2021学年2 燕子优质课课件ppt

2 燕 子

1.掌握本课生字新词，引导学生运用所积累的方法自主识记生字词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段；初步感知课文是从哪几个方面来描写小燕子的。

3.边读边想象画面，感受小燕子的活泼可爱和春天的生气勃勃，初步体会课文语言的优美生动。

一、激趣导入，揭示课题

1.出示谜语，激发学生兴趣，引出燕子。

小小姑娘穿黑袄，尾巴像把小剪刀。

屋子造在房梁上，捕捉虫子本领高。（谜底：燕子）

2.出示课题，齐读课题。

过渡：同学们，你们眼中的燕子长什么样？看到燕子你联想到什么？（学生自由表述。）今天我们就来学习郑振铎先生写的一篇文章，去看看作家笔下的小燕子有多么可爱。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者。

郑振铎（1898—1958）生于浙江温州，原籍福建长乐。我国现代杰出的爱国主义者和社会活动家、作家、学者、文学评论家、文学史家、翻译家，也是著名的收藏家、训诂家。

2.自由朗读课文，按要求自学生字、新词，比一比看谁学得最快。

（1）自由读文，圈画出不会的字音、难懂的词语。

（2）通过查字典，明确字词的读音和意思。

（3）说一说你是如何记住这些生字词的。

3.检测字词预习情况。

提示：根据形声字的形旁、声旁，形近字的不同偏旁，字的结构加深记忆。

4.引导学生观察字形、结构及笔画，教师示范书写“聚、倦”等重点字，指导生字书写。

5.学生练习书写，教师巡视及个别指导。

三、再读课文，整体感知

1.自读课文，小组交流，合作学习。

（1）说说每个自然段主要讲了什么。

（2）在小组内交流不理解的语句。

（3）朗读自己喜欢的语句或段落，说说自己为什么喜欢。

2.指名分自然段朗读课文，集体交流。

（1）课文每个自然段都是各不相同的画面，你会给这些画面取什么名字？（燕子外形图、春光燕子图、燕子飞行图、燕子休憩图。）

（2）根据你取的名字，说说课文是按照怎样的顺序，从哪几个方面描写燕子的。（按由近到远的顺序，从燕子的外形、春光增添生机、飞行、停歇四个方面来描写的。）

（3）你最喜欢哪个画面？哪些词语让你眼前浮现出了画面？浮现出的是怎样的画面？

预设：可让学生谈一谈最喜欢燕子哪个方面的特点，并说出喜欢的理由，学生提到哪个方面的特点，教师就引导学生理解对应段落的重点词语，并朗读相应段落。

四、研读外形，体会“可爱”

燕子外形图

1.观看春天里小燕子的视频，轻声读第1自然段，思考：这段话写了什么？

2.想一想：将“凑成”换成“组成”好吗？为什么？（“凑”是拼凑，聚集的意思，作者用“凑成”，似乎是在纸上给小燕子描摹绘相一般，比“组成”的表达更活泼生动。）

3.与上学期《搭船的鸟》一文中描写鸟儿外形的句子相比较，回顾并明确作者描写的顺序和方法。

·我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

小结：描写事物时，要抓住事物最突出的特点来写。

4.采用指名读、小组读等多种方式有感情地朗读第1自然段。

5.借助短语，按从全身到局部的顺序背诵第1自然段。

提示：（乌黑）的羽毛 →（轻快有力）的翅膀 →（剪刀）似的尾巴

五、交流回顾，作业设计

1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现，布置课后思考题。

2.指导学生摘抄积累文中词句。

3.有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

1.边读课文边想象画面，读出对燕子的喜爱之情；背诵第2、3自然段。

2.进一步交流并积累文中优美生动的语句，理解小燕子的可爱活泼和春光的美好。

3.引导学生运用从文中学到的词句和自己积累的词句，说说自己喜欢的某种小动物。

一、温故知新，导入新课

1.指名背诵课文第1自然段。

2.教师过渡，导入新课。

过渡：通过上节课的学习，我们知道了小燕子是春天的信使。小燕子给春天带来了哪些不一样的气息？这节课，我们接着往下学习。

二、研读课文，重点探究

春光燕子图

1.播放春天美景的视频，引导学生说说自己的感受。

2.指名朗读第2自然段。

3.在这幅春光图中，作者写了哪些景物？（风、雨、柳、花、草、叶。）

4.运用“加一加”的方法想象文中描写的事物，引导学生感受画面的生动、具体。

（1）“风”是什么风？（轻风。）什么样的轻风？你能描述一下轻风吗？（有点凉意，但是又很温和，像一层薄纱滑过皮肤。／像母亲的手抚摸着你。／像一支温柔的小夜曲。）

（2）同桌互说雨、柳等其他景物。

预设：先在文中找出作者在雨、柳、花、草、叶前加了哪些词；然后说一说这些景物分别是什么样的；最后读句子，想象画面，和同学交流。

（3）这些景物“都像赶集似的聚拢来”，会是怎样的景象？（由“赶集”的含义引申到课文中是说春天里的各种树木、花儿、草儿，长得非常茂盛、繁多，充满了生气，就像赶集似的，热闹极了，欢喜极了。）

