高中英语北师大版 (2019)选择性必修 第三册Lesson 1 EQ: IQ教学设计

本课是第七单元第一个以阅读语篇为主要输入内容的论说课，文章通过介绍科学家在情商（EQ）方面的研究进展、实验，以及与智商的对比等内容，论证了情商对成功的重要作用以及情商的可塑性。本课的主题意义在于通过对智商和情商的对比、分析，使学生了解情商的重要性与特性，重视对自身情商的培养，提升人际交往和沟通能力，树立积极的人生观，为未来职业成功奠定基础。

【what】

授课内容是一篇论说文(discursive essay)，主要讨论了智商和情商对个人职业成功的贡献，通过驳斥人们认为智商最重要的固有观念，论证情商在学习和职场的重要性，并指出情商可以通过后天培养提升，通过培养情商为未来职业发展做好准备。文章分七个自然段阐述了该内容。

第一段作者指出人们的固有观念，认为智商决定人生成功与否，并引出新研究表明成功不止是高智商的结果，引出下文。

第二段作者对比了智商和情商的不同作用，并引用科学家的观点，在决定未来成功的因素中，情商比智商更重要。

第三段作者通过例子，证明上文中科学家的观点是正确的，即高情商对人的成功更重要。同时，作者也指出高智商的人不一定高情商。

第四段作者说明情商高的人所拥有的优秀品质，如容易接纳新想法、积极乐观、很少被自身问题所困扰，同时说出情商低的人的问题，与人相处解决困难有问题，因此更难成功。

第五段作者说明智商天生的，而情商可以后天培养。

第六段作者介绍了另一位专家的研究成果，与残障学生交往后，健全学生的同理心更强，残障学生的态度更积极。

第七段作者总结情商至少和智商一样重要，并提出学校应重视全人教育、重视学生综合素养的发展，促进学生情商、智商共同提升。

【why】

作者通过智商和情商的对比，介绍了情商在学习、工作、生活中的重要意义，希望学生、学校不仅要重视知识、技能的学习，还要注重人际交往能力和沟通能力的培养，促进全人发展，提升综合素养，从而为未来职业及生活取得成功奠定基础。

【how】

本课的文本是论说文(discursive essay)。文章用不同的论证方法论述了情商对于成功的重要性以及情商的可塑性。文章开篇介绍了传统观念中人们认为智商决定一个人的未来，而且智商无法改变的观点，然后结合科学研究的进展进行反驳，提出成功不仅是高智商的结果。文章的第二段到第四段主要介绍沙洛维教授的学术研究成果，论证了情商在职场成功的关键作用。文章的第五段到第六段则是通过具体案例论证了情商的可塑性。文章在最后一段提出教育应该重视学生的全人发展，学校要重视培养学生的情商。

文章在论述过程中使用了道理论证(explanation)、举例论证(giving examples)、因果论证(analyzing causes and effects)、事实论证(providing facts)、引用论证(citing quotes)等多种方法以及设问的写作手法使论证更加令人信服。文章开篇以人们的错误认识“智商决定一切”的传统观念引入，进而引出最新研究成果“Success is not simply the result of a high IQ.”，提出文章的主要观点，引起读者好奇，激发阅读兴趣。

在论证过程中，作者首先在第二段论述了情商的关键性作用，同时引用了沙洛维教授观点“It is IQ that gets you employed, but it is EQ that gets you promoted.”作为论据，增强论证的说服力。作者在第三段采用了举例论证的方法为沙洛维教授的观点提供佐证。作者以考试失败与情商高低之间的因果关系为例，运用设问的修辞手法自问自答，阐明了考试失败与低情商有关，使作者观点更加具有说服力，并启发读者思考。在第四段作者先用因果论证的手法阐述情商为什么能够促使人成功，接着在第五段引用一些社会科学家观点，表明提高情商可以从提升人际交往能力入手。

