沪科版九年级下册26.4 概率在遗传学中的应用优秀课件ppt

第二十六章  概率初步

  26.4 综合与实践  概率在遗传学中的应用

教学目标

【知识与技能】

了解孟德尔研究性状遗传的材料和方法，能用概率解释遗传现象.

【过程与方法】

经历观察、总结的过程，发展学生从现象中提炼出本质特征加以迁移应用.

【情感态度与价值观】

引领学生感受遗传学的真谛，增强学科间联系与认识.

教学重点

概率在遗传学中的应用.

 教学难点

用概率解释遗传规律.

 教具准备

多媒体课件.

 新课引入

多媒体展示问题：我们为什么和父母长得像？我们都听说过基因,基因的表达使亲代和子代相似.那么基因在传种接代过程中有没有一定的传递规律呢？

【教学说明】通过问题导入,激发学生的好奇心，为本节课的学习做好铺垫.

 教学过程

一、思考探究，获取新知

探究1 概率在遗传学中的应用

【教学说明】教师设置问题并提出：

问题1：红墨水与蓝墨水混合后的颜色？

问题2：混合后是否能将这两种墨水在分开？

问题3：那么遗传是这样吗？

问题4：孟德尔为什么用豌豆做实验容易成功？

【讨论结果】（1）品红色；（2）不能；（3）双亲的遗传物质混合后，子代的性状介于双亲之间.

（4）豌豆花的特点是自花传粉，闭花授粉，自然状态下一般都是纯种；另外豌豆具有易于区分的性状.

【归纳结论】孟德尔认为生物的遗传性状是由成对基因（遗传因子）决定的，其中控制显性性状（黄色子叶）的为显性基因（用A表示）；控制隐性性状（绿色子叶）的为隐性基因（用a表示）

探究2 几何概率的计算及应用

【教学说明】想一想：在转盘游戏中，当指针停止时，为什么指针指向黑色区域的可能性大？

【讨论结果】因为红色区域的面积大，所以指针落在红色的区域可能性大.

【归纳结论】在有些问题中，实验的结果可能要用线段或平面(空间)区域表示，事件的概率定义为部分线段的长度或部分区域的面积(体积)和整条线段的长度或整个区域的面积(体积)的比.

二、典例精析，掌握新知

例1 白化病是一种隐性的性状，如果N是正常的基因，a是白化病基因，那么携带一对基因Na的个体的皮肤，头发和眼球的颜色是正常的，而携带一对基因aa的个体将患有白化病.

(1)设母亲和父亲都携带成对基因Na,求他们有正常孩子的概率；

(2)设母亲和父亲分别携带一对基因NN和Na,求他们有正常孩子的概率和孩子患白血病的概率；

【解】（1）

P(有正常孩子)=

（2）

P(有正常孩子)=1

P(孩子患白血病)=0

例2某商厦开展“幸运一刻钟”有奖促销活动，办法如下：在营业时间9:00~21:00内随机产生一个15min的时段(如10:36~10:51)，该时段内在该商厦购物的顾客可得到与购物款等额的奖券.小明的妈妈在商厦购买了一双价格为80元的运动鞋，那么她中奖的概率是多少？

【分析】解析：商场的营业时间是12h，计720min，那么它的时间长度为720min，可用一条线段AB来表示.

【解】设幸运奖的起始时刻为点C，终止时刻为点D，则线段CD的时间长度为15min.

因此，小明妈妈中奖的概率为：

【教学说明】以上两例均可让学生独立思考，自主完成.教师巡视，了解学生的掌握情况，最后选取几个优秀作业和有代表性问题作业通过幻灯片展示给全班同学学习与思考，加深对本节知识的理解和掌握.

三、运用新知，深化理解

1.一个家庭有两个孩子，两个都是女孩的概率是________.

2.有一只小狗在如下图所示的地板上随意地走动,若小狗最后停留在某一个方砖内部,这只小狗最终停在黑色方砖上的概率是______.

3.人的血型常可分为A型、B型、AB型和O型、IAIA和IAi表现为A型，IBIB和IBi表现为B型，IAIB表现为AB型，ii表现为O型.在遗传时，父母分别将他们所携带的一对基因中的一个遗传给子女，而且是等可能的.例如下表为A（IAi）型父亲和B（IBi）型母亲生下的子女血型基因型表.

（1）求表中O型子女的概率；

    （2）父母都是AB型，生下子女也是AB型的概率是多少？

【教学说明】让学生当堂完成上述练习，达到巩固新知目的.最后全班同学核对答案即可.

【答案】1. 2. 3.（1）；

（2）

P(子女也是AB型）=

 课堂小结

1.知识回顾.

2.谈谈这节课你有哪些收获？

【教学说明】教师应与学生一起进行交流，共同回顾本节知识，理清解题思路与方法，对普遍存在的疑虑，可共同探讨解决，对少数同学还面临的问题，可让学生与同伴交流获得结果，也可课后个别辅导，帮助他分析，找出问题原因，及时查漏补缺.

板书设计

 课后作业

布置作业：从教材“习题26. 1”中选取.

教学反思

1.注重知识的前后联系，在温故而知新的过程中孕育新知，按照由特殊到一般的规律，降低学生理解的难度.

2.教师创设情境，给出实例，学生积极主动探索，教师引导与启发、点拨与设疑相结合，师生互动，体现教师的组织者、引导者与合作者的地位.

3.增设例题难度，让学生产生困惑，避免今后犯类似错误，增加课堂练习，巩固知识.

4.教学过程中，结合生活实际，通过实验理解概率在遗传学计算上的应用，鼓励学生展开想象，积极参与到课堂学习中去.