18《古诗三首》第2课时 课件+教案+课时测评+导学案设计

18　古诗三首

教案设计

教学目标

1．会写“涯、莺”2个字。

2．有感情地朗读课文。背诵课文。

3．借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗歌之美。

4．了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。

教学重点

1．有感情地朗读课文。背诵课文。

2．借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗歌之美。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。

2．搜集作者的相关资料。

学生准备：1.搜集关于黄河古往今来的图文资料。

2．搜集描写春天的诗。

课时安排

2课时。

第二课时

课时目标

1．有感情地朗读、背诵《书湖阴先生壁》。

2．能发现《书湖阴先生壁》最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。

教学过程

板块一　复习回顾，导入新课

1．指名背诵古诗。

2．根据提示，读出全诗。

“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”

3．过渡：通过上节课的学习，你知道学习古诗有哪些方法吗？这节课我们依然运用这样的方法学习古诗《书湖阴先生壁》。

4．板书课题，齐读课题，读准节奏。

操作指导：复习旧知时，也可以让学生说说自己熟悉的其他诗人描写黄河的诗句，以便拓展积累内容。

板块二　精准释题，交流资料

活动1　理解课题，简介背景

1．指名说说你对诗题的理解，教师相机指导。

(1)借助注释，了解“湖阴先生”是何人。

(2)指导学生结合相关语文知识理解：“书……壁”，即题写在墙壁上的诗。

(3)引导学生读懂诗题。

2．交流背景，教师相机补充。

课件展示：北宋政治家王安石，晚年闲居在江宁，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在院中墙壁上。

活动2　简介诗人

1．同学们，你对王安石有哪些了解呢？

2．交流：学生展示课前搜集的资料，简介诗人。

课件展示：王安石，字介甫，临川(今属江西)人。北宋杰出的思想家、文学家、政治家，唐宋八大家之一。有《王临川集》《临川集拾遗》《元日》《梅花》等存世。

操作指导：引入资料时，教师要把握好尺度，对于学生不易理解的或偏离本课内容的，不必详细讲解，初步了解即可；另外，要围绕本课内容简介背景，为理解诗意，感悟诗情做好铺垫。了解诗人可适当拓展相关资料，有利于积累文学常识，为“小升初”奠定基础。

板块三　诵读古诗，想象画面

活动1　朗读诗句，扫清障碍

1．课件出示古诗，自由读，读准字音，读通句子。

2．指名读，读准字音，读清停顿。(提示：“畦”读qí；“闼”读tà。)

3．借助注释或图片理解词语，交流反馈，重点引导。

课件展示：长扫：指经常打扫。

净：干净。

苔：青苔。

畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。

排闼：推开门。“闼”指小门。

活动2　借助注释及相关资料，理解诗意

1．朗读古诗，借助注释和相关资料，想象画面，说说你读懂了什么。

2．交流汇报：用自己的话说说读诗时想到的画面。

课件展示：茅屋因经常打扫，檐洁壁净，没有一丝青苔，院内一排排的花木都是主人亲手栽种的；院外，一条小溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开屋门把那翠色送到了眼前。

3．说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。

操作指导：了解全诗大意时，要通过层层深入的朗读，想象古诗描绘的画面，从而理解古诗的意思。

板块四　读诗悟情，体会写法

活动1　朗读诗句，体会情感

1．播放音乐，教师朗读古诗，引导学生闭目想画面。

(1)交流：你眼前出现了什么样的景象？你心里有什么想法？

(2)融入感情，朗读诗句。

2．抓关键句谈体会。

(1)默读古诗，说说哪些词语让你和作者产生了共鸣，说说你的新体会。

(2)引导学生侧重于人物形象与情感谈体会。

3．再读诗句，体会作者对居所主人品性、情趣的赞赏。

(1)全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句暗示了主人的品质高洁？

①交流汇报：

课件展示：“茅檐”“长扫”“净无苔”“花木成畦”“手自栽”暗示了湖阴先生富有生活情趣，清静脱俗，朴实勤劳。后两句诗暗示了湖阴先生与大自然和谐相处，表现了主人的品质高洁。

