初中语文人教部编版八年级下册时间的脚印教案设计

这是一份初中语文人教部编版八年级下册时间的脚印教案设计，共4页。教案主要包含了问题抢答，激趣导入，任务驱动，文本梳理，交流分享，时间印记，探索生活，激发兴趣等内容，欢迎下载使用。
《时间的脚印》教学设计教学目标: 1.学习抓独立成段的关键句梳理说明内容的方法，理解“岩石记录时间”的科学知识，厘清逻辑顺序。2.品读运用修辞的语句，感受生动形象的说明语言，体会举例子说明方法的效果。3.进一步激发学生科学探究的兴趣，培养学生思维能力。教学重难点：品读运用修辞的语句，感受生动形象的说明语言，体会举例子说明方法的效果。 教学过程:一、问题抢答，激趣导入：光阴荏苒，从不会暂停或放缓脚步。就像孔子面对向前流淌的河水时感慨：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”无形的时间如何被记录呢？请同学们在《时间的脚印》前四段中找寻答案。现在的人用钟表、日历记录，古代人民用铜壶滴漏的方法记录，而大自然则是用岩石记录时间。本节课我们一起来探索岩石记录时间的奥秘。（设计意图：通过创设找寻答案的导学情境，引导学生自然进入本文的知识话题。）二、任务驱动，文本梳理：任务一：学校地理社团要向同学们普及“岩石记录时间”的科学知识，老师推荐你在《时间的脚印》一文中筛选信息、制作版面做好宣传工作，请系统构思并确定每张版面的主题。学法指导：在“阅读提示”中找出速读本篇课文的有效方法。总结归纳：大量独立成段的单句，有提示重点内容、标示结构的作用。请同学们速读课文，勾画语句，感知内容并完成任务。提取信息，体会作用：•岩石是怎样记下时间的呢？•真的有“海枯石烂”的时候。•水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。•地面上和地下的生物，也没有放弃对岩石的破坏。经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。（设计意图：教会学生抓住关键语句感知整体内容，体会过渡段承上启下的作用。）成果预设：板块一：岩石记录时间板块二：岩石怎样记录板块三：岩石研究意义任务二：确定好三块版面主题，摆放的时候同学却把位置放乱了，请你给他说明按顺序摆放的具体原因。（设计意图：促进学生理解本文按照由引出话题——具体说明——阐述价值的思路展开，符合认知由浅入深，由表及里的逻辑顺序。培养学生思维能力和语言运用能力。感受说明文内容和顺序的科学性）任务三：老师建议第二版面（“岩石形成过程、记录内容”）要用思维导图的形式呈现，请你和同学们交流讨论，形成成果。导图范例：赏析语句：（1）特别是刮风沙的时候，就像砂轮在有力地转动，岩石被磨损得光溜溜的，造成了许多奇形怪状的石头。（2）狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，碎石、沙砾、泥土被它们带着，开始了旅行。（3）岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。（设计意图：培养学生抓关键句筛选信息、提炼信息的能力，体会运用比喻、拟人、排比等修辞的效果即生动形象的说明了岩石新生要经历被破坏-被搬运-堆积-重生的过程。感受语言的生动性、通俗性。）任务四：老师建议在版面上补充以上语句，形象说明岩石的重生过程，同时丰富“岩石故事”的具体资料，请继续在文本中搜集准备。（设计意图：学生通过阅读课文，理解大量的举例子能使读者更具体形象了解说明内容。培养学生思维能力及迁移运用能力。）三、交流分享，时间印记：请谈一谈时间的脚步在今天的课堂上给你留下了什么印记。（知识、方法、启发……）四、探索生活，激发兴趣：1.如有可能，去参观自然博物馆、地质博物馆等，或到山野里看看自然界保留的时间的痕迹，并作记录。2.课后观察一种事物，试着用我们今天学到的说明方法和修辞手法来写一个简短的说明文片段。2023年2月26日，我参加了《立足全国视野，共研原创命题》新课标素养立意下的命题培训会。这次培训既让我学习了前沿的命题理念，理解了命题的考察方向、科学依据和实践原则；又促使我以命题视角反观课堂教学，获得以课标为纲、以文本为例，努力让学科素养全面落地的启示。在2022年城乡学习共同体教研活动中，我的授课任务是八下语文第三单元《时间的脚印》在命题培训会所明确“考学评一体化”原则的指导下，尝试将创设学生制作“岩石记录时间”版面为大情境背景，通过归纳主题，摆放位置，策划内容等相关任务让学生了解文章的说明内容，厘清说明顺序，感受说明语言特点及说明方法的效用。关于事理说明文的常规课堂，往往是程式僵化、知识固化、单调乏味的。老师不厌其烦的强调讲授，学生对推理的概念、要素和过程仍是水中月、雾中花。这次的教学尝试是富有意义的:学生的热情高涨，思维活跃。贴近学生生活的情境联通了文本与生活的联系，贯穿式的任务驱动为学生提供了学习支架，他们找到了学习事理说明文的有效路径，调动了科学探究的极大兴趣，进一度发展了思维能力。学习的脚步由浅入深从容向前，一节课在浓厚的兴趣中收获满满。探其本源，还是情境教学、任务驱动策略极大地改变了学生的学习方式，变被动为主动，变积累为探究，变程式为灵动，变文本中学为实践中学。这种全面培养学生素养，注重思维锤炼的语文课堂是今后的我仍要追寻的方向。