人教部编版三年级下册第五单元习作：奇妙的想象第2课时教学设计

《习作：奇妙的想象》教学设计

评改指导

【教学目标】

1.分享故事，在预测故事、对比阅读中进一步感受奇妙的想象。

2.互阅习作，能欣赏同伴的习作并提出修改建议。

【教学重点】

1.分享故事，在预测故事、对比阅读中进一步感受奇妙的想象。

2.互阅习作，能欣赏同伴的习作并提出修改建议。

【教学准备】

学生已完成的习作；《奇妙的想象》习作评价表。

【教学过程】

一、习作导入

1.谈话导入：上节课，我们大胆想象，写下了奇妙的故事。这节课，我们交流习作，评改习作，让我们的想象更大胆、故事更奇妙。（板书——习作：奇妙的想象  评改指导）

2.引导学生回顾习作要求，梳理出本次习作的评价标准。（板书：明确评价标准）

预设：

点拨：前面两项为基本要求，每项分值为2颗星；后三项内容是本次习作的重点，每项分值3颗星，共计13颗星。

3.过渡：接下来，让我们一起评改作文吧！

设计意图：谈话导入自然地进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作训练重点，可为后面的习作评价和修改作铺垫。

二、评改指导

1.探究任务

对典型习作进行评价和修改，明确修改方向，学习修改方法。

提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。

2.探究活动

（1）引导学生按照习作评价表，进行自评。

①读：默读自己的习作。

②对：结合习作，逐条对照评价内容中的五个标准。

③评：你会给自己几颗★？

（2）教师巡视指导，发现典型习作，师生合作，集体修改。引导：这篇习作存在什么问题？又有什么好的修改方法呢？（板书：掌握修改方法）

                    小树的心思

一颗小树孤零零地站在院子里，一个小孩孤零零地坐在树下看书。小树想，如果我能变成一个小朋友，跟他一起玩该多好呀！

有一天，小树实现了自己的愿望，他们在一起唱歌，跳舞，看书，捉迷藏，多开心啊！小孩对小树说：“谢谢你！”小树说：“不用谢，跟你在一起玩，我也很快乐。”

①丰富情节，让故事更有意思。（板书：丰富情节，让故事更有意思。）

出示片段1：有一天，小树实现了自己的愿望，他们在一起唱歌，跳舞，看书，捉迷藏，多开心啊！

引导思考：小树是怎么实现自己的愿望的？他是怎么和小孩玩耍的？

修改范例1：可是，怎么才能变成小朋友跟他一起玩耍呢？他摇了摇树枝，一片叶子落下来，小孩捡起来一看，惊喜地大叫：“啊，这片叶子上居然有一个童话故事！”小孩刚把故事读完，故事中的白雪公主和七个小矮人就跑到树下，和小孩一起唱歌，跳舞，看书，捉迷藏。小孩开心极了，小树也开心极了。

教师点拨：小树想要与小孩玩耍，结果通过变出童话故事中的人物的方式间接实现了自己的愿望，加入了这些情节，让故事更曲折、更有意思了。

②结合生活，让故事更加具体。（板书：结合生活，让故事更加具体。）

引导思考1：结合生活经验想一想，他们还一起做了哪些快乐的事呢？

补充内容1：以后，小树每天摇落一片叶子，小孩每天读一个故事，每天都有故事中的人物来陪小孩和小树玩。美人鱼、青蛙王子、拇指姑娘都来过。

教师点拨：原来小树的心思很简单，快乐也很简单。小树在帮助孩子读书长大的过程中找到了快乐，这样修改，故事更加丰富、具体。

引导思考2：结合生活经验想一想，日子一天天过去，小孩和小树会有什么变化？

补充内容2：当最后一片树叶掉下来，最后一个故事读完，小孩已经长成了青年，而小树却真的变成了一个小孩。

引导思考3：结合生活经验想一想，小树真的成了小孩，他们会相遇吗？

补充内容3：当最后一片树叶掉下来，最后一个故事读完，小孩已经长成了青年，而小树却真的变成了一个小朋友。他坐在原来小孩读故事的地方，等着那个长大的孩子回来听故事……

