英语七年级上册Section A教案

教学设计

Go for it 教材七年级上册Unit 3 Is this your pencil?

1. 整体设计思路、指导依据说明

在进行本节课教学设计及学情分析时，应考虑到学生在学习了Section A 的基础上，如何通过一系列活动让学生观察语法现象，归纳总结语法规律，并能在语境中运用语法知识。鉴于学生的学习状态，要以小步子，搭支架的教学步骤一步步推进，从陈述句到一般疑问句，从单句到多句，从单数到复数，

构建以学生为中心，以活动为载体，以思维为核心的课堂教学模式。

现版Go For it教材重视学生在语言运用中归纳总结语言知识的规律。在语法教学活动中，教师尝试围绕某个语法点，结合学生的兴趣点，设计一些有意义的语法活动，同时为学生提供真实的语法使用语境，让学生在活动中体验语法，在活动中总结语法，在活动中掌握语法。

2. 教学背景分析

⑴ 教学内容分析

本节为Go for it教材七年级上册Unit 3 Grammar Focus 3a-3c部分的语法板块，单元话题为“教室里的物品”，本课时为语法课，要求学生能够使用含有指示代词this/that/these/those的一般疑问句来询问物品的所有者，学会使用基本学习用品的名词，学会用名词性物主代词mine/yours/his/hers来确认物品的所有者。

⑵ 学生情况分析

大部分同学小学学过英语，对英文学习用品名词并不陌生，但是对于语法方面规律的学习，特别是名词的单复数，距离上的近指和远指以及物品所有者的表达方面，并没有很明确的认识。在课堂组织上要让学生养成良好的习惯，学生朗读习惯的培养也要关注。另外，对于学生的课堂用语也要进一步规范，要求学生说完整的句子。

3. 教学目标设计

⑴ 学生能够掌握指示代词与be动词的搭配及一般疑问句的简略答语;

⑵ 学生能够正确使用单复数一般疑问句询问物主及使用不同的物主代词进行回答；

⑶学生能够在新的真实的语境中使用目标语言。

4. 教学重点、难点分析

本课时重点是使用指示代词对物品的位置进行提问，并用代词it和they进行简略回答。难点是使用单复数一般疑问句询问物主及使用不同的物主代词进行回答。

5. 教学过程设计

教学步骤

教学活动

设计意图

Step 1

Let’s chant.

1. Say some of your things, my things, his things and her things by using “this is; that is; these are; those are”.
2. Chant together and chant group by group.

1. 利用不同的已学物品呈现指示代词的使用，既复习了一部分七上已学的名词也巩固了已学的近指和远指的句型。同时，机械式的操练更能让学生朗朗上口。
2. 利用一首小诗导入本课时，既增加了课堂的趣味性，也复习巩固了本单元已学的重点句型。

Step 2

Let’s guess.

1. Review the school things they know.
2. Guess the things in my schoolbag by using “Is this/that…”
3. Guess the things in my school bag by using “Are these/those…”.

1. 通过书包引出学生已学的学校用品，帮助学生回顾已学知识，为接下去本课时的运用奠定基础。
2. 利用猜东西的游戏一方面增加语言学习的趣味性，另一方面进一步帮助学生巩固使用一般疑问句进行提问，不断为学生创造使用目标语言的机会。
3. 由学生作为主持人上台让他的同学进行猜测能够提高学生语言学习的积极性，同时也能为学生提供进一步进行语言操练的机会，即：对一般疑问句进行肯定与否定回答。

Step 3

Let’s learn.

1. Talk about the book in my hand by using “It isn’t my book. It isn’t mine. ”
2. Talk about the keys in my hand by using “They aren’t my keys. They aren’t mine.”
3. Present the other words like “yours, his, and hers”. And let them know the meaning of each  word.

1. 通过“寻找书本和钥匙主人”的活动，创设真实的语言使用情景，让学生在真实的情景中感知语法，进而帮助学生归纳语法，即：理清名词性物主代词和形容词性物主代词以及名词所有格的使用规则和意义，为学生流畅使用奠定基础。
2. 形成性板书的设计，能够让学生更加清楚地归纳语法规则，同时也能够进一步帮助学生巩固物主代词的使用。

Step 4

Let’s speak.

1. Give two models to the students and let them work in pairs to talk about the owners of their own things.
2. Students talk about the things in their own hands and practice the conversation.

1. 学生在之前环节中的语法点巩固找出相应的语法使用规则，那么本环节就是让学生进行知性体验，通过以意义为中心的活动，引导学生建立目标语的形式与意义的联结。
2. 本活动中学生能够综合运用已学的语法点，学生的回答既巩固了近指与远指也区分了名词性物主代词和形容词性物主代词的不同意义，给了学生充分的语言运用机会。

Step 5

Let’s write.

Finish exercise 3a and 3b on Page 15.

1. 本环节是让学生进行理性运用，结合以理解为目的的活动，引导学生在真实情景中掌握目标语法的用法。
2. 书本上的语法练习通过图片和简短的两人对话，为学生创造了新的语境，是很好的检测学生是否掌握的联系。同时让学生说出使用该词汇的原因，进一步巩固了本课时的语法点，让学生知其然并知其所以然。
3. 进一步强调齐读的规范要求。

Step 6

Let’s practice.

Students work in a group of four and find out the owner of the things in their group and give the things back to the owner.

1. Larsen Freeman提到过，合适的输出联系必须满足两个标准: “输出活动必须是有意义的，能够吸引学习者的注意力；输出活动应关注学习难点，包括形式、意义或用法上的难点。”因此教师在设计最后一个语法活动时，充分考虑了学生的兴趣点，参与度，以及本课时的语法难点。
2. 以“寻找丢失物品的主人”为主线，学生利用已学的指示代词的一般疑问句，运用物主代词以及代词it/they作出相应的回答，同时培养学生在与他人对话是要有礼貌，因此需要学生学会使用礼貌用语如：Excuse me. Thank you for helping me. You’re welcome.等，培养学生语言学习的文化。

Blackboard Design

--Is this/that…?

--Yes, it is./No, it isn’t.

--Are these/those…?

--Yes, they are./ No, they aren’t.