《古诗词三首》第1课时示范公开课教案【部编人教版四年级语文下册】

《古诗词三首》教学设计

第1课时

【教学目标】

1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等８个字。

2.有感情地朗读《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》，并背诵两首古诗。默写《宿新市徐公店》。

3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。

【教学重点】

想象画面，能说出诗中描绘的情景。

【教学难点】

想象画面，能说出诗中描绘的情景。

【教学过程】

一、课程导入

1.导入：请学生欣赏图片，说说这些图片描绘的是哪里的景色？

预设：乡村的田园风光。

2.走进田园，那一道道独特的风景，一幅幅美丽的画卷，定会带给你别样的感受。今天，就让我们一起走进《古诗词三首》，去感受诗中纯朴自然的田园生活吧！（板书：古诗词三首）

设计意图：用几张描绘田园风光的图片导入，让学生感受乡村风景的独特之处，在脑海中形成对乡村的初步印象，为后面读古诗，想象诗中画面作铺垫。

二、夯实基础

1.情境诵读

播放《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》的情境课文（诵读版），学生可先听读古诗词，初步感知诗词内容。

听读要求：

（1）注意字词读音。

（2）注意断句和节奏。

2.诵读正音

（1）出示要求会认的生字、课本中标注的汉字的读音。

（2）学生自由朗读古诗词，随后正音、齐读。

自读要求：

①自由朗读古诗词，读准字音。

②把古诗词读给周围的同学听一听。

（3）随机点名朗读。

朗读点拨：注意读准生字“杂（zá）”“篱（lí）”“惟（wéi）”“蛱（jiá）”“徐（xú）”“疏（shū）”“疾（jí）”“媪（ǎo）”“锄（chú）”“剥（bō）”。

3.集中识字

出示本课要求认识的生字，组织学生自主认识生字，交流识字方法。

点拨：

（1）“杂”可以用组词的方式识记，如杂志、复杂、杂乱。

（2）“篱”可以结合形声字的构字方法识记，或者用熟字“加一加”偏旁的方法识记。

（3）“徐”可以用“余”字“加一加”偏旁的方法识记。

（4）“疏”可以用“蔬”字“减一减”偏旁的方法识记。

（5）“锄”可以用“助”字“加一加”偏旁的方法识记。

（6）“剥”引导学生注意读音，在文中读bō，用于书面语；另一个读音bāo，用于口语。

过渡：现在，让我们先来认识一下这三首古诗词的作者吧！

4.知人论世

（1）教师请学生介绍这三位作者中自己最喜欢或最了解的一位。学生介绍完，教师适时点拨，补充一些关键信息。

①范成大（1126—1193），号石湖居士，南宋名臣、文学家，“中兴四大诗人”之一。代表作有《石湖集》《吴船录》等。这首诗是诗人退居家乡后所写的一组田园诗中的一首，整组诗共有六十首。

②杨万里（1127—1206），字廷秀，号诚斋，南宋诗人，“中兴四大诗人”之一。代表作有《小池》《竹枝歌》等。这首诗是诗人途径新市时短期留宿、见景生情而作。

③辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩居士，南宋豪放派词人。著有《永遇乐·京口北固亭怀古》《西江月·夜行黄沙道中》等。这首词是作者晚年遭受排斥和打击、归隐农村时所写的。

（2）过渡：《四时田园杂兴（其二十五）》和《宿新市徐公店》都是七言绝句，这节课我们先来学习这两首诗。（板书：四时田园杂兴（其二十五）  ［宋］范成大  宿新市徐公店  ［宋］杨万里）

