语文21* 创造宣言备课ppt课件

21《创造宣言》导学案

【学习目标】

1.能准确概括文章中心观点。

2.理清作者写作思路，学习本文论证方法。

3. 让学生体会创造的力量，培养学生自主创造的思维。

【重点难点】

1.概括文章中心观点。

2.用找中心句的方法理解文章思路。

【学习过程】

一、阅读导航

阅读“学习目标”“重点难点”。

二、初读课文

默读一遍课文，标注生字词。

三、自主预习

查阅工具书和“预习素材”，完成下列练习。

1．作者介绍

陶行知(1891—1946)，安徽歙县人，教育家。提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，“生活教育”理论是陶行知教育思想的核心理论。郭沫若曾赞道：“二千年前孔仲尼，二千年后陶行知。”著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等，并有合编《陶行知全集》。

  2.文题解读

“创造”指想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。“宣言”是“宣告，声明”的意思。顾名思义，“创造宣言”是教育家陶行知宣告自己“创造教育”的主张。

3.检查字词

(1)请给下面加点的汉字注音。

中伤(   ) 遁词(  )   鲁钝(  ) 玄奘(   )   懦夫(  ) 屋檐(   ) 樵夫(   ) 

 趋向(  ) 烟囱(   )   剃头(   ) 镰刀(  ) 灌溉(   )  豢养（   ）

(2) 根据下列意思,写出课文中相关的词语。

比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。

因为理屈词穷而故意避开正题的话。（   ）

愚笨，不敏锐。（  ）

山和水都到了尽头，前面再没有路可走了，比喻陷入绝境。（   ）

无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。（   ）

众人反对，亲信背离，形容十分孤立。（    ）

喂养。（   ）

像哑巴一样说不出话来，形容理屈词穷的样子。（    ）

四、整体感知

  1.梳理文章的结构。

2.“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”这句话怎么理解?

3.文章批驳了五种人们常说的不能创造的借口，这五种借口分别是什么?作者又是用什么方法来批驳的?

五、质疑问难

读完课文，回想一下，你有哪些地方没有读懂？请你针对本文的具体内容，提出自己的疑难，用红笔标注在课本上。

参考答案

三、自主预习

2.(1)请给下面加点的汉字注音。

中伤(zhòng) 遁词(dùn)   鲁钝(dùn) 玄奘(zàng) 懦夫(nuò)  屋檐(yán) 樵夫(qiáo)          趋向(qū) 烟囱(cōng)  剃头(tì) 镰刀(lián) 灌溉(guàn gài)    豢养( huàn)

(2) 根据下列意思,写出课文中相关的词语。

比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。（画龙点睛）

因为理屈词穷而故意避开正题的话。（遁词 ）

愚笨，不敏锐。（鲁钝）

山和水都到了尽头，前面再没有路可走了，比喻陷入绝境。（ 山穷水尽  ）

无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。（ 走投无路  ）

众人反对，亲信背离，形容十分孤立。（  众叛亲离  ）

喂养。（  豢养 ）

像哑巴一样说不出话来，形容理屈词穷的样子。（ 哑口无言   ）

四、整体感知

1、可将文章分为四个部分。第一部分（第1段）：作者开门见山，提出总论点：我们要创造。第二部分（第2-4段）：阐释“教育要创造出真善美的活人”这一分论点。第三部分（第5-11段）：批驳五种错误观点，论述“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。第四部分（第12-16段）：以东山樵夫为喻，论证失去创造力的可怕，鼓励教育者要保护和培育学生的创造力。

2.“刀法”比喻教育方法。“万像”比喻众多教育对象。“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。全句的意思是：教育方法不当，可能使众多受教育者被毁；教育方法得当，可以使众多受教育者成才。

3.五种借口分别是：①环境太平凡；②生活太单调；③年纪太小；④自己太无能；⑤陷入绝境。

作者分别列举了多个反例来反驳这五种观点：平凡无过于白纸、石头，但八大山人朱查挥毫画几笔便成为一幅名贵的杰作，飞帝亚斯、米开朗基能用石头雕成不朽的塑像；单调无过于监牢、沙漠，但是许多伟大的文学作品诞生于监牢，法国企业家能在沙漠中挖出苏伊士运河；莫扎尔特、爱迪生幼时可以成才；鲁钝的曾参传了孔子道统，不识字的惠能成为禅宗的南宗开创者；遭遇八十一难之玄奘取得佛经，哥伦布、莫扎尔特无不是在绝境中成就伟业。因此，作者是综合运用举例论证法来证明自己的观点的。