部编版七年级下册第4单元写作《怎样选材》教学设计

《怎样选材》教学方案

1课时

【教学目标】

1.在阅读教学和已有写作积累的基础上，认识直接材料和间接材料。

2.尝试体会选材对于写作的意义，学习选材的方法。

3.在写作时能从生活中选材，围绕中心选材，并努力做到真实、新颖。

【教学重点】

1.在阅读教学和已有写作积累的基础上，认识直接材料和间接材料。

2.尝试体会选材对于写作的意义，学习选材的方法。

【教学难点】

在写作时能从生活中选材，围绕中心选材，并努力做到真实、新颖。

【教学过程】

一、新课导入

同学们，正所谓“巧妇难为无米之炊”，选材是指写作时材料的选择。材料的选择与取舍决定着文章的质量，只有从丰富的材料中精选出最恰当的，文章才能写好。今天，让我们一起走进写作课——《怎样选材》，学习选材的方法。

设计意图：导入新课，激发学生的学习兴趣。

二、技法指导

（一）技法点拨

1.提出问题

生活中的材料有很多，同学们知道什么是直接材料和间接材料吗？

2.技法小结

老师总结：通过同学们的分享，我们可以发现：

直接材料来源于日常生活经历，包括各类人、事、景、物等，作者对这类材料有切身感受，因而运用于写作时得心应手，更利于表达真情实感。例如《秋天的怀念》，史铁生写自己双腿瘫痪后种种暴怒无常的行为，写母亲的体谅、宽容、默默忍受乃至发病离世，都取材于自己的真实生活经历。这种经历与体验刻骨铭心，所以写得格外真切，读来催人泪下。

间接材料，来自他人叙述、书报杂志、影视节目、博客空间等，这类材料广而杂，有利于丰富写作的素材。例如《叶圣陶先生二三事》：作者引用了《左传》中的观点、《论语》中的名言以及吕叔湘的讲述等间接材料，突出地表达了作者对叶圣陶谨严自律、待人宽厚的节操和风范的追思景仰之情。

直接材料和间接材料，都是写作所需要的。

（二）技法指导

1.提出问题

那么，面对如此丰富的材料，我们应该怎样选取呢？

2.技法小结

（1）围绕中心。

中心思想是文章的灵魂，需要通过材料支撑与表现。围绕中心选材，就要选取最能突出中心的典型材料，果断舍弃与中心无关的材料。

例如张中行《叶圣陶先生二三事》一文，前半部分选取修改文章、送客、复信等事，表现了叶圣陶先生待人宽厚的美德；后半部分则从作文与做人两方面取材表现其严于律己的品质；选材都很好地突出了中心。

文章的中心决定着材料的取舍，也决定着详略的安排，最能表现中心的材料要详写，对表现中心起辅助作用的材料应略写。

如鲁迅《阿长与〈山海经〉》一文，文章先围绕阿长的日常言行，略写“喜欢切切察察”、对“我”过分看管，详写睡相粗俗；其次围绕阿长“满肚子是麻烦的礼节”详写“元日的古怪仪式”，略写给“我”灌输各种礼仪禁忌；再次，围绕阿长的迷信可笑，详写讲长毛故事赢得“我”“空前的敬意”，略写“谋害”隐鼠而失去“我”的敬意；而后，围绕阿长对“我”的真诚慈爱，详写阿长为“我”买《山海经》。这样有详有略的处理，使人物形象鲜明突出，文章结构疏密有间，情感表达张弛有度。

（2）立足真实。

展示同学们写作“亲情”类文章时用到的材料，想想它们存在怎样的问题。

①妈妈为我打伞，妈妈的衣服被淋湿，我感动得哭了，抱着妈妈说爱妈妈。

②补习回家的路上，我和妈妈推让一小瓶矿泉水。

③妈妈给我去买盒饭，结果被冻坏，因为她没有穿羽绒服，我感动万分。

④我生病了，在医院睡了一天一夜，醒来看见妈妈爸爸眼睛里全是血丝，原来爸爸妈妈一直陪在我身边。

⑤妈妈在医院守护我，结果着凉感冒了，她只得回家休息。第二天中午她又到病房来看我，我就哭着说:“妈妈，我想你!我爱你!”妈妈也说:“妈妈也爱你。”

