小学语文人教部编版四年级下册宝葫芦的秘密教学设计

这是一份小学语文人教部编版四年级下册宝葫芦的秘密教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学准备，七笔都是撇，教学反思等内容，欢迎下载使用。
《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计和教学反思一、教学目标 1.知识目标 （1）理解课文内容，了解故事主人公、情节及宝葫芦的秘密； （2）掌握课文中的生词和词语，培养学生的语言运用能力； （3）培养学生的阅读理解和表述能力。 2.能力目标 （1）培养学生的阅读理解和表述能力； （2）激发学生的想象力和创造力，提高其写作水平； （3）使学生前往发现、解决问题和探究问题的能力。 3.情感目标 （1）培养学生的勇敢、正义、宽容、友爱等美德； （2）激发学生对祖国传统文化的兴趣和热爱； （3）使学生对生命和自然保持敬畏之心。 二、教学重难点 1.教学重点 （1）理解课文内容，把握故事主人公、情节及宝葫芦的秘密； （2）培养学生的阅读理解和表述能力，提高其写作水平。 2.教学难点 （1）整合学生已有的知识，解决学生认知问题； （2）使学生能够通过故事情节的紧凑性，更深入理解生命和自然。 三、教学方法 本节课采用互动式教学方法，采用小组合作学习，让学生在互动中学习和思考，在交流中获得知识和提高能力。 另外，本节课采用故事化教学方法，通过故事内容的生动形象和情节的渲染，激发学生的想象和好奇心，帮助学生更好地掌握课文中的知识和能力。 四、教学准备 1.教学内容 本节课主要教授小学四年级语文课文《宝葫芦的秘密（节选）》。 2.教学工具 本节课需要准备多媒体教学设备，包括电子白板、音响等设备，在教学过程中可以使用图片、录像、音频等形式辅助教学，使学生更好地理解和吸收知识。 3.教学素材 本节课需要准备课本、PPT等教学媒介，让学生通过多种形式和多重媒介来获得知识，更快地理解故事情节和深入了解课文中的知识和道理。 四、教学过程 一　创设情境,激情导入  　　1. (出示课件1)看,这是什么?对,一个葫芦,但它不是一个普通的葫芦,它是一个有故事的宝葫芦。请同学们分小组交流一下自己课前读到的有关《宝葫芦的秘密》的故事,谈谈自己对宝葫芦的认识。今天,我们就和作家张天翼一起,走进童话故事《宝葫芦的秘密(节选)》,探索奇妙的童话世界。[板书:宝葫芦的秘密(节选)](学生齐读题目)　　2.作者简介。(出示课件2) 张天翼(1906—1985),中国作家。原名元定,号一之,祖籍湖南湘乡,生于江苏南京。1922年开始发表短篇小说。作品多以嘲讽笔调,描写城市灰色人生和小市民心理,文笔活泼新鲜,风格辛辣。有《张天翼文集》。 设计意图:创设情境,让学生初步感受童话的奇妙,激发学生的学习兴趣。二　初读课文,解决字词1.学生自学课文生字生词,可以先用笔在文中画出来,再用合适的方法来解决生字生词。2.教师检查自学情况,相机指导。　　(1)认读词语。(出示课件3) 妖怪　规矩　乖巧　撵走　脚丫　拽住冲着　又瘦又长　介绍　烫手　幸福舔手　向日葵　真棒　罢了 ①注意读准翘舌音“拽、瘦、绍”,前鼻音“撵、舔”,后鼻音“烫、棒”。②多音字“冲”在这里读chòng,它还有一个读音chōng,可以组词“冲动”。　　(2)指导书写。(重点指导“舔、葵、瘦”的书写)(出示课件4) 介　绍　妖　矩　乖　撵　烫　丫　拽　福 舔　葵　瘦　棒　罢 “舔”:左右结构。注意笔画的穿插避让。“葵”:上下结构。注意第四笔是横撇,第六、七笔都是撇。“瘦”:半包围结构。注意病字框里面的部分,笔顺依次是撇、竖、横、横折、横、横、竖、横撇、捺。　　(3)解释词语。(出示课件5) 介绍:使双方相识或发生联系。声明:公开表示态度或说明真相。妖怪:神话中形状奇怪可怕、有妖术、会害人的精灵。规矩:画圆形和方形的两种工具,借指一定的标准、法则或习惯。劈面:正冲着脸,迎面。可怜巴巴:形容可怜的样子。 设计意图:体现学生学习的主体性、主动性和自觉性,提高学生的自学能力,为学生养成良好的学习习惯打下基础。三　再读感知,弄清结构1.学生大声朗读课文,思考:课文可以分为几个部分?每个部分讲了什么内容?(1)学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。(2)小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学补充。　　(3)教师总结。(出示课件6) 　　第一部分(第1~4自然段):写主人公王葆介绍自己。　　第二部分(第5~19自然段):写王葆回忆小时候奶奶经常讲宝葫芦的故事。第三部分(第20、21自然段):写王葆幻想着自己能得到一个无所不能的宝葫芦。 2.整体感知:这篇文章主要讲了什么内容?主要讲了王葆在得到宝葫芦之前,经常听奶奶讲有关宝葫芦的故事,他非常希望自己也有这么一个宝葫芦。设计意图:帮助学生找到梳理文章结构的方法,让学生能从整体上把握课文内容。四　细读课文第一部分1.请同学们仔细阅读课文第一部分,想想作者笔下的“我”是个什么样的人,你是从哪些语句中感受到的。画出相关语句,并说说这些语句带给你怎样的感受。2.学生作批注,品读探究。3.小组交流自学结果。教师适时引导学生抓住重点词句交流自己的感受。4.教师根据学生的交流总结:“我”是一个少先队员,名叫王葆。5.你是从哪里得到这些信息的?教师重点指导学生理解以下语句。(1)为什么说“我姓王,叫王葆”,而不说“我叫王葆”?(这样说比较正式,有仪式感)(2)为什么王葆要声明自己“并不是什么神仙,也不是什么妖怪”?(因为王葆和宝葫芦的故事,是传说故事里的那种宝葫芦和他发生过的一些故事)设计意图:让学生自主学习探究,与文本对话,让学生成为课堂真正的主人。五　课堂总结这节课,我们学习了生字生词,并跟随作者一起认识了和传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。 五、教学反思 本节课采用了互动式、故事化的教学方法，准备了多媒体教学设备，让学生通过不同的视听形式获得信息和知识。在教学开始时，通过引导学生对于宝葫芦的了解和认知程度，调动了学生的注意力和积极性；在教学主体中，通过词语分析、小组讨论和绘画创作等多种形式的组织活动，培养了学生的思维能力和表达能力，提高了他们的创造性和创意水平。在教学结束后，通过提问和回顾教学内容，对学生的掌握情况进行检验，强化了学生的学习效果。 但是，本节课还存在一些不足，例如在教学过程中，可能没有充分引导学生获得知识和经验，在教学设计和语言使用上也有提升的空间，需要在今后的教学过程中加以改进。