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    人教部编版六年级下册习作:让真情自然流露优质课件ppt

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    这是一份人教部编版六年级下册习作:让真情自然流露优质课件ppt,文件包含习作让真情自然流露pptx、习作让真情自然流露docx等2份课件配套教学资源,其中PPT共22页, 欢迎下载使用。

    习作:让真情自然流露

    1.能选择合适的内容,把内容写具体。

    2.能真实自然地表达自己的情感。

    能选择合适的内容,把内容写具体。

    能真实自然地表达自己的情感,如果情感有所变化,能把变化也写清楚。

    游戏激趣 小组合作 例文点评

    多媒体课件

    2课时

    第1课时

    课型:新授

    执行时间:      

    执教:

    1.能选择合适的内容,把内容写具体。

    2.能真实自然地表达自己的情感,如果情感有所变化,能把变化也写清楚。

    板块一 情境导入,审清文题 

    师:同学们好,上课之前让我们一起来玩一个击鼓传花的游戏吧!这个游戏共分为两轮进行。第一轮:鼓停拿到花的同学要接受惩罚,表演节目;第二轮:鼓停拿到花的同学抽奖。(生参与游戏)

    师:请同学们分别说说两轮游戏中自己的感受是怎样的,为什么会有这样的感受。

    生:在第一轮游戏中,我特别紧张,因为害怕自己拿到花会接受惩罚。

    生:第二轮我超级兴奋,因为拿到花可以抽奖。

    师:在游戏过程中,除了感受到紧张、兴奋,同学们还有过哪些情感体验?

    生:第二轮结束后,因为自己没有拿到花,所以没办法抽奖,我感觉很伤心。

    生:第二轮开始时,听到老师说拿到花的可以抽奖,我感觉很期待。

    生:第一轮时,听到老师说拿到花的人会受到惩罚,所以刚开始我有些焦虑,但游戏过后,得知自己没有拿到花,又觉得很庆幸。,

    师:请大家看课本第56页,书上也提供了一些表现人物情感的词语,我们来开火车读一读,女生读波浪线上面一组词语,男生读下面一组。(生开火车读)

    师:这两组词语为什么用波浪线隔开呢?你发现了什么规律?

    生:我发现上面一组表示心情比较好,下面一组表示心情不太好。

    师:教材提供了两组共计十四个表达情感体验的词语,一组词语表达的是积极的情感体验,另一组词语表达的是消极的情感体验。原来人的情感世界如此丰富多彩,怪不得法国大作家雨果说:“有一种比海洋更大的景象,是天空;还有一种比天空更大的景象,那就是人的内心世界。”

    师:这节课我们一起来学习如何写一篇关于真情实感的作文,请大家读一读课本下面的三段话。(生读)

    师:生活中经历的一切,都会带给我们各种各样的情感体验。如果我们善于捕捉内心情感的变化,选择合适的内容和方法把情感真实自然地表达出来,就能让真情自然流露。(板书:让真情自然流露)

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    板块二 灵活选材,草拟提纲

    师:同学们,人间自有真情在,在每一个瞬间,都能让我们感受到真情的存在。不同的事情给了我们不同的感受,遇到下面这些事情,你们会有什么样的感受呢?大家来连连看。

    活动一:遇到这些事情时,心情最有可能是什么样的?试着连一连。

    看到小动物受伤                后悔

    作文比赛得了第一                              心疼

    喜爱的玩具被自己弄丢了                        伤心

    看到朋友新买的自行车                          兴奋

    考前贪玩考试考砸了                            羡慕

    (生答题,师出示答案,生核对订正。)

    师:选取典型事例是表达真情实感的第一步,我们再来看一看课本上的提示,梳理一下思路。(课件出示教材P56下面三段话)

    师:请大家读一读,完成下面的习作提纲。

    活动二:草拟提纲。

    交代事情,点明心情。

    __回顾事情经过。__

    __把印象深刻的内容写具体,真实自然地表达情感。__

    __把情感变化写清楚。__

    结尾点题,升华情感。

      (生分享,师出示答案。)

    生:先要回顾事情的经过,回忆当时的心情,然后理清思路写下来。

    生:把印象深刻的内容写具体,把情感真实自然地表达出来。

    生:如果在事情发展的过程中,情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。

    板块三 聚焦写法,品析案例

    师:理清了思路,那下面我们来一起品读第三单元出现的佳句,聚焦句子中体现的写法,更深一步地学习。

    在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。

    师:这句话运用了什么修辞手法?