小结：作者抓住春天最常见的景物，为我们呈现了一幅光彩夺目的春光图。这幅图画中，既有色彩，也有声音，还有味道，让人仿佛走进了春天，感受到了春天的美好。

（4）指导朗读描写春天景物的句子。

5.引导学生感受小燕子给春天带来的生机。

（1）回顾第一课学过的古诗，感受在春天的大背景下，小动物给春天带来的生机。

（2）出示课文中的句子，感受小燕子给春天带来的生趣。

·这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入这光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。

（3）思考：在这幅有声有色有味的春光图中，小燕子的加入带来了哪些不一样的感觉？

明确：小燕子的到来，带来了可爱伶俐的身影，带来了悦耳明亮的歌声，带来了轻盈活泼的舞姿，让春天更有活力，更加光彩夺目。

6.朗读第2自然段，边读边想象画面，读出喜爱的感情。

7.指导背诵第2自然段。

提示：可按照景物的顺序进行背诵。

燕子飞行图

1.以小组为单位朗读第3、4自然段。

2.这两段分别写了小燕子怎样的飞行情况？（斜飞于旷亮无比的天空，在波光粼粼的湖面上横掠着。）

3.指名用自己喜欢的方式读第3自然段，说一说你觉得哪些词句富有画面感。

小结：这段话写了小燕子在天空中飞行的情景，表现了小燕子飞行的轻快、灵巧和快乐。

4.引导学生背诵第3自然段并展示。

提示：可按照地点变换的顺序进行背诵。

5.自由朗读第4自然段，鼓励学生举手说说自己喜欢的词句。

6.出示句子，引导学生用想象画面、换词比较、反复朗读等方法体会作者优美生动的描写。

·另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。

·另有几只却在波光粼粼的湖面上横飞着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔点了一下水面，那小圆圈便一圈一圈地荡漾开去。

预设：“横掠”“沾”比“横飞”“点”更能体现小燕子的轻快灵活。“小圆圈”是平面图形，周边与外围有明显的界线；“小圆晕”比较立体，周边模糊、柔和，与外围过渡衔接自然。“小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”，描绘出水纹慢慢扩散的轻柔，侧面突出了小燕子动作的轻巧。

7.你还从哪儿感受到了小燕子飞行的轻快？站起来读一读，说一说。

8.指导朗读，看谁读得最有感情。

燕子休憩图

1.自由读第5自然段，边读边画出自己喜欢的词句。

2.师生互动交流，重点赏析“嫩蓝”“几痕”等词。

（1）联系生活经验比较“嫩蓝”“蔚蓝”“深蓝”，想象“嫩蓝的春天”是一幅怎样的画面。

预设：“嫩蓝”，蓝得很淡，颜色较浅；“嫩”不仅在色彩上给人轻浅的感觉，更有一种“初生”“娇嫩”的意味，更契合春天刚刚来临的感觉。“蔚蓝”，像晴朗的天空的颜色。“深蓝”，颜色较深的蓝，鲁迅《故乡》里有一句“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”，一般用于形容晴天夜幕的颜色。“嫩蓝的春天”，万物复苏，生机勃勃，整体给人清新、淡雅的感觉。

（2）将“几痕”替换成“几根”行吗？

预设：不行。“几痕”写出了电线很高很远，看上去淡淡的，隐隐约约的感觉。

（3）想象：“嫩蓝的春天”“几支木杆”“几痕细线”“几个小黑点”等，是一幅怎样的画面？给了你一种怎样的感觉？（恬静、悠闲、有趣。）

3.指导朗读，读出优美恬静的感觉。

三、学以致用，拓展延伸

1.出示一组短语。引导学生一边读一边想象画面，再说说自己的发现。

  剪刀似的尾巴      伶俐可爱的小燕子

光彩夺目的图画    旷亮无比的天空

预设：名词前加上准确的修饰语，使得这些短语具有了鲜明的画面感，既突出了事物的特点，又生动优美，引人想象。

2.你还能从文中找出这样的短语吗？找出来读一读，想一想。

3.出示春秋等景物特点鲜明的画面，鼓励学生在情境中运用所积累的短语描述画面。

提示：这类短语的定语应是四字词语，而且要能够准确生动地形容出该景物的特点。

四、课堂回顾，作业设计

1.回顾课文内容，引导学生观察并发现生活中的美。

小结：作者从燕子的外形美，写到燕子的飞行美，流露出对燕子的喜爱之情。希望我们也能用一双善于发现的眼睛去找寻生活中的美景美事，并尝试着用学到的词句把这些美好细细描绘下来，做美的发现者、传播者。

2.引导学生摘抄积累文中优美生动的表达。

1.充分利用多媒体再现课文所描绘的场景，体现了教学的形象性。小学生的年龄特点决定了视频直观的表象对于他们更具吸引力，更易于激发他们的学习热情。我通过视频，让学生真切地感受到了春光的烂漫，以及燕子飞行的轻快和休息时的悠闲。这样，避免了枯燥乏味的分析，让学生在轻松的氛围中读懂了课文。

2.链接生活实际，促进学生的语言积累。要读懂《燕子》一文，必须与生活联系起来，这样才能学得灵活，学得透彻。在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自己已有的知识，谈谈还可以用哪些词语来赞美春天；在学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学过的一些古诗词来说说，学生的思路一下子就打开了。

3.充分发挥学生的主体性。我从引导学生观察画面入手，激发学生阅读兴趣，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师只是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。同时，我还适当点拨，为学生的思维“搭桥引路”，并巧妙地创设说话情境，让学生们将写作方法学以致用。