小学语文人教部编版二年级上册我要的是葫芦优秀ppt课件

板块教案

14　我要的是葫芦

教案设计

教学目标

1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。

2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。

教学重点

1.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间联系的道理。

课前准备

教师准备：1.与葫芦相关的工艺品、图片、视频。

2.生字词卡片，句子训练的课件。

学生准备：1.准备生字卡片。

2.了解葫芦的功用和葫芦文化。

课时安排

2课时。

第二课时

课时目标

1.会写“谢、想、言、邻”4个字；会写“从前、细长”等8个词语。

2.通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。

教学过程

板块一　复习巩固，导入新课

活动1　复习巩固

1.填上合适的词语。

课件展示　葫芦藤——(　　　　)的葫芦藤(细长、美丽、绿色……)

葫芦花——(　　　　)的葫芦花(雪白、美丽、可爱……)

小葫芦——(　　　　)的小葫芦(可爱、绿色、嫩嫩……)

蚜虫——(　　　　)的蚜虫(害人、可恨、讨厌……)

2.选择几个自己喜欢的词语，说几句话。

3.指名说说课文讲了一件什么事？

活动2　激发兴趣，引入课题

1.提出问题：种葫芦的人想要葫芦，他后来得到葫芦了吗？

2.导入：今天，我们继续学习这个关于葫芦的故事。

3.板书题目，齐读课题。

操作指导　填词语的训练中，引导学生发挥想象填上合适的词语。同时，可以让学生读出感情，体会加上形容词后的修饰效果。

板块二　图文对照，比较不同

活动1　借助插图，对比感知

1.课件出示学生活动卡，自主完成活动卡。

2.小组合作，选择合适的词语完善学生活动卡。

3.汇报交流，教师点拨。(课件出示相关内容)

活动2　学习第1自然段，感受葫芦的可爱

1.课件出示课文第1自然段和第一幅插图。

(1)借助第一边插图默读第1自然段，并画出描写葫芦长势的句子。思考：葫芦长得怎么样？是从哪里看出来的？

(2)汇报交流：课件出示第1自然段提取信息的填空题，师生共同完成。

(3)教师相机指导读好感叹句。指导朗读重点语句。

①细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！

②教师引导学生抓住“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”来体会小葫芦长势良好。

③圈一圈第1自然段中出现的动词，读一读这些动词“种了、长满了、开出了、挂了”，体会这些表示生长的顺序的词语。(板书：种葫芦　长叶、开花　结小葫芦)

(4)交流：你能体会种葫芦的人现在是什么心情吗？(喜爱、期待)

2.比较句子：

课件展示　花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

花谢以后，藤上结了几个小葫芦。

(1)想一想：能不能把“挂”换成“结”？这样写有什么好处？

(2)汇报交流，教师相机指导。

课件展示　“挂”有“吊”的意思，这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样。一个“挂”字写出了小葫芦的可爱。

3.教师指导学生朗读第1自然段，抓住关键词“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”读出葫芦可爱的样子。“每天、看几次”指导重音朗读，读出对葫芦的喜爱之情。

活动3　学习第4自然段，了解葫芦的变化

1.课件出示第2幅插图和第4自然段，引导学生找出葫芦发生变化的词句。

课件展示　没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

(1)引导学生抓住“蚜虫更多了、慢慢地变黄了、一个一个都落了”体会葫芦发生的变化。

(2)结合课文插图，思考：你能体会到种葫芦的人现在是什么心情吗？(难过、后悔)带着这样的感受对比朗读句子：

课件展示　①小葫芦变黄了，都落了。

②小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

③小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

(3)引导学生谈一谈自己的体会。

预设：通过对比朗读，发现葫芦不是一下子同时落下的。首先是蚜虫变多后，叶子被虫蛀且变黄了，然后无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才一个一个落下。语言表达准确而生动。

2.指导学生朗读第4自然段。可以用难过、伤心、可惜的语气读，慢一点儿，声音低一些，读出种葫芦人此时此刻的心情。

活动4　结合活动卡，引导学生质疑

1.出示总结后的学生活动卡，教师引导学生进行整体对比。

课件展示　

2.教师结合上面的表格，对照两幅插图，引导学生进行提问。

预设：

(1)种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？

(2)为什么葫芦会掉落呢？

(3)种葫芦人为什么不听劝告呢？

(4)种葫芦人以后会怎么做呢？

3.过渡：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？让我们再一次走进课文，体会其中的道理。

操作指导　教师要重视学生的自学效果，引导学生图文结合，找到关键词语对比两幅插图的不同。要发挥朗读的作用，抓住关键词语，读出葫芦前后的不同样子，读出种葫芦人的不同心情；通过对比朗读，体会语言表达的准确和生动。学生提问时，教师引导学生进行深入思考，提出有价值的问题，从而落实课后第一题。

板块三　朗读感悟，探究问题

活动1　学习第2自然段，体会种葫芦人的心理

1.出示重点语句：

课件展示　有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

2.教师引导学生思考：这句话是什么意思？关注感叹号，读出满不在乎的语气。(板书：叶上长虫　不管)当我们对什么事情不在乎的时候，也可以用这样的语气来说。

3.出示重点语句：

课件展示　他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

(1)引导学生思考：从两个感叹号中读出了什么？(板书：只盯葫芦)