教师点拨：描写时结合生活经验，补充小树与小孩的相遇悬念，使故事更加奇妙、更加有意思，也让小树的快乐变得更加有意义。

④整体出示修改后的习作，引导：你觉得修改后的习作达到习作要求了吗？

小树的心思

 一颗小树孤零零地站在院子里，一个小孩孤零零地坐在树下看书。小树想，如果我能变成一个小朋友，跟他一起玩该多好呀！

可是，怎么才能变成小朋友跟他一起玩耍呢？他摇了摇树枝，一片叶子落下来，小孩捡起来一看，惊喜地大叫：“啊，这片叶子上居然有一个童话故事！”小孩刚把故事读完，故事中的白雪公主和七个小矮人就跑到树下，和小孩一起唱歌，跳舞，看书，捉迷藏。小孩开心极了，小树也开心极了。

以后，小树每天摇落一片叶子，小孩每天读一个故事，每天都有故事中的人物来陪小孩和小树玩。美人鱼、青蛙王子、拇指姑娘都来过。

当最后一片树叶掉下来，最后一个故事读完，小孩已经长成了青年，而小树却真的变成了一个小朋友。他坐在原来小孩读故事的地方，等着那个长大的孩子回来听故事……

点拨：修改前，小树变成小朋友的情节过于简单，丰富情节后，小树变成小朋友的过程更有趣。修改前小树的心思很简单，快乐也很简单，修改后，小树在帮助孩子读书长大的过程中找到了快乐，当孩子长大离开后，小树又有了新的心思。结合自己生活的经历，也可以让故事更具体。

（3）练一练，出示典型习作片段，小组合作，修改语段。

小兔在草丛里发现了一颗星星。小兔凑近看，越看越喜欢。它把星星搬到河边，擦洗起来。星星擦得亮亮的，它睁开眼睛笑了。

①引导：谁能说说这个习作片段存在什么问题？

预设1：“星星是怎么来的”，没有大胆地展开想象。

预设2：描写不够生动，语言很普通，没有感染力。

预设3：描写时情节方面想法太少。

②追问：你能给出具体的修改建议吗？

预设1：“星星是怎么来的”，可以大胆地展开想象。比如被飞机飞过时的大风刮下来了，或者，睡着睡着，从床上滚下来了等等。

预设2：可以加一些小兔的内心想法等等。

预设3：可以结合生活经验，加一些故事情节，比如小兔把星星带回家，妈妈是否同意；小兔最后和星星成了一对好朋友。

③小组讨论、修改，并推选代表读一读修改后的片段。

修改预设：小兔在草丛里发现了一颗星星。“星星为什么躲在草丛里？”小兔皱着眉头想到，“八成是被飞机飞过时的大风刮下来了吧！或者，和我一样迷糊，睡着睡着，咕噜噜滚下了云彩！”

小兔凑近看，越看越喜欢。“要不要带回家呢？妈妈肯定骂我乱捡东西。不对，这不是乱七八糟的东西，它可是正儿八经的一颗星星！”

小兔想着，把星星搬到河边，擦洗起来。

哈哈，擦得干干净净带回去。

星星被擦得亮亮的，突然睁开了眼睛。

“是你救了我吗？”

小兔愣愣地点点头。

“谢谢你！让我们来做朋友吧！”

小兔没能把一颗星星捡回家，却交到了一个好朋友。

④过渡：同学们，我们按照习作评价表评价了自己的习作，分析了一篇典型习作，也做了一次习作片段修改练习，接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和同桌的习作中去吧！

