小学语文人教部编版四年级上册第六单元18 牛和鹅教案

《牛和鹅》教学设计

教材分析：

《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了牛和鹅的看法及态度。课文篇幅较长，共十五个自然段。按照事情发展的顺序，可以分成三个部分。学生在理解内容的情况下，同时学习旁边呈现了学习伙伴作的五个批注。有对课文内容的疑问，如“事情真的是这样吗？；有对课文内容的体会，如”鹅之前多神气，现在多朗读啊“”挂着泪笑，山谷去变化对‘我’来说太突然了“，有对写法的点评，如”逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实“；还有读了课文后获得的启发。旨在引导学生学习给文章作批注的角度。

教学目标：

1、认识“谓、拳“等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2、知道可以从哪些角度给文章作批注。

3、能借助相关词语，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4、能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

教学重点：

知道可以从哪些角度给文章作批注。

1、 能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；

2、 能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

教学难点：

1、 知道多种角度给文章作批注。

2、 能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话。”的原因。

教学课时：第二课时

教学过程：

一、测试题导入新课

牛     害怕 

鹅     欺负  

学生答题，总结原因。出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛怕人；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，鹅不怕人。

设计意图：以“练习题”的形式，让学生练习，再交流总结，既对上节课内容的总结，老师同时能根据学生测试情况，对学生学习情况的了解，便于对后文学习相机调整教学板块，针对学情学习，做最有时效的教学。

二、 批注引领，细读文本。

1、师：到底什么原因让作者改变了对鹅和牛的态度呢？我们走入作者的这场历险。你们准备怎样深切感受作者这次“历险”？

生结合自身学习经验说说自己学习的方式，老师相机点评、引导。

2、师：我们来看看其他小朋友的学习方法。同学们分别看看本课旁边的褐黄色字体，这就是批注。同学们同桌合作思考一下，这些批注是从课文哪些内容写出来的。

以小组为单位进行反馈。

设计意图：语文是属于语言工具性学科，只有对文本内容熟悉的情况下，讲解策略方法，孩子才能弄明白概念，如果内容都模棱两可，再讲技法，那就是雾里看花，孩子搞不清的。这一步对课文理解和批注学习是奠基作用，同时也对孩子细心、踏实学习习惯的养成。

3、师：都是根据相应内容写的批注，批注内容是哪些方面呢？

小组以单位进行思考，交流。

总结：事情真的是这样吗？（提出的问题）

逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。（自己的感受）

看来鹅并不可怕！只要不怕他，鹅就不敢欺负人了。（受到的启发）

从动作、神态来描写的。（写作方法）

字词品味、联想……

设计意图：课文内容和相对应的批注内容都清楚的前提下，老师带着学生总结批注方法，孩子有抓手，自然能对批注方法理解准确。

4、四人小组进行其他内容做批注，老师巡视相机指导。

交流反馈，

老师再一次给孩子们做的批注进行整理、补充、修改，丰富对课文的理解。

老师针对以下方面进行总结：

a、 课文内容体会的深度、全面性；b、语言表达的完整性；c、写作方法；d、启发道理。

设计意图：孩子肯定都能对课文内容有所理解，但是孩子体会的比较零碎、不系统。有的孩子头脑有意识，但是表达不够准确；有的孩子批注角度比较单一，老师一定要根据孩子的具体学情进行补充、提高，才能让孩子有所收获。整个课堂让孩子探索式学习，感受学习过程，在体验中学习。

三、总结全文，小结阅读策略

再次带领学生进行课堂总结，加深对课堂知识的强化巩固。

设计意图：由理解课文内容，学习他人批注，小结批注方法，总结边批注边进行阅读，老师补充、引导，重新回忆课文和批注，有层次的学习，可以加深对文章的理解，丰富自己的理解。

四、拓展延升

用批注阅读的方法自学《牛的写意》

设计意图：学以致用，检验学习成果，也是对学生的体验，同时锻炼孩子批注阅读技能的运用