语文六年级下册习作：让真情自然流露第1课时教学设计及反思

《习作：让真情自然流露》教学设计

习作指导

【教学目标】

1.能选择一种印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。

2.借助本单元所学的方法，把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。

【教学重点】

能选择自己印象深刻的事情，表达自己的真情实感。

【教学准备】

《让真情自然流露》习作构思单。

【教学过程】 

一、习作导入

1.谈话导入：同学们，从第三单元课文的学习中，我们发现，生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。这节课，我们试着捕捉自己内心情感的变化，选择用合适的内容和方法，把情感真实自然地表达出来。

2.板书课题——习作：让真情自然流露。

二、习作要求

1.引导：同学们，读一读下面两组表达积极情感体验和消极情感体验的词语，想一想，你有过哪些印象深刻的感受？是什么事情使你产生了这样的感受？

畅快  感动  欣喜若狂  归心似箭  激动  盼望  欣慰

惧怕  愤怒  难过  沮丧  忐忑不安  愧疚  追悔莫及

让我感动的事情：父母照顾生病的我；同学鼓励失落的我……

让我愧疚的事情：考试作弊；把同学心爱的文具盒弄破了……

让我难过的事情：与好朋友分别……

让我欣喜若狂的事情：作文登上报纸……

2.引导：请和你的同桌说说这件事情的经过、细节和当时的心情。

点拨1：你想表达的感受是什么？引导学生锁定要表达的感受。

点拨2：什么事让你有这样的感受？引导学生明确写作内容。

点拨3：这件事情的经过是怎样的。帮助学生找到这件事中能体现感受的重点环节。

点拨4：事情发展中的细节和你的心情是怎样的。帮助学生进一步找寻事例中印象深刻的细节，从而把内容写具体，表达出自己的真情实感。

小结：写作前，要围绕这些问题做好整体的架构，然后依次推进，把文章写具体，写出真情实感。

3.继续出示教材内容，引导：请你读一读，勾画出本次习作中要强调的地方。

写的时候注意，把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。

写完后，和同学交换读一读，互相说说哪些地方较好地表达了真情实感。

点拨：第一段话首先明确了本次习作最重要的要求，强调要表达出真情实感。接着，提示了达到这个要求可以采用的方法，也就是习作时关注事情发展中情感的变化，把情感变化写清楚，可以更好地表达真情实感。第二段话是提示我们写完后要和同学交换读一读，看看哪些地方较好地表达了真情实感，并与同学进行交流，这是习作后的要求与建议。

4.通过分析教材，引导学生提炼本次习作的具体要求：（板书：明确习作要求）

（1）选择自己印象最深刻的事情，把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。

（2）如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。

设计意图：引导学生理解教材，初步明确写作内容及习作要求，为下面的习作指导活动作铺垫。

三、习作指导

合作探究

过渡：同学们，你准备写什么事呢？让我们借助《让真情自然流露》习作构思单构思一下吧！

1.探究任务

《让真情自然流露》习作构思单

填写《让真情自然流露》习作构思单，并讨论：（板书：梳理习作思路）

（1）你想表达的是哪种感受？

（2）什么事情使你产生了这样的感受？

（3）事情的经过是怎样的？怎样抓住细节把事情写具体？怎样抓住心情变化把情感表达清楚？     

（4）如何组织语言和内容来帮助我们更好地表达情感？

2.探究活动

         你最想表达的是哪种感受？

（1）引导：同学们，朱自清先生对时间的流逝感到无奈，但又不甘；《那个星期天》里的“我”因等妈妈带着出去玩而心情起伏不定。今天，你最想表达的是哪种感受？

预设：愧疚、感动、欣喜若狂……

点拨：面对时间的匆匆流逝，朱自清先生无奈，虽惋叹但也不甘；因等妈妈带着出去玩，《那个星期天》里的我激动过，期盼过，也伤心过。真实经历过的，必定有自己独特的感受。

（2）自主填写。引导：你想表达的是哪种感受？请你填在习作构思单左边部分事情的边上。

（3）小组交流。引导：组内成员表达的是什么感受？小组交流一下吧！

提示：交流过程中如果想到什么感受，可以及时添加。

（4）班级交流。引导：感受可以是各不相同的，只要是亲身经历的，真实的，都值得我们记录下来。

预设：从写作内容与自己的经历打开思路，可以写感动，可以写难过，可以写沮丧，也可以写欣喜若狂等。从写作内容的来源打开思路，可以写自己亲身经历的发生在学校里的事、家里的事、周围生活中的事等。