设计意图：通过多种方式朗读，从字词着手读通读顺古诗词，并且尝试读出诗味。简要介绍、交流作者信息，帮助学生积累文学常识，为后面的学习打下基础。

三、问题探究

（一）合作探究

1.探究任务

结合古诗注释和插图，用自己的话说说《四时田园杂兴（其二十五）》和《宿新市徐公店》这两首诗的题目和诗歌的大意。

2.探究过程

（1）学生结合注释自读古诗。

（2）引导学生借助古诗注释和插图，在小组内用自己的话说说这两首诗的题目和古诗的大意。

（3）全班交流两首诗的题目和诗歌的大意，教师相机指导。

3.探究活动

（1）引导：请你结合注释自读古诗，四人一组，在小组内用自己的话说说这两首诗的题目和诗歌的大意。

学生畅谈。

（2）引导：你能说一说在《四时田园杂兴（其二十五）》这首诗的插图中看到了什么吗？

预设：有一个茅草屋，屋前有一片田地，屋边有一排低低的篱笆，屋子后面有两棵高高的果树。

追问：你能借助古诗注释和插图，用自己的话说说这首诗的题目和诗歌的大意吗？

小组派代表回答。

（3）引导：请你借助古诗注释说一说《宿新市徐公店》这首诗的题目和诗歌的大意吧！

小组派代表回答。

4.成果展示

（1）《四时田园杂兴（其二十五）》

①字词梳理

杂兴：随兴而写的诗。“兴”，这里读xìng。

日长：白天渐渐变长了。

篱落：篱笆。

蛱蝶：蝴蝶的一种。

②题目大意

“四时”是四季的意思，诗题意思是随兴写的有关田园四季风光的诗，一共60首，这是第二十五首，是描写初夏时节的诗。

③诗意梳理

初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人。田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。白天变长了，路边的篱笆在夏日映照下，没有行人经过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

（2）《宿新市徐公店》

①字词梳理

疏疏：稀疏。

径：小路。

新绿：树枝上新长出绿叶。

阴：树荫。

②题目大意

《宿新市徐公店》中“宿”是住宿的意思，诗题意思是住在新市徐姓人家开的旅店里。

③诗意梳理

稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方。客店旁的树还未形成浓密的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长。忽有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。

（二）合作探究

1.探究任务

深入理解古诗内容，想象画面，说出诗中描绘的情景，有感情地朗读古诗。

2.探究过程

（1）老师提出相关问题，明确要求。

（2）结合诗句意思，抓住诗中描写的景物想象画面，小组交流。

（3）每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机指导。

3.探究活动

（1）引导：我们先来探究《四时田园杂兴（其二十五）》这首诗吧。

①提问：请你找一找前两句诗主要描写了哪些景物？

预设：景物有梅子、杏子、麦花、菜花。

追问：麦花是什么花？菜花是什么花？

预设：麦花是荞麦花，菜花是油菜花。

②提问：诗人是怎样将这些景物的美写出来的？

预设：诗人紧扣“金黄、雪白、肥、稀”这些关键词把景物的美写出来的。

点拨：“金黄”和“雪白”分别写出了梅子和麦花的颜色；“肥”写出了黄澄澄的杏子个大饱满、汁多鲜美的样子；“稀”写出了油菜花凋落，绿油油的油菜籽开始成熟的样子。“肥”和“稀”还预示着农作物的丰收。

③引导：读前两句诗，边读边想象画面，用自己的话说说头脑中浮现的画面。

预设：我仿佛看到了金黄的梅子挂在枝头，杏子长得大而饱满。白色的荞麦花在风中摇摆，油菜花却稀稀疏疏的。

④提问：你体会到了作者怎样的心情？

预设：愉悦。

⑤提问：我们来看第三句诗，思考为什么篱笆外的小路上没有人？

预设：因为村里的人都在工作。

点拨：因为初夏白天变长，庄稼蓬勃生长，这是农民们最忙碌的时候，所以人们都在外干农活，村里很少有人走动。

追问：这句诗写出了乡村生活怎样的特点？

预设:初夏农事繁忙，村里一片宁静。

⑥引导：读后两句诗，用自己的话说一说诗中描绘的画面。

预设：我仿佛看到篱笆外的小路上没有什么人走过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

⑦引导：请大家读一读整首诗，用自己的话来说说整首诗描绘的画面。

提示：可以按照诗人信步乡间的观察顺序来说，如：“走过一片果园……”“不远处的田野里……”“来到村口……”。

预设：走过一片果园，我看到梅子金黄金黄的，杏子又大又饱满。不远处的田野里，白色的荞麦花在风中摇摆，油菜花却谢了，稀稀疏疏的。来到村口，发现村子里的一切都是那样安静，篱笆外的小路上没有什么人走过，只有蜻蜓和蝴蝶在飞舞。