明确:

这些材料虽然与“亲情”有关，但千篇一律。而且“情感”显得矫情，有无病呻吟之嫌疑，所以会让读者质疑其真实性。同学们选择这些材料的目的显然是想以情动人，赚取改卷老师的眼泪。但是，因为虚假，老师可能非但不会被打动，甚至还会心生厌恶。这样的作文，无论技巧多么地高明娴熟，都不会产生感动人心的力量。因为——真实才会产生力量。

（3）追求新颖。

呈现课文中的材料：

《植树的牧羊人》：艾力泽·布菲凭借一己之力，在条件艰苦的高原，数十年如一日地不断种树，一步步改善了高原的生态，最终将荒地荒野改造成了一个流水潺潺、植被茂密、人们在这里幸福生活的绿洲。

《再塑生命的人》：“我”丧失了视觉听觉，莎莉文老师用在手掌中写字的方式，唤起了“我”的求知欲，让“我”对生活充满了信心与期待。

《走一步，再走一步》：“我”随伙伴们爬悬崖，却陷入了“上上不去，下下不来”的境地。父亲指导“我”“走一步再走一步”，“我”最终成功下到悬崖，并收获了生活的感悟。

《孙权劝学》：大字不识一筐的吕蒙,接受了孙权的劝告，刻苦攻读，才略大进。后来他与鲁肃议论事情，竟然让年龄比他长、地位比他高、威望比他隆的鲁肃惊叹无比。鲁肃由衷地夸奖吕蒙说:“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”不仅如此，鲁肃还拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成了好友!

明确:

艾力泽·布菲凭借一人之力改造了恶劣的自然环境；海伦·凯勒丧失视觉听觉，是通过触觉的方式获得知识，重塑了生命；莫顿·亨特的感悟来自一次“冒险”“脱险”的经历，而在此之前八年他都谨记母亲不要冒险的告诫；吕蒙才略大进到让鲁肃都惊叹佩服。

上述这些材料都是“越出生活常轨”的材料，正是因为越出了生活常轨，才给人留下独特、非比寻常的印象与体验，这样的材料就会显得更加新颖，人物形象中的某些特点就更加鲜明，让人眼前一亮，留下深刻的印象。值得注意的是，我们不是为了新颖而新颖，材料必须要符合表现中心的要求，追求新颖是指在符合中心前提下的新颖。

3.技法小结

选材的方法如下：

第一，围绕中心。

第二，立足真实。

第三，追求新颖。

（三）技法迁移

 如何借助这三点要求完成一篇优秀的习作呢？我们一起来试一试吧！

设计意图：借助旧知以及练习，掌握作文选材的方法，并引导学生完成从阅读到写作的知识迁移。

三、问题探究

合作探究

1.探究任务

你们班一定有不少“牛人”吧？他们或是“读书迷”，知识丰富；或是“演说家”，善于表达；或是“大管家”，热心集体事务；或许还有体育健将、乐器高手、智力超人……以“晒晒我们班的‘牛人’”为主题，写一篇作文。不少于500字。

提示:

（1）可以只写一位“牛人”，选取最能表现其“牛”的材料，突出其特点；如果这个人很多方面都“牛”，就要注意分清主次、详略，合理安排。也可以写几位“牛人”，每人只写一件事，但要突出他们各自不同的特点。