引导：再次浏览你写下的这些表达感受的词语，想想你最想表达的情感体验，然后在这个词语边标上☆。

         什么事情使你产生了这样的感受？

（1）引导：《那个星期天》里的“我”一天的心情变化给我们留下了深刻的印象，一天内他做了好多事，但其实也只做了一件事。你知道，这一件事是什么事儿吗？

预设：等待。课文中的“我”看云彩走、拨弄蚁穴、翻看画报、看天空等，这些事并不是“我”想做的，不过是打发时间。

（2）先小组讨论，再班级交流：你要写的事是怎么发展的？事情发展的同时，你的心情又是怎样变化的？

预设：要参加一次大型演出。接到通知时，很兴奋；中途准备时，灰心了；表演中，紧张；表演成功，激动。

点拨：学生回答得不够丰富时，教师可相机补充：

事情的经过是怎样的？怎样抓住细节把事情写具体？抓住心情变化把情感表达清楚？     

（1）引导：同学们，《那个星期天》里的“我”经历了好一番“等待”，作者是怎么把这件事写具体的呢？作者又是怎样把情感表达清楚的呢？谁来说一说？

预设：作者融情于景，融情于事，而且课文还通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了主人公的心理变化过程：一开始的既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈。

（2）组织学生朗读课文片段。引导：请读一读课文片段，感受一下怎样用融情于景、融情于事的方法表达情感。（板书：掌握写作方法）

那天，听说母亲要带我出去，我的心情——

◇起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。

（板书：融情于景）

等母亲回来时，我的心情——

◇我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报……

（板书：融情于事）

（3）引导学生交流：你要写的事，是怎么发展的？事情发展的同时，你的心情又是怎样变化的？（板书：方法点拨 写具体）

根据学生回答相机板书： 心理变化

点拨：在事例中寻找印象深刻的细节，心理变化清楚了，情感表达也就写清楚了。  

         有什么方法可以让情感表达更充分？

（1）学习片段，并体会这个片段情感表达的特点。

我擦拭着泪水，站起来，呜咽着说：“张先生，我下星期要离开这里了，我们全家移民到中美洲，我……我再没有机会学习中文了。”

泪水模糊了眼睛，我看不见同学和张先生的反应，只知道全班忽然异样地沉寂。张先生轻抚着我的头，叫我坐下。

点拨：引导学生发现这个片段表达的特点：情感表达自然地融合在叙事过程中；通过动作、语言等描写表达情感。

（2）教师小结：情感表达是作文的灵魂，可以自然地融合在叙事过程中，还可以通过动作、语言等描写表达情感。（板书：表真情 →动作、语言等描写）

3.探究示范

（1）师生合作，填写《让真情自然流露》习作构思单。示范：

《让真情自然流露》习作构思单

（2）学生参看范例，进一步填写并完善自己的习作构思单。

提示：所选事情有一个相对完整的过程，关注事情发展中心情的变化。

4.交流分享

学生完成自己的习作构思单后，小组交流，并派代表在班级分享自己的整体构思。

交流提示：结合自己的习作构思单，说说自己打算写什么事，这件事带给自己怎样的感受，在事情发展中自己的心情是怎样变化的。

5.方法小结

写作前，引导学生梳理写作思路，再次明确习作要求，简单总结本次习作的方法。

过渡：同学们，这节课我们充分交流并分享了自己有深切感受、印象深刻的一件事，梳理了本次习作的写作思路，还掌握了一些“写具体”“表真情”的方法。接下来，就根据你的习作构思单写出你的真情实感吧！

设计意图：通过习作构思单、小组交流的形式，让学生经历一场“头脑风暴”，从而打开思路，使选材更加丰富多样，精准到位。其中，把事情写具体，真实、自然地表达自己的情感，是本次习作指导的重点，课文就是学生习作的范例。

四、习作演练

1.课件出示习作要求，教师布置写作任务。

（1）选择一种印象最深的感受，选择合适的内容，把内容写具体。

（2）通过对印象深刻的事情的描述，把情感真实自然地表达出来。

（3）题目自拟，语句通顺，不少于450字。

2.学生结合自己的习作构思单进行写作。

提示：事情发展过程中，注意心情的变化，更有助于真实、自然地表达情感。

3.教师留意写得比较精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准备。

4.结束语：请课堂上没有写完的同学课后继续完成习作，写完的同学可读一读自己的习作，并尝试修改。

【板书设计】

习作：让真情自然流露

明确习作要求→梳理习作思路→掌握写作方法

方法点拨