    生:这句话运用比喻的修辞手法,把八千多日子比作针尖上的一滴水。

    师:这句话表达了作者怎样的真情实感呢?

    生:这句话生动形象地说明自己的日子与时间的长河相比是那么渺小,消逝得是那么迅速,无声无息,无影无踪,表现出作者十分无奈的愁绪。

    我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。

    师:这句话在表达时间匆匆时运用了什么修辞手法?

    生:这句话运用拟人的修辞手法,把日子人格化,生动形象地写出了日子在伸手遮挽时、躺在床上时、睁开眼睛时,“从遮挽着的手边过去”“从我身上跨过,从我脚边飞去了”“又溜走了一日”,“我”眼睁睁看着时间“去得匆匆”,却无法挽留。

    师:你从中读出了作者怎样的真情实感?

    生:我读出了作者对时间匆匆流逝的惋惜和无奈。

    燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。

    师:这句话怎么理解呢?

    生:这句话运用排比的修辞手法,描绘了自然界中我们司空见惯的一些景象,表明大自然景物的交替更迭是时间飞逝的痕迹。

    母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧,您不是说买菜回来就走吗?好啦好啦,没看我正忙呢吗?真奇怪,该是我有理的事啊?不是吗,我不是一直在等着,母亲不是答应过了吗?整个上午我就跟在母亲腿底下:去吗?去吧,走吧,怎么还不走啊?走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下,看她做完一件事又去做一件事。

    师:这段话是如何表达情感的?

    生:这些语言和心理独白交织在一起,平实质朴,明白如话,甚至有些“念念叨叨”,直接而又鲜明地表现出“我”焦急的心情。

    师:同学们说得很好,表达真情实感的方法很多:可以用具体事例来表达情感,可以用内心独白来直接表达情感,也可以运用多种修辞手法来强化情感表达的效果。(板书:具体事例 内心独白 多种修辞手法)课后请大家自主完成习作,下节课我们一起来欣赏你们写的优秀习作。

     

    本单元是习作单元,在教学思路上我注重引导学生回顾和总结前面课文的表达方法,从已知到未知,从课内到课外,实现学习能力的迁移。前面课文部分、习作例文、交流平台已经讲了很多表达真情实感的方法,所以本课我由扶到放,引导学生自主分析写作方法,构思写作思路,为课后的写作打下坚实的基础。

     

     

     

     

     

    设计意图

    以游戏击鼓传花导入,让学生体验内心情感的变化,激发学生写作的兴趣。

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    设计意图

    引导学生读懂课本的材料,明确写作要求,掌握写好本次习作的关键点。

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    设计意图

    通过整理、回顾本单元学习过的课文中体现的写法,提供一个学习的基点,让学生熟知写法,并能熟练应用。

     

     

     

     

     

     

    第2课时

    课型:新授

    执行时间:      

    执教:

    1.能够自评、互评,互相说说哪些地方较好地表达了情感,促进交流,突破提升。

    2.根据大家提出的建议,修改自己的习作,进一步完善书面情感表达。

    板块一 习作互评

    师:我们已经根据这次习作的要求,完成了作文,这节课我们互相欣赏、评改彼此的习作。在此之前,先来回顾本次习作的要求。(出示课件,指生读。)

    1.选择一种你印象最深的感受,先回顾事情的经过,回忆当时的心情,然后理清思路写下来。

    2.能运用恰当的写作方法,选择合适的内容写出真情实感。

    师:下面我们对照学习单上的习作评价表来评选优秀习作。(板书:明确标准 评价表格。出示第2课时课中导学单。)

    《让真情自然流露》习作评价表

    评价内容

    自我评价

    同桌评价

    1.这篇习作是否紧扣主题,围绕自己的一种感受来写?

    ☆☆

    ☆☆

    2.这篇习作是否选择了自己印象深刻的事例来体现“我”的感受?

    ☆☆

    ☆☆

    3.这篇习作中印象深刻的事例写具体了吗?

    ☆☆

    ☆☆

    4.印象深刻的事例中,“我”的心情变化是否写出来了?

    ☆☆☆

    ☆☆☆

    5.是否充分表达出了“我”的真情实感?