（2）语言可以诙谐、幽默一些，甚至带点儿调侃的味道，这样会增加文章的趣味性。

2.探究过程

（1）阅读题目，确定本次习作的写作对象。

（2）根据写作提示，结合怎样选材的方法，选取合适的材料。

（3）根据所选材料，完成习作。

（4）小组内评选出优秀作品，在全班内展示。

3.成果展示

教师可先展示参考佳作及设计理由，也可直接让学生进行分享。

参考佳作及设计理由：

晒晒我的麻辣鲜师

上了初中，日子变得不一样了，换了一个容量更大的书包，换了一批意气风发的同学，当然也换了一批资深好老师，说起老师，我总是嘴角上翘，忍不住笑出声来，嘿嘿，下面就容我向你晒晒我的麻辣鲜师。

在众多老师中，人气最高的当属教语文的“柳”老师。“柳”老师不姓“柳”，也不姓“刘”。在我们班，她的雅号很多，我和一帮哥们儿喜欢叫她“柳老师”。因为她这个人与她的课，时常带给我们春日里柳枝拂面的惬意。

这位“柳”老师三十余岁，身材苗条，长发及肩，白皙的脸庞常挂着温和的笑容。那笑容明媚如春日的阳光，看一眼你就会被她感染。因为这笑容，我们班语文课的课前准备总是最好的。当然这是次要的，最吸引人的是她的语文课。

她的课很幽默，极富智慧的那种。第一次见面，她一脸认真地说:“在老师眼中，你们都是平等的。这种平等，不分性别，年龄、家籍(老家)、民族、地区，亦不分高矮、胖瘦、黑白与贫富……”话还没有说完，我们早已笑翻了天，待抑住笑，心中已满是对她的敬意。

她的课有着淡淡的诗意与哲理。鉴赏古代诗歌《题破山寺后禅院》时，她说，中华文化讲究曲折之美，来，和着悠远的晨钟，闭目遐想，用生动形象的语言描述“曲径通幽处，禅房花木深”。一起学习普希金名作《假如生活欺骗了你》时，她说即便生活真的欺骗了你，人生之旅也可以重新上路。她分享自己创作的小诗《假如生活重新开始》，并要求我们用同样的题目也写一首。没人有勇气读自己的作品，她却说她相信每个孩子都是诗人，愿意为我们的作品喝彩。掌声中，一个又一个同学朗诵了自己的第一首诗，也懂得了如何面对生活。

如同柳絮因风起。“柳”老师，其人其课，带给我们无穷的美好与意蕴。

若说走进教室，最震撼我们视听的，非教历史的“睿爷”莫属。“睿爷”这称号由来已久，已没有人能说清该追溯到哪一届。每次看到他，我总会想起伏尔泰，尽管二人长得并不像：黝黑的脸庞坑坑洼洼，眼睛、鼻子、嘴巴闹着玩似的长在上面，上眼皮不自觉地垂下，大有“遮盖全球”的态势。天才的灵魂总自甘栖居低矮的陋屋，“睿爷”的历史知识非“渊博”不能形容。

他讲课时嗓音有些沙哑，语速有时快得像马力全开的兰博基尼，有时慢得像气死蜗牛的二手奥拓；那调子有时高亢如黄河的轰鸣，有时低沉如伤狮的怒吼，也许正是因为这样的语调，他上课的时候教室里格外静，我们听得格外仔细，仿佛一不小心就会漏掉什么。

尽管“睿爷”讲课的嗓音与语调很特别，但他也绝不是单靠这来撑门面的——他究竟

是有两把刷子的。记得有一回，他让我们班的“历史学家”周洋背一遍党在社会主义初级阶段的基本路线，周专家这次马失前蹄，支支吾吾，最终耷拉了脑袋。“睿爷”清了清嗓子说，“我来一遍!”接着就目视前方，流畅地背诵起来，当他清晰地背完最后一个字时，全班响起了山呼海啸般的掌声。课下，同学们都佩服地说:“历史老师还真不是喝酱油的!”自那以后，很少有人在历史课上背不出重点内容。