(2)指导朗读。

“快长啊，快长啊”在语调上，可以渐次上扬，读出盼望葫芦长大的急迫心情。“呢”表示确定，表现出种葫芦的人对葫芦的长势充满期待。

活动2　学习第3自然段，体会种葫芦的人和邻居的不同想法

1.同桌分角色练习朗读，一人读描写种葫芦的人的心理及语言的句子，另一个人读描写邻居的语言的句子，一边读一边体会。

2.出示邻居的语言：

课件展示　一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

(1)教师引导学生思考：邻居为什么这样说？(板书：邻居劝)

(2)指导朗读。

当读到“别光盯着”“快治一治吧”时，可以读得急切些，表现出邻居对他诚恳的劝告。

3.出示重点句，指名读一读：

课件展示　那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

(1)引导学生理解句意：“叶子上的虫还用治？”意思是叶子上的虫不用治。

(2)指导朗读：朗读时要关注问号，读出反问的语气。

(3)想象说话，引导学生体会这个人的心理活动。

课件展示　

①有几个虫子怕什么！他认为________________________________________________

__________________________________________________________________________

②叶子上的虫还用治？他想的是______________________________________________

__________________________________________________________________________

(4)学生自主交流。

①有几个虫子怕什么！他认为有几个小虫子不要紧。

②叶子上的虫还用治？他想的是虫子生在叶子上，又没有生在葫芦上，他只要葫芦，不要叶子，所以叶子上的虫子不用治。(板书：只要葫芦)

(5)出示课后第二题引导学生注意读出不同的语气。

课件展示　

4.过渡：种葫芦的人不听别人的劝告，没有及早治虫，结果怎样呢？(一个葫芦也没得到。)那种葫芦的人明白是什么原因了吗？

活动3　组织交流，探究失败的原因

1.思考：种葫芦的人的想法对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？

2.全班交流。

预设：(1)他的想法不对，叶子上的虫子不治，就会越来越多，这样叶子就会被虫子吃光，葫芦就吸收不到营养，因此长不大。

(2)他的想法不对，叶子长得好，葫芦就长得好；叶子没了，葫芦就会落下来。

3.小结：看来，叶子和葫芦之间是有联系的，种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦的重要作用。叶子绿，葫芦就长得好；叶子黄了，葫芦就会落下来。(板书：结果　虫更多　葫芦黄、落)

4.课件出示种葫芦人与邻居的对话，品读感悟：指名读，评读，教师示范读，师生分角色读。

操作指导　通过读一读、说一说、议一议的方式，学生由浅入深，由初步感悟到深入理解。教师要充分发挥朗读的作用，通过分角色朗读、表演读，来体会种葫芦的人和邻居的不同心情。学生在了解事物的联系时，如果遇到困难，教师可给予帮助。

板块四　揭示寓意，拓展续编

活动1　结合类文，体会寓意

1.教师鼓励学生思考：种葫芦的人看到他的葫芦都落了，有什么表现呢？他会说些什么呢？

2.教师引导学生之间讨论，然后在班上交流。

3.教师引导学生思考：学了这个故事你懂得了什么？(板书：只要葫芦不管叶　叶枯果落无收获)

4.引导学生说一说，如果此刻这个种葫芦的人就站在你面前，你想对他说些什么？(课件出示)

5.引导学生自由读类文《揠苗助长》。

(1)学生借助工具书扫除生字障碍。

(2)想一想：故事的主人公和种葫芦的人有什么相同点？

(3)学生汇报交流。这两个人都只要结果，不重视过程，且不听别人正确的劝告，结果什么也得不到。

6.引导学生交流：这两则寓言故事告诉我们什么道理？教师相机点拨：

一是事物之间是有联系的，我们不能只看重结果，而不重视过程；

二是要善于听从别人正确的劝告。

活动2　拓展想象， 续编故事

1.引导学生分角色朗读课文，并演一演。

2.续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做呢？结果会怎么样呢？同桌合作表演一下。

3.组织表演。

操作指导　鼓励学生发挥想象，通过看图想象、续编故事来深入理解故事的寓意。教师不要束缚学生的想象力，鼓励学生表达。

板块五　观察示范，指导书写

活动1　观察比较，指导书写

1.课件出示本课要求会写的字：谢、想、言、邻。指名认读，巩固生字。

2.学生独立观察后，说一说有什么要提醒大家注意的。

活动2　教师示范，练习书写

1.教师范写本节课要写的字：谢、想、言、邻，学生书空。

谢：“”居中，较瘦长，下面的撇右端不出头，“寸”的横笔写在横中线的上面。

想：上长下短，“木”末笔捺要变成点；“心”要略扁，第二笔是卧钩。

言：呈倒梯形结构，第二笔横要写得长些，下面两横要写得短些，三横等距。

邻：“令”的第二笔捺要变成点，“阝”的第一笔横撇弯钩一笔写成，写得大一些。

2.学生自行练习书写。

3.投影展示学生书写作品。

4.引导学生书写词语表中的词语。

5.师生评价，学生再练写。

操作指导　首先要引导学生发现生字书写时需要注意的地方，掌握书写要领。还要督促学生书写姿势要正确，在评价中发现书写问题，善于捕捉学生书写优点，提高学生的自信心。

板书设计

教学反思

课堂教学中教师注重发挥朗读的作用。学生兴趣盎然，学生通过朗读，体会到了小葫芦由长势良好到最后掉落的变化，读出了种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情及最后葫芦掉落时的可惜与难过。特别是分角色朗读时，学生更是惟妙惟肖地表现出种葫芦的人和邻居的心理活动，在朗读中，学生对寓意有了更深的了解。课后，教师让学生续写这个故事，给了学生一个开头“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”这样，不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了寓意，而且锻炼了学生的想象力和语言表达能力。