    ☆☆☆

    ☆☆☆

    师:通过这个评价表,我们可以看到,整个评价标准一共包含五个项目内容,谁来读给大家听?(指生开火车读)

    师:根据不同评价内容设计了不同的分值,以表格右侧的星星数量多少而得知各项内容的权重。前三项内容比较基础,每项分值为2颗星;后两项内容是本次习作的重点,每项分值为3颗星,共计12颗星。先自评,然后同桌互评,开始吧。(生自评互评,师巡视,相机指导。)

    板块二 佳作欣赏

    师:大家的习作都评完了吧?老师巡视的时候发现有位同学的习作得分很高,我们一起来看看吧。(师投影展示优秀习作,优秀习作者上台朗读习作。)

    师:听完了这位同学的作文,同学们觉得这篇作文好在什么地方?(板书:习作展示 集中点评)

    生:文章具体写了他亲身经历的一件事,写出了真情实感。

    生:他具体描写了重点部分的情感变化,很生动、很有感染力。

    师:相信通过此次写作评议,大家都有了进步。如果你写的作文得分不够高,不要紧,我们还可以一起来想办法修改。

    板块三 修改提升

    师:习作是从模仿开始的,接下来,为了让大家学习到更多的习作方法和技巧,请同学们朗读这个习作片段。(课件出示预设习作片段,见本课学习单最后的补充材料,指生朗读。)

    师:朗读了一遍,相信同学们已经理清了大意。凡事都有两面性,那我们就要取其精华去其糟粕,谁能说说这个习作片段存在什么问题?

    生:仅用“一直盼”一词不能充分表达“我”的心情,没有把期盼写具体。抒发情感时,没有用上巧妙的写法。

    师:同学们提出了自己的想法,能给出具体的修改建议吗?

    生:“一直盼”这里,可以加入神态、动作、心理等描写,代入感会更强,使“我”的期盼更具感染力。

    生:可以加入直接说明期盼情感的语言,让情感表达更真实、具体。

    生:可以抓住心情的变化,通过细节描写,把这种期待写具体。

    生:抒发情感时,也可以运用前后呼应的写法,让读者明白这种情感产生的原因。

    师:结合大家的建议,老师已经把习作片段修改了一遍,现在欣赏修改之后的样子,确实好多了。(课件展示修改后的习作片段,见本课学习单最后的补充材料,学生默读。)

    板块四 互评互改

    师:好作文是改出来的,我们按照习作评价表评价了自己的习作,分析了习作例文,也做了一次习作片段修改练习,接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和同桌的习作中去吧!(板书:学生自评自改 同桌互评互改)

    师:分小组对照评价表,互评互改习作。评改方式如下:

    1.结合讲评,自评自改。      2.同桌互相修改,互相欣赏。

    师:在自评、互评的基础上,同学们收集评价建议和意见,针对自己的习作进行修改。我们再根据同学们修改后的习作进行二次展示评价,大家共同批阅。当然,这绝对不是批改的尽头,好的文章需要不断修改、打磨,同学们还可以把文章给其他老师看、拿回家给家长看、给哥哥姐姐看……多听听他们的建议,会有不同的收获和感想。

    《语文课程标准》实施建议中提出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。我在课堂中以游戏导入,激发学生的情感体验,再让他们联系生活去回味或期待或沮丧或欣喜等情感体验,学生的写作兴趣就浓厚了很多。

    我在指导作文教学时,巧妙地运用了习作例文教给学生的方法,结合“交流平台·初试身手”的内容,引领学生获得更加丰富的写作素材,从而帮助学生在习作中写出真情实感。

     

     

     

     

     

    设计意图

    回顾习作要求,明确习作评价标准,让学生带着目的去评改他人的文章,也能根据习作要求修改自己的习作。

     

     

     

     

     

     

     

     

    设计意图

    欣赏学生优秀习作,既能表彰写作水平高的学生,又能激发其他学生的写作兴趣。根据习作要求全班进行评析,引导学生梳理本次习作的评价标准,紧扣本次习作的训练重点,能起到示范作用,为接下来学生之间互相评改习作打下基础。

     

     

    设计意图

    好文章是改出来的,经过多方位的交流,同学们在互相评改中,既能检查自己习作中存在的不足并进行合理修改,又可以提高自己的写作水平和欣赏水平,从而提高学生的综合能力。 

     

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