一个班级，“潜伏”得最深、最不易被学生看透的老师，往往是班主任。我们班的这位舵手，单看名字“泰斗”就知道，有过之无不及。

有天下午，我抱着一摞作业本去“泰斗”的办公室，无意间看到他新排的座次表，只一眼，我就看出了端倪——班上那一对对我们心照不宣的小情侣坐得如此之近，甚至直接同桌，天啊，这是有意凑成，还是巧合？危险，实在危险！

正当我大惑不解时，一只大手覆在了我的头上，接着“狠狠地”按了下我的脑袋。我下意识地想辩解什么，“泰斗”先开口了：“别那么紧张，你们那点事儿，我早就知道……”他脸上的笑在我眼中瞬时高深莫测起来，这就是传说中的火眼金睛啊!

“既然知道，这座次表……”我仍疑惑着。“你们这个年龄，我又不是没经历过，小样！情呀爱呀，都不过是内心萌生出的小心思罢了！距离产生美，一旦距离没了，美也就没了。雾里看花，水中望月，懂吗？”

我有些呆愣，这与我以往听到的大道理截然不同。看到我的迟疑，“泰斗”又说：“不信等着看，用不了多久，那些所谓的情侣就会分道扬镳了，呵呵……”

一个月后，果然如他所说，那些自以为隐藏得很好的小秘密因暴露在了众目睽睽下，随着时间的推移，渐渐萎败、枯槁，最后灰飞烟灭了。班里掀起了学习的热潮，没有人谈恋爱，大家都知道，在“泰斗”面前，我们都是透明人。

搁下笔，闭上眼睛，伸个懒腰，一张张脸再次浮现在我眼前，一个个精彩的记忆片段再次掠过脑海……哦，我的麻辣鲜师，我的多味初中生活!

点评：

写老师，学生非常熟悉。本文的亮点不仅在于新颖的题目，细致的描写和富有表现力的语言，更在于素材的匠心取舍，叙写安排的恰到好处和浓郁的生活气息。文章围绕“麻辣鲜师”为老师画群像，小作者没有面面俱到，而是精心选取了在学生中人气较高的三位老师来写，选材很有代表性。具体到每位老师，又选取了最能体现人物特点的典型素材加以表现，而且叙写有详有略，可谓匠心独运。

例如，写语文老师，突出她的笑容和其语文课的吸引人，通过入学第一节课的一个细节表现其幽默，重点写诗歌鉴赏课上的两个情节，表现其课堂的诗意与哲理；写历史老师，抓住其外貌、讲课的语速语调和课堂上示范背诵重点内容表现其个性与形象，详略得当；写班主任老师，舍去外貌，浓墨重彩其“别有用心”排座位，重点突出其班级管理的老到，可圈可点。文章读来，人物形象栩栩如生，生活气息扑面而来。

四、课堂小结

（展示思维导图）通过这节课的学习，我们掌握了作文选材的方法：围绕中心、立足真实、追求新颖。

同学们，“生活是写作的源泉”，优秀的作品多得益于作者将目光投向生活，善于观察，善于捕捉。生活中的材料是无穷无尽的，我们日常所接触到的各类人物，遇到的各种事情，读过的书籍、文章等，都可以成为写作时的好材料。

五、布置作业

写作任务：完成以下习作。

你记录过自己一天的生活吗？在这一天中，哪些经历是你独有或者令你感触最深的？以《我的一天》为题，写一篇作文。不少于500字。

提示:

（1）可以写具有特殊意义的一天，围绕“特殊”选择恰当的材料，注意材料的新颖；也可以写平平常常的一天，但要写出生活的特点以及你对平凡生活的独特感受，选择的材料应真实、可信。

（2）要突出重点，不能让材料游离中心，或把文章写成流水账。为了便于把握，可以先列出提纲。

（3）可以运用多种表现手法，着力展现需要突出的部分；与要展现的生活特点没有紧密关系的部分，可以用概括式的描述。

【板书设计】