②相机板书：茅檐长扫、净无苔、花木成畦、手自栽。

(2)小结：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种的，这更令人心旷神怡。所以再读这两句的时候，要注意表达作者愉快的心情。(鼓励学生带着对湖阴先生的尊敬和赞美读一读这两句诗。板书：情趣高雅)

活动2　体会诗歌的写作特点

1．过渡：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。你感受到了吗？

2．带着你的理解读古诗。边读边想：在作者的写作方法上你有什么发现？

(1)交流对偶的表达特点，教师相机板书。

①引导学生发现第三、四句诗的特点：上下句一一对应。

课件展示：一水　护田　将绿绕

　 两山　排闼　送青来

②朗读诗句，感受“对偶”在诗歌中的运用。

作者运用了对偶的修辞方法，诗句读起来朗朗上口，易诵易记。这样的诗句我们还积累过哪些呢？(两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。)

(2)感受拟人手法的特点。

①朗读诗句“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”。

②引导学生感受拟人手法的妙用。

(引导学生抓住“将绿绕”“送青来”等词句，感受田园山水风光之美，尤其是感受“排闼”这一拟人式写景的巧妙之处——既暗含了院外两山相对的态势，又赋予了青山动感，再结合后面的“送”字，仿佛自然环境对居于此地的人都表现出了友好、亲近的态度。)

(3)引导学生从环境联想到居住在这样环境中的人，体会湖阴先生的生活品位与情趣，感受作者对湖阴先生品格、性情的欣赏。

(4)小结写法：

课件展示：诗人运用拟人的手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。弯弯曲曲的溪水像是用手护住了田野，正像母亲用双手护着孩子一样。两边的山峰则像是推门而来，这样的描写赋予了自然景色拟人化的动态，令整幅画面显得生动可爱，极富情趣，其中尤以“排闼”二字为神来之笔，说山峰仿佛带着青翠之色推门而入，这种极具新鲜感的形容精准、有节奏感且余味悠长，令人眼前一亮。

3．朗读古诗，想一想：这首诗表达了怎样的情感？

预设：写了湖阴先生的生活，他与大自然和谐相处，表现了湖阴先生的人品高洁。(板书：品性高洁)

4．朗诵全诗，感悟诗歌内涵。

5．拓展练笔：结合诗文，想象画面，在感悟诗境的基础上，将《书湖阳先生壁》写成散文诗或给诗配画。(课件出示)

活动3　比较阅读，拓展实践

1．再读三首古诗，交流：它们之间有什么共同点？(都是七言绝句，都是写景诗，诗中都含有典故)

2．说一说这三首古诗所描绘的不同画面，并分别概括这三首诗描绘的景象的特点。(刘禹锡的《浪淘沙》(其一)“雄壮”；杜牧的《江南村》“明丽”；王安石的《书湖阴先生壁》“清新”。)

3．指导有感情地朗读三首古诗并背诵。

操作指导：教学时，教师要重视对学生进行朗读指导，使学生在读中感悟作者表达的情感；在感受写作方法时，要引导学生抓住关键词，体会作者在语言上的表达技巧，了解作者借助拟人、对偶等修辞方法表达主题的方法。再通过朗读，感受湖阴先生的情趣高雅，品性高洁。另外，对比阅读三首古诗时，可引导学生找一找三首古诗蕴含的传统文化内容，并借助注释，交流资料等，更好地去帮助学生理解、感受古诗，获得更加深切的体验。

板书设计

教学反思

《古诗三首》中的三首古诗都是借景抒情。第一首诗表达了诗人对美好生活的向往；第二首诗抒发作者忧国忧民的情怀；第三首诗赞美湖阴先生的品性高洁。在学习古诗的过程中通过不同层次的朗读，由浅入深，层层深入。采用解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情的四步学习方法，由读到悟到画，使学生不但读懂了古诗，更读出了自己对古诗的不同理解。