设计意图：在评改典型习作的过程中，让学生再次明确了习作的修改方向和修改方法。

三、习作分享

1.互评互改，分享习作。（板书：评改、分享习作）

提示：同桌之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。

（1）同桌之间互评交流，并给出修改建议，学生尝试修改自己的习作。

①读：阅读同桌的习作。

②对：结合习作，逐条对照评价内容中五个标准。

③评：你会给几颗★？

④写：你有什么修改建议？

（2）学生修改完习作后，同桌推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。

2.教师小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，掌握了“丰富情节”“结合生活”的修改方法。在互评互改，分享习作的活动中，也欣赏了同学们的精彩作品。接下来，我们一起欣赏一篇佳作《一本有魔法的书》吧！

设计意图：通过相互评改，能引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改，巩固学到的评改方法。而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，扩宽学生的写作思路，帮助学生得到一些习作的灵感。

四、佳作赏析

1.出示与本次习作主题“奇妙的想象”相关的习作例文供学生阅读。

范例：

一本有魔法的书

我，一本书，一本有着神奇魔法的书。我体内的“小蚂蚁”，每天都会排列成一个新的“队形”，展现在我的“脸上”。①

昨天，我还站立在一家知名度很高的图书馆内的大书架上，这里每天都热闹非凡，早上还没开门，就有许许多多的人在大门口等着进来看书、买书了。 

看着其他伙伴被新主人一个个领走，忽然，一只手将我拿起，轻轻拂去我衣服上的灰尘，便一页页仔细看了起来。我偷偷看了看她，她是个十一二岁左右的学生，一头乌黑光亮的头发扎成了两根俏皮的小辫子，还有着一双雪亮的大眼睛和红扑扑的小脸蛋儿，脖子上系着一条红领巾，长得真是可爱。②

天色暗了下来，图书馆要闭馆了，小女孩儿抬起头来，揉揉眼睛，小心翼翼地捧着我走向收银台，有礼貌的说：“叔叔，这本书多少钱呀？”被叫做叔叔的那个收银员说：“十元。”小女孩儿高兴地从口袋里掏出十元钱，给了那位叔叔，就带着我跑回了家。 

她走到家门口，取下挂在脖子上的钥匙，打开门，喊了一声：“妈妈，我回来了！”便钻进她的小屋，又认认真真地看起我来，看到她那认真的样子，我想：明天一定要把小蚂蚁们排列成一个更有趣的队形给她看。③

这是我来到这个家的第二天，今天是星期日，她早上刚刚吃完饭，就又捧着我看起来，她刚看完第一队，就吃惊地叫起来：“这不是我昨天看的那个故事！”但是，她马上就明白了，我是一本有魔法的书。于是，她为我穿了一件新衣服，把我放到了一个盒子里，又将盒子放到了她心爱的小书架上。④

每天，她都要把我拿出来，看完新的一个故事，又将我放回去。她很爱惜我，每天都把我身上的灰尘擦一遍，我也每天都给她编一个新故事。我觉得我们已经成了好朋友，我们谁也离不开谁，直到永远，永远……⑤ 

2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。

批注：

①开篇直接交代“我”是一本有魔法的书，吸引读者的阅读兴趣。

②这段话写我偷偷观察小姑娘，丰富了情节，故事更有意思了。

③“我”想为小姑娘编写新的故事，真是太有趣了。

④写出小姑娘喜欢“我”写的故事，更加喜爱“我”。

⑤结尾写“我”和小姑娘深厚的友谊，突出了小姑娘爱读书的好习惯。

总评：文章想象自己是本有魔法的书，能够将书里面的文字更换队形，组成一个又一个新的故事。内容浅显易懂，情节合理有趣。语言生动活泼，充满童趣，字里行间也暗示着热爱读书是一个好习惯。

设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生进一步感受写想象文章的写作特点。

五、布置作业

1.再次修改、誊抄自己的习作。

2.在班级墙报上开辟一个专栏，如“想象岛”，推选优秀作品展示。

【板书设计】

                           习作：奇妙的想象

                                    评改指导

明确评价标准      掌握修改方法      评改、分享习作