，句子是否通顺），相互纠正读音。

3. 课件出示词语。

（1）注意：“洒脱”中的“洒”和“酒”的区别在于里面没有一横。

（2）“一碧千里”和“翠色欲流”有什么区别？

① 意思不同。 ② 侧重不同。

（3）齐读词语，强化记忆。

（4）说说读到哪些词语时，你的脑海中会出现怎样的、想象的画面。

预设：“一碧千里”让我想象到草原碧绿的颜色和辽阔无边。

【设计意图】让学生说说读了哪些词语会产生画面感，引导学生对所读的内容产生联想、想象，从所读的内容想开去，重视了单元语文要素的落实。

4. 识字游戏：识字开花，认读生字。

5. 解析生字。

6. 组织讨论，理清行文思路。

抓住文中关键词句，说说本文作者是按什么顺序写的，主要向我们描绘了哪几个画面。

（1）教师引导，学生汇报交流。（2）学生回答，课件出示相关内容。

作者是按事情发展的先后顺序来写的。画面主要有：草原风光图、喜迎宾客图、主客相见图、盛情款待图、联欢话别图。

【设计意图】按顺序梳理课文内容，便于整体感知课文内容，理清课文的主要脉络。

Ⅲ 品读第1 自然段，感受景色美

1. 作者老舍初到草原的感受是独特的，请你来读读课文第1 自然段，看看作者是从哪些方面描写草原之美的。

2. 指名朗读第1 自然段，其他同学圈画出自己认为描写优美的词句。

3. 交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语和优美语句。

（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

引导学生感受作者用词的生动、准确：“清鲜”更突出“鲜”，可见草原的空气非常好；“明朗”除了“晴朗”之意，还给人一种明丽、开阔之感。

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

师：“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？

预设：美丽的大草原一望无际，眼底全是让人喜爱的绿色。

（3）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

 ①师：这句话运用了比喻的修辞手法，你能找出其中的本体和喻体吗？

预设1 ：本体是羊群，喻体是白色的大花。 预设2 ：本体是草原，喻体

是绿毯。

②学生读这个句子，思考哪个字用得最巧妙。 预设：“绣”字用得最巧妙。

（4）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中

国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

① 演示“绿色渲染”“ 墨线勾勒”。

②“ 翠”是什么颜色？为什么不说绿色要说“翠色”呢？区别在哪里？

预设：“翠”也是绿色，但“翠”比一般的绿更鲜亮，更有光泽，绿得更丰富更饱满，好像快要流淌下来一样。

③ 有感情地朗读这句话，想象“翠色欲流”“轻轻流入云际”是怎样的画面，指名说一说。 预设：蓝天高不可及，白云纯洁无瑕，环视四面一尘不染的绿草、连绵起伏的小丘，绿色仿佛在流动，与天上的白云融为一体，形成一种不可言喻的梦幻般的境界。

（5）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟

一首奇丽的小诗。① 引导学生想一想，如果作者坐下低吟小诗，他会吟些什么内容？

② 仿写感受。引导学生从阅读的内容中想开去，想象如果此时自己也在

这美丽的草原上，你最想做的事情是什么？完成句式训练。

这种境界，既              ，又                。

（6）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无

限乐趣。

① 闭上眼睛想象一下这样的情景。 ② 你认为有哪些草原的乐趣？

【设计意图】引导学生想象草原的美丽风光，结合生活实际经验想开去，

体会作者对草原的喜爱之情，体会作者在写景中融入自己感受的表达方法，以及这样写的好处。

4. 美好的画面值得我们用眼睛去欣赏，更值得我们用心灵珍藏，就让我们

把这幅草原风光图永远刻在我们的记忆深处。齐读第1 自然段。

Ⅳ 课堂小结及作业

1. 课堂小结：本节课我们通过自由读、指名读，读熟了课文，学习了本课生字。另外，在初读课文的同时，我们理清了课文的主要脉络，想象到了草原的美丽景色，感受到蒙古族同胞的热情，老舍先生将写景与抒情融为一体，情与景，所见与所感，水乳交融，让我们感受到了作者对草原风光的喜爱之情。我们以后在写景时，也可以像作者这样，既可以写看到的、听到的，也可以融入自己的感受来写，这样才能让读者感同身受。草原风光无限，草原上的人民又是怎样的？我们下节课再来学习。

第二课时

课时目标

1. 感受内蒙古大草原的风土人情，体会蒙古族和汉族人民的深厚友谊，激发对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情。