⑧引导：读了这首诗，你体会到诗人怎样的心情？

预设：诗人描述了乡村安宁幽静的生活，他的心情是悠闲、愉悦的。（板书：悠闲、愉悦）

⑨引导学生带着悠闲、愉悦的情感朗读古诗。

（2）学习《宿新市徐公店》

①引导：找一找这首诗主要描写了哪些事物？

预设：篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花。

追问：从整体上看，这些事物有什么特点？（学生自由交流）

点拨：都是暮春时节乡村中的典型事物，说明这首诗描写的是暮春时节。

②提问：我们来看第一句诗，“一径深”让你仿佛看到了一条怎样的小路？

预设：我仿佛看到了一条狭长的小路，而且很幽静。

追问：你见过乡村小路吗？是什么样的？

预设：我见过的乡村小路很窄很长，路的两边还有一些庄稼和植物。

点拨：“一径深”的“深”字，写出小路往远处延伸的情景，拉长了视线。

③提问：我们来看第二句诗，你在生活中见过“新绿未成阴”的景象吗？

预设：见过，春天刚到时，树上长出了一些嫩绿的树叶，还没有形成浓密的绿荫。

引导：让我们借助图片来看看春天刚发芽的新叶吧。

④引导：读一读前两句诗，用自己的话说说仿佛看到的画面。

预设：我仿佛看到了稀稀疏疏的篱笆旁有一条小路伸向远方。树上刚长出了一些树叶，绿绿的，迎着春光生长。

⑤提问：我们来看看诗的后两句，“追黄蝶”和“无处寻”之间有怎样的联系？

预设：黄蝴蝶飞入大片大片金黄的油菜花中，和油菜花融为一体，找不到了。

⑥提问：后两句诗中，哪些词写出了孩子们追黄蝶时的样子？

预设：急走、追、寻。

点拨：这些词写出了孩子们追黄蝶的动作。

追问：想象孩子们追蝴蝶的画面，你仿佛看到了什么？听到了什么？

预设1：我仿佛看到有的孩子在四处张望找蝴蝶，有的孩子正伸出手去捉蝴蝶。

预设2：我仿佛听到了孩子追黄蝶时的嬉笑声和纷乱的脚步声。

追问：这些动作和声音让你看到了怎样的孩子们？

预设：活泼、淘气的孩子们。

点拨：这些动词写出了儿童追黄蝶时的欢快场面，反映了儿童的天真活泼。

⑦引导：读一读后两句诗，用自己的话说说仿佛看到的画面。

预设：我仿佛看到孩子边跑边伸出手去捉蝴蝶，但是蝴蝶飞进菜花里找不到了。

⑧引导：用自己的话说一说整首古诗描绘的画面。

预设：我仿佛看到了稀稀疏疏的篱笆旁，有一条乡间小路伸向远方。树枝上刚长出嫩绿的新叶，还没有形成大片的树荫。忽然有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。

⑨提问：说一说诗人的心情是怎样的？这首诗表达了诗人怎样的感情？

预设1：诗人的心情是闲适、愉快的。（板书：闲适）

预设2：这首诗由静景写到人物活动，一静一动，表达了诗人对乡村田园生活的喜爱之情。

⑩带着感情朗读这首诗。

4.情境背诵

反复朗读，尝试背诵。

（1）自由诵读，加深对诗句的理解。

（2）播放两首诗情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。

设计意图：这一版块运用紧扣关键词语、借助生活体验等策略，引导学生抓住诗中的景物想象画面，通过画面体会诗人的心情和表达的思想感情，感受乡村生活的恬静闲适。

四、生字书写

1.教师出示本课生字并引导学生观察本课要写的“杂、稀”等８个字，交流书写注意点。

点拨：

（1）“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左右结构。“稀”字左窄右宽，右上部分的笔画是撇、点。“蜻”字左窄右宽。“蜓”字左窄右宽，右半部分的笔顺是先内后外，“壬”中间的一横略长，最后一笔捺要托住“壬”。“蝶”字左窄右宽，右边部分由“世”和“木”组成。“徐”字左窄右宽，右边部分人字头要包住下面。“疏”字左右宽窄相当，“㐬”上窄下宽，最后三笔要排布均匀，撇要穿插至左下。

（2）“杂、宿”都是上下结构。“杂”字的下半部分不是“木”。 “宿”字里的“亻”要写在“宀”下面。

2.让学生在方格纸上书写，要求正确、规范，力求美观。写完后同桌相互评价。教师相机指导，然后再次练习书写。

设计意图：本环节从生字的结构和易错点出发，引导学生明确生字的笔画和笔顺，培养学生良好的书写习惯和认字能力。

五、课堂小结

这两首诗的作者生活在同一个时代，描写的都是乡村田园的画面，都表达了诗人对乡村田园生活的喜爱和向往之情。（板书：对乡村田园生活的喜爱和向往之情）

六、布置作业

1.背诵两首古诗。

2.默写《宿新市徐公店》。

【板书设计】

古诗词三首

             四时田园杂兴（其二十五）                      宿新市徐公店

［宋］ 范成大                                ［宋］ 杨万里

           悠闲、愉悦                                      闲适   

对乡村田园生活的喜爱和向往之情