在此基础上，作者在最后两段进一步引用梅尔教授的研究成果作为事实论据，指出情商具有可塑性，高情商的人拥有更积极的人生态度从而更容易成功，并呼吁读者、学校应重视情商的培养。

教学目标

在本课结束时，学生能够：

1. 获取并口头介绍有关智商和情商的基本信息（概念、作用、相互联系等）；

2. 梳理、总结并阐释文章中有关对情商的观点；

3. 表达自己对于情商的新认识。

学习活动设计

教学目标

活动形式及步骤

设计意图

活动层次

学习效果评价

学生能够预测、梳理并阐释文中有关情商的观点信息。

Task 1

Students are shown the title and the picture of the text, then answer the following questions.

1.What does the passage mainly talk about?

2.What text type does this text belong to?

通过问题 导入本课话题，调动学生已知，激活学生思维,带学生快速进入主题情境。

感知注意

描述阐释

学生能够说出文章属于议论文（论说文）以及内容是谈论关于情商和智商的信息。

Task 2

Students read the text again to polish their graphic organizers.

学生课上再次阅读文章，打磨文章信息结构图，为复述环节做好准备。

感知注意

获取梳理

学生能够根据提示补充完善自己的思维导图。

根据思维导图阐释文中有关情商的内容和观点。

Task 3

Students work in pairs and interpret the writer’s points according to their graphic organizer. After students have finished practising, one student come to the front and present to the class.

In case students miss any important details, teacher can further ask students:

1. What do the most students think about EQ and IQ?
2. What does the new research show?
3. How does the writer support his opinion?
4. Why could high EQ help people achieve success?
5. Does the writer believe that EQ is determined by birth? Why do you think so?
6. Are there any ways to improve a person’s EQ?

培养学生提取概括、整合运用的能力，并内化所学语言。

描述阐释

内化运用

学生能够根据思维导图，口头描述文章内容，阐释作者观点。

通过学习文本中对 情商描述的语言，分析并评价高情商的表现以及情商在生活中的重要作用。

Task 4

You always get As in exams, but you have just found out that your teacher made a mistake and gave you a C for the last test.

1. What would you do in this situation? (students1)
2. Do you think he/she is a high EQ person?   Why do you think so? (student2)

培养学生的批判性思维，同时也考查学生能否利用输入的信息进行合理输出。

分析判断

内化运用

学生能够运用文章中的语言和实例，分析解决生活中的实际问题。

表达自己对于情商的新认识、观点和态度。

Homework

Nowadays, lots of parents pay more attention to their children’s intellectual education, instead of improving their EQ. If you were a lecturer in an EQ course, please design a poster to attract these parents to attend your class.

Tips for your design:

1. The definition of EQ.

2. The importance of EQ.

3. The methods to improve EQ.

引导学生 在原有知 识基础上 构建新知 识，使用课

上所学的 表达技巧，

发表自己 的观点。

描述阐释

内化运用

学生能够基于所学内容，有理有据的完成写作任务。

板书设计

EQ and IQ

教学反思

Characteristics:

1. 以学生为中心的教学模式。以学生为中心的教学模式要求学生在课堂起主体作用，教师起主导作用。教师在传授知识与技能的过程中，更重要的是对学生积极主动性的激发和引导，既要“授人以鱼”又要兼顾“授人以渔”。本节课充分运用了小组活动，发挥了学生的课堂主体作用。在整堂课中，学生能够积极投入到课堂活动建设和规划中，从以前的被动学习转为主动探究知识。
2. 教学评价充分，使“教、学、评一体化”生根发芽。教学评价应有评价维度和评价标准，且评价要与课堂学习融为一体，时时评价，有效评价。课堂评价的重点，就是教学的重点。评价能促进教学。

Reflections:

1. 板书设计：重、难点不够突出，学生及时生成的东西较少；
2. 课堂用语有时不够规范；
3. 如何能够更好的给学生搭建知识框架，帮助学生扎实的掌握所学内容。