2. 理解文章最后一句话的深刻含义。

3. 体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

教学过程

Ⅰ 复习巩固，以旧引新

1. 欣赏草原风光景色视频。

2. 说说作者是从哪些方面来写草原风光美的。预设：天空、草地、小丘、羊群、骏马等。

【设计意图】结合本单元的语文要素，边想象画面边回顾所学知识，不仅能很好地强化训练点，更能帮助学生加深记忆，夯实基础，训练能力。

3. 过渡：上节课我们已经感受了草原的风光美，但大草原除了景美，人更美，草原上的人们非常热情，现在就让我们继续走进草原，感受那里的人情美。

Ⅱ 精读课文，体会蒙汉情深

1. 师：作者亲身经历了这次在草原的参观访问，在文章的最后，他不由得发出赞叹。是什么样的经历让他产生了这样的赞叹呢？

2. 师：请大家在小组内合作学习第2~5 自然段，你能从哪些地方体会到“蒙汉情深”？

小组讨论，汇报，全班交流，教师引导，出示重点句段进行深入诵读和感受。

（1）忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

抓住关键词想象画面。“一群马”“马上的男女老少”说明人很多；“穿着各色的衣裳”说明主人着盛装表示尊重欢迎；“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”，一个“飞”字说明马的速度很快，突显了人们的心情急切。

（2）这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。

① 指名朗读。找出其中一对反义词。（静寂——热闹）

② 从“几十里”你能体会到什么？ 预设：蒙古族人民真是太好客了！

③“ 欢呼着”“欢呼声”让我们感受到蒙古族人民喜迎远客的热情。

请同学们根据自己的生活经验想象一下，他们都会欢呼什么？

（3）也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。

① 抓住关键词句“总是热乎乎地握着，握住不放”，你体会到了什么？

预设：我感受到了蒙汉两族同胞见面时的激动心情，好像见到了久别的亲人一样，久久舍不得放手。

② 体会“大家的语言不同，心可是一样”。请同学们根据自己的生活经验，想象他们此时此刻会说些什么，准备好后，给大家表演一下。

（4）奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。

给大家说一说你经历过的类似情景，你体会到了什么？

（5）干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬……我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。

通过“敬酒”与“回敬”想开去，想象他们都会说些什么，把宾客双方喝酒时的热情表现出来。

（6）蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

① 请你根据自己的理解，说一说这句话的意思。

预设：蒙古族人民和汉族人民情谊深厚，怎么舍得马上就分别呢？虽然已是夕阳西下，但是人们仍在这大草原上依依不舍地道别。

② 请同学们表演一下当时离别的情景，你们会说些什么？

【设计意图】通过对课文关键词句的理解，以及情景联想、模拟，让学生发挥想象，从所读的内容想开去，以达到语文素养训练的目的。

Ⅲ 总结全文，体会写法

1. 这篇文章主要写了什么？表达了作者怎样的思想感情？

本文记叙了作者第一次访问内蒙古陈巴尔虎旗时看到的美丽景色，以及受到蒙古族人民热情欢迎、盛情款待的情景，表现了蒙汉两族人民之间的深情厚谊，抒发了作者对祖国河山和民族团结的赞美之情。

2. 本文在写作中成功地运用了情景交融的写法。作者在描写草原风光时，动态描写和静态描写相结合，作者的感受通过借景抒情、情景交融或运用修辞手法的方式流露出来。我们在写作中，也可以运用这种方法，使文章景中有情、情中有景，情与景融为一体。

Ⅳ 课堂小结及作业

1. 课堂小结：读了《草原》，我们仿佛也进行了一次草原之旅。草原的景色美，使人惊叹；草原的人情美，使人动情；蒙汉两族人民的深情厚谊，使人感动。我们在体会课文情感的同时，也学习了边读课文边根据自己的生活经验等方法想象画面、想开去的方法。

2. 当堂检测：建议使用《点拨》小册子“随堂练”中与理解课文相关的题目。

3. 课后作业：（1）推荐阅读《点拨》读书阁中的相关内容。 （2）完成《典中点》第2 课时的练习题。 （3）学有余力的学生完成小练笔：你最喜欢哪一处景物？动手写一写，注意运用情景交融法进行描写。

板书设计

                   空气清鲜 天空明朗   

         景色美    一碧千里 并不茫茫   

草原               翠色欲流 回味无穷    草原景色美

群马疾驰 欢迎远客    蒙汉情谊深

情谊深    载歌载舞 盛情款待

夕阳西下 依依惜别   

教学反思

成功之处：

1.《草原》是一篇描述内蒙古自然风光和民族风情的游记散文，读后不仅让人感觉到草原辽阔、牛羊茁壮兴旺，还感受到了草原的人们热情好客，更感受到了蒙汉情深。但因内蒙古大草原距离学生的生活比较遥远，在教学过程中，我注重了教学情境的创设，如播放图片或视频，直观地把草原风光呈现在学生的面前，让学生对草原的向往之情油然而生。

2. 引导学生根据自己的生活经验想象、联想画面，体会情感。语文教学要让学生在阅读中去体会、去想象，感悟怎样准确地运用语言文字来表达自己的情感。在感受草原迷人景色的同时，引导学生抓住关键词语，展开想象，把优美的语言变成一幅幅具体可感的画面，受到美的熏陶。

不足之处：教师应该放手让学生自读自悟，只需在学生确有困难的地方点拨指导，授予学习方法。在感受情感时，应始终把“读”贯穿课堂，通过多形式、多层次的读，来引导学生体会作者对草原及草原人民的赞美之情。这两点是我在以后的教学中需要改进的。